趙兆龍

摘要： 在農(nóng)村初中教育過程中，心理健康教育比較城市來說具有更重要的意義和作用，其作為發(fā)展農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，因此，農(nóng)村初中心理健康教育教師其專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極為重要的影響。當(dāng)前很多農(nóng)村的初中心理健康教育教師，都沒有足夠?qū)I(yè)的心理健康教育專業(yè)水平和素養(yǎng)。本文對當(dāng)前我國核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的初中心理健康教育教師發(fā)展策略和建議。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);農(nóng)村;心理健康教育;教師發(fā)展

我國在20世紀(jì)80年代就開始開展心理健康教育，其主要目的是為了有效提升我國學(xué)生的整體心理素質(zhì)，截至目前，我國心理健康教育事業(yè)取得了輝煌的成績，已經(jīng)對很多學(xué)生的心理問題進(jìn)行矯正，并擁有了大量的研究成果，但在此過程中，針對心理健康教育教師的相關(guān)研究卻十分匱乏。當(dāng)前僅有的少量針對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展策略研究，一般都是從宏觀角度進(jìn)行分析，其中多數(shù)為理論構(gòu)想方面的研究，沒有足夠的實踐經(jīng)驗研究，多數(shù)策略為外界保障方面的策略，而針對個體實踐方面的策略是少之又少，基于這種情況，必然無法對農(nóng)村心理健康教育教師發(fā)展形成良好的操作指導(dǎo)。

一、 核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來我國國內(nèi)的諸多教育和心理學(xué)工作者，對于我國當(dāng)前農(nóng)村的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行了非常多的研究和調(diào)查，在其中發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康教育問題較為突出，且不容忽視。隨著我國教育改革的不斷推廣開來，當(dāng)前農(nóng)村初中心理健康教育教師需要面臨更大的壓力和負(fù)擔(dān)、困擾。對農(nóng)村初中心理健康教育教師隊伍存在的問題進(jìn)行分析，總體來說可以分為三大類，首先是當(dāng)前初中心理健康教育教師隊伍整體文化水平偏低，且不同教師之間的專業(yè)水平良莠不齊，嚴(yán)重缺乏應(yīng)有的心理健康教育教學(xué)專業(yè)技能水平;其次，農(nóng)村初中嚴(yán)重缺乏心理健康教育教師，多數(shù)農(nóng)村的班級人數(shù)少，教師也非常少;最后，多數(shù)的心理健康教育教師在實際教學(xué)過程中，其教學(xué)方法非常單一，仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在心理健康教育教學(xué)過程中，沒有創(chuàng)新性，也無法靈活運(yùn)用專業(yè)技能。

二、 核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中心理健康教育教師發(fā)展策略和建議

（一）適度調(diào)配、擴(kuò)大農(nóng)村心理健康教育教師隊伍

當(dāng)前，我國多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校都嚴(yán)重缺乏心理健康教育及優(yōu)質(zhì)師資，其中教師缺編的情況非常嚴(yán)重，而學(xué)科授課教師則要經(jīng)常在其他課程中忙碌，沒有時間和精力對心理健康教育教材、教學(xué)方法等進(jìn)行深入研究，也不知道該如何正確處理初中生存在的心理健康方面的問題。因此，在發(fā)展和建設(shè)農(nóng)村心理健康教育體系的過程中，首先應(yīng)該針對其師資力量進(jìn)行適度合理的調(diào)配、安排。首先，應(yīng)極力提升和擴(kuò)大農(nóng)村初中學(xué)校整體教師隊伍數(shù)量，提升教師與學(xué)生的配比;其次，每個學(xué)生都應(yīng)該完善各個學(xué)科教師配備，例如美術(shù)、體育等學(xué)科要有專門的教師進(jìn)行授課，從而避免初中心理健康教育教師成為這些課程的教師;最后，各地政府和相關(guān)主管部門必須要出臺相應(yīng)的政策，從而可以給農(nóng)村教師更好的福利和崗位津貼，改善農(nóng)村心理健康教師的住房等生活條件，盡最大努力可以在教學(xué)中留住優(yōu)秀教師。

（二）建立骨干支教幫扶制度

相關(guān)部門可以組織建立骨干支教幫扶制度，其主要目的在于可以均衡配置農(nóng)村初中的教師資源，從而可以促使我國農(nóng)村初中心理健康教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。同時，在實施該制度的過程中，秉持內(nèi)外、城鄉(xiāng)結(jié)合的基本原則，基于此組建專門的幫扶隊伍，同時根據(jù)隊伍及成員的實際情況確定幫扶隊伍的發(fā)展方向和工作重點，制訂具有針對性的活動方案進(jìn)而按照方案開展幫扶活動，促使可以有效提升農(nóng)村初中心理健康教育教師的專業(yè)水平。

（三）完善農(nóng)村初中心理健康教育教師專業(yè)資格認(rèn)證

我國絕大多數(shù)地區(qū)針對中學(xué)教師都會存在一定的考核、認(rèn)證工作，但當(dāng)前我國還有一些地區(qū)進(jìn)行教師資格認(rèn)證工作中，還沒有將心理健康教育教師資格認(rèn)證及考察工作納入其中，并且在認(rèn)證工作的過程中，多數(shù)都只會接收本地生源，因此，如果生源地沒有心理健康教育教師的資格認(rèn)證和考核，學(xué)生就只能選擇其他學(xué)科來取得教師資格證，但是很多學(xué)校在招聘心理健康教育教師的過程中，如果教師沒有心理健康教育資格證則不會得到錄取，如此便形成惡性循環(huán)?；诖?，這對于在大學(xué)學(xué)習(xí)心理健康教育專業(yè)的大學(xué)生來說，無疑是為其就業(yè)設(shè)置了屏障和阻礙，因此，基于這種情況各地區(qū)政府和教師資格證認(rèn)證機(jī)構(gòu)，需要設(shè)置心理健康教育教師資格證認(rèn)證體系，并且完善相關(guān)工作，提高工作的效率和覆蓋面，從而不僅方便學(xué)校進(jìn)行心理健康教育教師的招聘工作，同時也為心理學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生提供了更多的選擇。

（四）高校培養(yǎng)模式——培養(yǎng)符合入職條件的專業(yè)人才

心理健康教育如果要形成良好的發(fā)展，培養(yǎng)心理健康教育教師是其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。世界各個國家在培養(yǎng)心理健康教育教師過程中，都有各自國家的特色，其培養(yǎng)模式、計劃及課程設(shè)置等方面都存在明顯差異。我國心理健康教育發(fā)展水平與其他先進(jìn)國家相比仍然存在一定的差距，不僅嚴(yán)重缺乏師資，同時嚴(yán)重匱乏專業(yè)人才，如此就有必要結(jié)合我國實際情況，綜合考慮和參照其他國家的優(yōu)點，從而創(chuàng)造出具有我國特色的心理健康教育教師培養(yǎng)模式。我國高等院校在未來教育教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)積極培養(yǎng)心理健康教育相關(guān)人才，并且我國政府及教育主管部門應(yīng)該通過宏觀指導(dǎo)，組織我國心理教育學(xué)專業(yè)級學(xué)者編寫心理健康教育的優(yōu)秀教材，同時，制訂出具有規(guī)范性的人才培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃，并且構(gòu)建專門的保障機(jī)構(gòu)，確保培養(yǎng)心理健康教育人才的效率和質(zhì)量。

另外，我國高校要深入了解當(dāng)前我國初中心理健康教育方面的實際需求，從而以實際需求為出發(fā)點傳授相應(yīng)的知識，提高對學(xué)生實習(xí)工作的重視，多與農(nóng)村初中建立實踐基地，適當(dāng)?shù)匮娱L心理健康教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)時間，同時給予更為嚴(yán)格的督導(dǎo)，最終培養(yǎng)出具有豐富實踐經(jīng)驗和扎實專業(yè)實施的心理健康教育畢業(yè)生，為農(nóng)村初中心理健康教育教師發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

心理健康教育專業(yè)的大學(xué)生在畢業(yè)之前，首先高校應(yīng)該先組織一次模擬招聘相關(guān)的考核，在考核內(nèi)容中，不僅要包括人格特征、心理健康、專業(yè)操作技能方面的檢查，還包括學(xué)生的心理健康狀況檢查等，從而確保心理健康教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生可以在未來的心理健康教育工作中可以勝任。

（五）在職培訓(xùn)模式——繼續(xù)教育提高知識和技能水平

心理學(xué)教育知識隨著其本身學(xué)科發(fā)展的速度而在不斷更新，而當(dāng)今的農(nóng)村初中生，其身心特點也在隨著社會的飛速發(fā)展在不斷變化和發(fā)展，因此，即便是畢業(yè)于專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)的心理健康教師，在任職的過程中也要不斷學(xué)習(xí)，積極參加在職繼續(xù)教育，從而對心理健康教育的方法、手段進(jìn)行不斷更新，從而可以提高解決工作中實際問題的能力。當(dāng)前我國設(shè)置的心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)課程還不能與實際工作產(chǎn)生完全同步，學(xué)習(xí)信息健康教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有機(jī)會接受實踐訓(xùn)練，從而沒有足夠的經(jīng)驗，更沒有相應(yīng)的人生閱歷，沒有平臺接觸學(xué)生，因此，這些心理健康教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在剛開始步入教師崗位的時候就會充滿困難。由此可以看出，農(nóng)村初中心理健康教育教師要在工作中也接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，從而有效促進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。

（六）教育科研模式——心理健康教育教師成為研究者

隨著我國教育體制改革，當(dāng)今的教師也可以作為研究者，或者成為專家型的教師，這是我國教育體系一直提倡的形式，這不僅是一種倡議，也是一種期許，希望教師可以在工作中，以自己的實際經(jīng)驗為出發(fā)點，將教學(xué)與自身的經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，基于教學(xué)中的實際問題和自身問題進(jìn)行深入研究和評估，從而有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使自身成為具有自覺覺悟的反思者。另外心理健康教師如果要作為一名研究者，首先要對自己的教學(xué)持開放的態(tài)度，不斷地對自己追問，并改善自身的教學(xué)取向，從而促使自己的教學(xué)行為可以得到更好的理解，進(jìn)而可以促使自身做出更好的行為選擇，有效促進(jìn)自我學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和能力。

作為當(dāng)今時代的心理健康教育教師，首先要具備良好的研究意識，而作為一名研究者，如果想要對心理健康教育進(jìn)行科研，首先應(yīng)該著重以學(xué)生成長中所遇到的實際問題以及學(xué)生的實際需要作為研究的主線，并在研究的過程中通過相應(yīng)的教研活動來對心理健康教育的難點、重點明確，從而通過科研來開發(fā)出適合當(dāng)今農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康教育方法，有效提升農(nóng)村心理健康教育的質(zhì)量和成效。在農(nóng)村初中心理健康教育研究學(xué)生的心理、行為的過程中，要具備實證、量化的研究技能，必須要經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)科研的訓(xùn)練，并通過大量的調(diào)查和研究，有效掌握學(xué)生的實際身心具體狀況，從而對學(xué)生心理發(fā)展問題做到有效解決，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的有效心理健康教育。

初中農(nóng)村心理健康教育教師應(yīng)該積極參加一些心理學(xué)或者相關(guān)的專業(yè)性協(xié)會，積極與心理健康教育方面的專家學(xué)者取得良好的溝通和聯(lián)系，并且積極參加國內(nèi)及國外的關(guān)于心理健康教育方面的研討活動，從而就可以更廣泛地接觸到心理健康教育方面的最新前沿信息，有效提升教師對于心理健康教育研究的積極性和興趣，促使教師可以積極地進(jìn)行科研，促使自己成為一名心理健康教育的研究者，并以研究人員的身份投入到心理健康教育工作中，進(jìn)而就可以在實際教學(xué)的過程中，通過實踐來提升科研能力，實現(xiàn)更好、更快的專業(yè)發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今時代，處于農(nóng)村的心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展，是對農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育是否產(chǎn)生良好效果的最主要影響因素，因此，各地政府及相關(guān)部門要給予足夠的重視，并且教師也要充分利用所有可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的渠道進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，進(jìn)而提升農(nóng)村初中心理健康教育教學(xué)效果和質(zhì)量。

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