王文英

摘? ? 要： 在中職語文教學(xué)研究領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實踐探索的理論研究已經(jīng)由最初的實際應(yīng)用階段發(fā)展到持續(xù)深化階段。在“大語文”教學(xué)環(huán)境下開展中職語文“開放翻轉(zhuǎn)課堂”理論及實踐研究，確立有效的教學(xué)評價體系非常有必要。本文創(chuàng)新構(gòu)建中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及教學(xué)評價體系，展示中職語文教學(xué)在中職人才培養(yǎng)中的舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞： 中職語文? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 教學(xué)評價? ? 構(gòu)建研究

當(dāng)前，中等職業(yè)教育階段的翻轉(zhuǎn)課堂依托于中職學(xué)?！皠?chuàng)新型”人才培養(yǎng)教育模式，借助現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新合作化學(xué)習(xí)方式，重建合理化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐漸顛覆傳統(tǒng)固有化的教學(xué)順序。

中職語文探究的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”改變了傳統(tǒng)授課中教師講學(xué)生聽的教育模式，走進師生合作互動的交流境界，達到學(xué)生自教自學(xué)的育人效果。

一、中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”

中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中的傳道解惑、概念深化、知識應(yīng)用轉(zhuǎn)移到課前完成;知識的內(nèi)化由原來的課后作業(yè)活動轉(zhuǎn)移到課堂活動，改變學(xué)習(xí)程序，顛覆教學(xué)順序，實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

中職語文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要知識素養(yǎng)精深的教師，依照特定的課程內(nèi)容，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，力求創(chuàng)造富有人文特點的教學(xué)環(huán)境，形成獨特的語文學(xué)習(xí)文化。教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進行準確的預(yù)判，衡量特定的教學(xué)內(nèi)容是否適合形式上的“翻轉(zhuǎn)”。語文教師還要根據(jù)教學(xué)知識點設(shè)計教學(xué)微視頻和教學(xué)任務(wù)書。另外，教師還要在“翻轉(zhuǎn)”課堂中組織學(xué)生進行小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

筆者持續(xù)探索中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，力求通過技術(shù)變革實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，改變以知識傳授為重心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心的生態(tài)“翻轉(zhuǎn)”，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、語言實踐能力。

（一）課前準備階段

1.運用“四步法”制訂導(dǎo)學(xué)案

制訂中職語文導(dǎo)學(xué)案第一步是“初備”。主備教師需要提前鉆研教材及相關(guān)教學(xué)參考資料，初步進行個人“初備”。第二步是“集備”。主備教師說課之后，備課組集體“研討”，主備教師按照大家提出的意見和建議修改導(dǎo)學(xué)案，形成集體“共案”。第三步是形成“個案”。教師個人在集體研討的導(dǎo)學(xué)案“共案”的基礎(chǔ)上，逐步完善形成具有自己教學(xué)風(fēng)格的“個案”。第四步是“印發(fā)”。教研組長審查之后，年級的集備組長將導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給備課組教師和全體學(xué)生。制訂導(dǎo)學(xué)案的第五步是“應(yīng)用”。任課教師在授課前將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生使用。

2.錄制輔助教學(xué)的視頻、錄音等

語文組教師根據(jù)教學(xué)需要和自身特長，按照集備組長下發(fā)的分工任務(wù)，分別錄制十分鐘以內(nèi)的教學(xué)微課視頻，制作教學(xué)課件，錄制朗讀錄音，制訂導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)案和探究案，完成課前自測題和課后檢測題的命題工作。教學(xué)微視頻的內(nèi)容錄制，教學(xué)課件的內(nèi)容選定要體現(xiàn)文章的主題思想、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點，符合中職語文教育規(guī)律，有利于提高中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生課前網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)

語文備課組長將錄制好的微課視頻和課前測試題上傳到學(xué)校語文學(xué)科公共平臺。學(xué)生用手機或電腦下載視頻，開展課前網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)。學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間和進度，通過多次觀看視頻、重播回放錄音等方式，整理記錄知識要點。學(xué)生觀看微課視頻后，完成課前進階測試卷，再根據(jù)提示答案，及時糾正錯題。

4.學(xué)生反饋網(wǎng)上學(xué)習(xí)的疑難點

學(xué)生利用手機、IPAD、電腦登錄語文學(xué)科公共平臺進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，自學(xué)時遇到的難題先在小組內(nèi)研究解決;小組研討不能解決的問題，由學(xué)習(xí)組長記錄后交給語文學(xué)科代表。語文學(xué)科代表整理之后發(fā)給任課教師，教師根據(jù)學(xué)生提供的反饋信息安排授課內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案相關(guān)問題。

（二）課堂研討階段

1.教師制作驅(qū)動任務(wù)書

在教學(xué)實踐分析階段，教師根據(jù)語文學(xué)科代表反饋的網(wǎng)上學(xué)習(xí)難點問題進行歸納分析、研究總結(jié)，確定課堂上的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容和有價值的研討問題，制作指導(dǎo)教學(xué)程序的驅(qū)動任務(wù)書，中職語文教師在課前設(shè)計任務(wù)書。讓學(xué)生為探求新知做好準備，并把自己關(guān)注的政治熱點、教育熱點、價值熱點融入語文教學(xué)中，把學(xué)習(xí)、工作、生活的感悟融入制作的任務(wù)書中。語文教師通過探究式導(dǎo)學(xué)案將思想意蘊豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解教師的教學(xué)流程和設(shè)計意圖，提高教學(xué)活動的默契程度，更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

2.學(xué)生理解領(lǐng)會任務(wù)書

教師打破傳統(tǒng)課堂按照先后順序串講文本的格局，從學(xué)生的認知水平、心理結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)重點出發(fā)，鼓勵學(xué)生獨立思考完成驅(qū)動任務(wù)書，解答導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題，分析應(yīng)用的知識要點。課上，師生雙邊活動圍繞驅(qū)動任務(wù)書開展，以學(xué)定教開發(fā)學(xué)生的潛力。任課教師根據(jù)課前設(shè)計的任務(wù)書，隨堂指導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散訓(xùn)練，為學(xué)生開啟智慧之門，幫助學(xué)生強化認知能力。

3.師生完成交流展示環(huán)節(jié)

語文授課教師在教學(xué)任務(wù)書規(guī)劃指導(dǎo)下，通過同學(xué)們合作、探究的學(xué)習(xí)方式，條分縷析地安排課堂教學(xué)的提問、朗讀、分析、陳述、議論、練習(xí)、評價、寫作、展示、匯報等相關(guān)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書設(shè)定的實踐習(xí)題，循序漸進地認識熟悉教材、理解教材，逐漸拓展思維活動，在練習(xí)中接受迎挑戰(zhàn)、受到激勵，品嘗到成功的喜悅。中職學(xué)生在評論、交流中形成見解，在自由、輕松的交研討中汲取知識，在熱烈、平等的合作切磋中生成智慧，在評比、互助的競賽機制下形成團隊意識，在人文、創(chuàng)新的理念下提高語文素養(yǎng)。

（三）課后反思階段

1.是否促進學(xué)生的發(fā)散思維

由于所有探究的問題都是依據(jù)教師想法設(shè)計的，教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練有著過多的束縛，留給學(xué)生自主提出問題的機會少之又少，以致剝奪學(xué)生的思考空間，限制學(xué)生思維。因此，教師要不斷地對學(xué)生進行發(fā)展思維訓(xùn)練，最好的方式是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，因為思維導(dǎo)圖設(shè)計能夠盡量開發(fā)各小組學(xué)生的想象力，把文本中共同擁有的詞語有機組合在畫面中，把抽象的詞語用具體的圖示表達出來，全面把握文本，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法。

2.是否注重語言的感悟訓(xùn)練

教師在語文教學(xué)中要摒棄瑣細的知識性東西，啟發(fā)學(xué)生把握思路，找出關(guān)鍵語句，并且品味語言。為了讓學(xué)生切實地感悟語言，教師引導(dǎo)學(xué)生全面充分地精讀，正確流暢地朗讀，讀出字音，讀出意思，讀出情境，讀出感悟，讀出理解，在閱讀實踐中吸收和積累語言，促使語言和精神同生共長。教師對于教學(xué)手段的運用要適當(dāng)和恰當(dāng)，多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，不能代替文本閱讀。教師要時刻關(guān)注課堂的生成，不能直接把問題的答案直接放在課件上，強迫學(xué)生接受事先準備好的答案。教師把思維結(jié)果凝固化，會剝奪學(xué)生對語言的感受和領(lǐng)悟權(quán)力，鈍化學(xué)生對語言的感覺，扼殺學(xué)生對語言形象的想象力和創(chuàng)造力。

3.是否過于注重形式化“翻轉(zhuǎn)”

教師充分恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)中職語文教學(xué)與多媒體的深度融合，在教學(xué)整體模式上實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點與職業(yè)培養(yǎng)需求。但是，有的語文教師過度注重“翻轉(zhuǎn)”課堂的形式，不遵循正常的教育規(guī)律和教學(xué)程序，顛三倒四地講解文本內(nèi)容，牽強地從知識內(nèi)容層面、“技巧”“方法”層面隨意改變教學(xué)順序，就以為實現(xiàn)了語文課堂的“翻轉(zhuǎn)”，美其名曰“打造沒有圍墻的課堂”。其實，教師結(jié)合文本內(nèi)容適當(dāng)?shù)亍胺D(zhuǎn)”是無可厚非的，但是不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)情，千篇一律地改變傳統(tǒng)正常的教學(xué)秩序，勢必會陷入形式主義的窠臼。

二、中職語文翻轉(zhuǎn)課堂綜合性評價體系的構(gòu)建

在全新的課程理念下形成的中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，秉承以學(xué)生的發(fā)展為本的教育教學(xué)觀點，改變教師固有的教學(xué)評價標(biāo)準，充分發(fā)揮語文評價功能。

為了提高中職生的認知水平，中職語文教師運用準確得體、真摯誠懇、機智巧妙、獨具特色的激勵性評價語言，喚醒每個學(xué)生的潛能，給予學(xué)生最大的鼓舞。筆者堅持以自主評價、他評和教師多元化的評價方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價，并且立足于學(xué)生的語言能力、思維能力、實踐能力的發(fā)展，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終促進學(xué)生語文能力的生成。

教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該從課前、課中和課后三方面做好評價工作，構(gòu)建科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系。

（一）課前的綜合性評價

教師在前期的教學(xué)評價主要采用觀看教學(xué)微視頻、完成附帶習(xí)題的方式進行簡單測驗，并將測試結(jié)果計入綜合評價成績表。

課前，學(xué)生以觀看教師錄制的視頻、課件、收聽朗讀錄音等方式自學(xué)，完成較少量的課前測試習(xí)題，進行學(xué)習(xí)效果的檢驗。教師通過對教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)化程度及學(xué)習(xí)水平、課件評價等，采用學(xué)生講解、匯報和課上教師簡單測試的方法進行檢查，按照評價指標(biāo)體系的要求給出評定分數(shù)。教師根據(jù)學(xué)生是否完整觀看了教學(xué)微課視頻，是否做了學(xué)習(xí)記錄，是否搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，能否根據(jù)教學(xué)視頻提出相應(yīng)的疑難問題，能否順利完成教學(xué)視頻后的作業(yè)作為評價的標(biāo)準。

前期的學(xué)生評價分為兩種方式：個人主觀評價和組內(nèi)成員相互評價。個人主觀評價的方式，由個人為自己在知識內(nèi)化方面表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果給出恰如其分的評價分數(shù)。小組內(nèi)成員相互評價的方式，是判斷組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力、技能、態(tài)度及組員的表達能力、實踐能力、組內(nèi)貢獻方面等進行評價，采用組員分級打分的方式綜合評價。

（二）課中的綜合性評價

語文教學(xué)課中的指導(dǎo)評價是教師創(chuàng)設(shè)個性化協(xié)作交流環(huán)境，并且根據(jù)設(shè)計的問題形成的綜合評價體系。

課中學(xué)習(xí)階段主要從寫作訓(xùn)練和成果展示兩個方面進行評價。教師在課堂上組織學(xué)生進行寫作練習(xí)，并從立意、語言、結(jié)構(gòu)、技巧等方面為寫出的“作品”制訂評分標(biāo)準。教師對于能否主動參加小組討論，虛心采納別人的意見，完成承擔(dān)的任務(wù)的情況，包括學(xué)生的合作能力、知識獲取能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、主觀創(chuàng)新能力等全方位的綜合能力，分級打分進行評價。

學(xué)生在課堂上從口頭報告和成果展示兩個方面與小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)?？谡Z考核包括口頭匯報、新聞播報、朗誦、演講等，通過討論、對話、辯論等形式，與他人共同商討解決問題。組內(nèi)成員分別依據(jù)評分標(biāo)準互評。

（三）課后的考查和考試評價

課后的綜合評價包括學(xué)習(xí)總結(jié)、實踐報告、階段測試、考試測評等方面，常采用考試評價方式進行測評。語文教研組建立每課、每單元的試題庫，采用集體閱卷、流水作業(yè)、考教分離格局的方式。考試通常以書面答卷為主，書面成績占總成績的60%，平時成績占40%。

課后考查內(nèi)容分為書面+實踐+平時表現(xiàn)。書面考查包括讀書筆記、調(diào)查報告、手抄報、作文等接近生活的應(yīng)用文實踐練習(xí)內(nèi)容;實踐考核項目包括專業(yè)情景模擬、課本劇編排、朗讀作品等考查方式。實踐考核結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、規(guī)范程度為其表現(xiàn)打分。

教師不斷創(chuàng)新構(gòu)建中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及教學(xué)評價體系，為中職學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施和推廣應(yīng)用提供實踐參考。

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