張晶麗

目前，農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)對學(xué)生的心理健康關(guān)注不夠，大多教師將重點放在樂理的教學(xué)上、樂器的輔導(dǎo)上、課堂的演練上，換言之，教師關(guān)注的只是音樂，忽略了對音樂動作執(zhí)行者——學(xué)生的關(guān)注。因此，當學(xué)生學(xué)習沒有自信的時候，教師需調(diào)整教學(xué)方式，以讓他們的情感狀態(tài)與實際教學(xué)相適應(yīng)。當學(xué)生心理頹廢的時候，教師可建構(gòu)教材文本，給他們適時地插入一些積極向上的勵志歌曲，以讓他們搖擺的心能夠堅強地著陸。當學(xué)生缺乏合作意識的時候，教師可改變課堂模式采取小組合作的方式，讓合作在體驗中生長，或者通過合唱的方式讓合作在音樂學(xué)習中生根。

培養(yǎng)活潑開朗的心態(tài)

不可否認，有一些學(xué)生在音樂上有一定天賦，他們中有的有一副好的嗓子、有的能彈奏一曲優(yōu)美的鋼琴曲、有的能知曉較難的樂理、有的有很好的節(jié)奏感。這些學(xué)生上課的時候會特別的活躍，能夠烘托很好的課堂氣氛，也自然地成為教師關(guān)注的重點，成為各種活動的首要人選。但更多的學(xué)生卻晾在了一邊，上課不被重視，問題回答不出來，歌唱不出來，樂譜不認識，他們成了音樂課上處于游離狀態(tài)的一份子。他們自卑，覺得自己不如人，別人有的才藝，他們沒有。他們緊張，害怕課上被教師點名。整節(jié)課，頭都埋著，不說話。他們一上課就等著下課，身心備受煎熬。其實，教師可以調(diào)整教學(xué)行為，將課堂的視角轉(zhuǎn)向全體學(xué)生。學(xué)生的智能總是多元的，總有一方面他們會優(yōu)于別人，只是教師暫時沒有發(fā)現(xiàn)而已。以《銀色的樺樹林》這課為例，教師可讓學(xué)生嘗試合唱。但在合唱之前，讓音樂基礎(chǔ)不好的學(xué)生有一些展示自己的機會。教師先讓學(xué)生欣賞一些樺樹林的圖片，讓他們說一說看到這些圖片的感覺。小學(xué)生對圖片還是有一定鑒賞能力的，他們能說出圖片上有什么，這樣的色彩好不好，這些色彩對他們心情的影響等等。再接著，教師讓學(xué)生去猜一猜《銀色的樺樹林》這曲音樂會表達怎樣的情感，教師自然地從觀看圖片轉(zhuǎn)移到音樂欣賞上。這個過程看似簡單卻很好地調(diào)動了課堂的氣氛，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生也參與進來，也讓他們的心情變得舒暢。

互學(xué)互助，培養(yǎng)習慣

互學(xué)互助是一種品質(zhì)，一種行為，也是一種心態(tài)，一種向上的、開放的情懷。君子善借于物也，音樂教師通過課堂教學(xué)，在互助、互學(xué)的情境中培養(yǎng)學(xué)生合作的習慣。對于音樂來說，學(xué)生要了解的東西太多，需要向別人學(xué)的東西也多。因此，每個學(xué)生都可以是別人的老師。學(xué)生在日常生活中接觸音樂的機會比較多，手機鈴聲、詩歌配樂、流行歌曲、歌舞晚會、音樂劇、婚禮奏樂等，都能成為他們感知音樂的渠道。合作能讓他們交換彼此看到的、聽到的、學(xué)到的，進而使彼此都有生長。在合作中，他們會互通有無，交流困惑、分享觀點。在愉悅、信任、合作中提升音樂素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)上，教師也可充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，讓合作互助成為學(xué)習音樂的重要模式。比如在唱歌時，教師會提醒學(xué)生頭要直、身要正、手要放松、目光要前方、嘴要微微笑、吸氣吐字要平穩(wěn)。其實學(xué)生在唱的時候，自己是感覺不到的，那就讓他們合作，一個唱，一個糾正。彼此的長處都能看到，彼此的短處也得到糾正。在合唱訓(xùn)練時，教師可從各組分別選出一位同學(xué)，讓他們每個人唱一個音，最終合成一個好聽的和弦。這是磨合，是合作，是配合。每個人都不會去責怪別人，每個人都想成為別人的范例。沒唱的學(xué)生都在靜靜的聆聽這和聲。合作、互助，學(xué)生對音樂的自信油然而生。

適時建構(gòu)，培養(yǎng)情懷

音樂有育人功能，它能培養(yǎng)學(xué)生健康的情操，使他們積極地參與到學(xué)習與生活中來。對音樂教師而言，他們其實有雙重的教學(xué)目標，一方面要培養(yǎng)多層次的音樂人才;另外一方面也要通過音樂培養(yǎng)更多身心健康的人才。小學(xué)生由于年齡的特點，他們的性格中有許多不穩(wěn)定的因素，容易發(fā)怒、易于放棄、習慣焦慮、喜歡改變，這都是他們的性格特點。但音樂教師可以通過對教材文本的構(gòu)建，給學(xué)生提供最適切的教育，即給最適合情感與認知的教育。

有一次，一個學(xué)生在上音樂課的時候，總是趴著，還帶著哭聲。問他才知道，最近的三次語數(shù)外考試，他門門都不及格，被其他教師訓(xùn)斥。這節(jié)課在教授《國歌》時，里面有一個三連音節(jié)奏，任憑筆者怎樣講解，該生還是不能理解把一拍平均分成三份。于是，筆者設(shè)計了一個簡單情境，他考了三回，沒有一回及格。過幾天，他再考，我相信他會及格的。臨考，有問他：“一共考了幾次，每次考了幾門。他說，“一共考了兩次，每次考了三門。最終，他對三連音都有了感性認識，筆者對他說，失敗有時候就是美麗音符成長的必須品。當你跨越了，就會成為你珍惜的三連音。建構(gòu)就是要給學(xué)生樹立一份美好。

小學(xué)生通過音樂學(xué)習，可以提升他們的核心素養(yǎng)與綜合能力，同時也能促進他們心理健康的發(fā)展。健康的心理也能反作用于音樂學(xué)習，使他們能夠克服困難、迎難而上，享受音樂給予的熏陶。因此，教師在音樂教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習心理，關(guān)注他們的心理變化，給他們一個健康的心態(tài)。同時用音樂自身的優(yōu)勢來改變學(xué)生懦弱的心理，使其朝健康的方向發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市王浩小學(xué)）