武傳燕

初中語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中生正處于快速成長的時期，存在著叛逆心理，行為和思想還比較幼稚，所以人文素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來的心理健康和成長方向。初中語文課堂的教學(xué)要著重于學(xué)生素養(yǎng)的全方面提高，包括詩詞、美文、藝術(shù)等，以此來引導(dǎo)初中生正確的思想行為，使學(xué)生積極健康的成長。本文就初中語文課堂如何培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)進行了研究，期望建立初中生正確的人生觀、價值觀、世界觀。

人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

性格決定未來的成就，而語文教學(xué)時刻熏陶著初中生的思想，影響著初中生的性格。初中只是學(xué)習(xí)道路上的一個重要階段，初中畢業(yè)后還有高中和大學(xué)，這就少不了人際交往，在初中就開始人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對未來的成長有著莫大的好處。在教學(xué)目標(biāo)的完善下，教師意識到人文素質(zhì)的培養(yǎng)是語文課堂必不可少的，培養(yǎng)初中生健康的思想、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的三觀。健康思想的培養(yǎng)需要學(xué)校和教師加強對初中生情感的正確引導(dǎo)，這是人文素養(yǎng)培養(yǎng)中十分重要的，有助于初中生在真善美方面的提升。良好學(xué)習(xí)態(tài)度能端正學(xué)生的品行，是成為三好學(xué)生的基礎(chǔ)。健康的三觀則能幫助初中生健康成長。因此，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中語文課堂中十分必要。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師不應(yīng)以自己的主觀角度培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng) 教師培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方式多種多樣，不同的教師都有著自己的教學(xué)方案。例如，有的老師講解課文時習(xí)慣于預(yù)習(xí)——朗讀——重點解析——掌握知識的教學(xué)傳統(tǒng)模式，還經(jīng)常性地認(rèn)為時間不足，占用課間時間。教師認(rèn)為，這樣的方式能幫助學(xué)生掌握更多的知識點，能實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。但卻忽略了初中生正處于青春期，有叛逆性，如果講課不幽默風(fēng)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會厭煩老師的“死模式”，學(xué)習(xí)的積極性下降。因此，教師在培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)時，還要了解學(xué)生的心態(tài)，經(jīng)常性地與學(xué)生交流，活躍課堂氛圍，不能以自己的主觀思想來教導(dǎo)學(xué)生。

劃層次地對初中生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng) 有的教師擅長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查分析，經(jīng)常性地把初中生劃分為優(yōu)等、中等、較差三個等級，分別針對不同等級的學(xué)生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種方式從一定角度來看，是沒有問題的，是有利于初中生語文成績的提高。但是，教師在培養(yǎng)時往往存在著不公平性，經(jīng)常性的偏向優(yōu)等生，因此造成了班級整體成績的不理想。

學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

初中語文學(xué)科很多內(nèi)容都關(guān)系著道德理念和思想情感，教師在培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)時要讓學(xué)生感受其中的魅力，達到提升初中生學(xué)習(xí)興趣的目的，從而提升教學(xué)效果。

提高初中語文教師人文素養(yǎng) 初中語文教師自身人文素養(yǎng)的提高，能更好地培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)。教師的水平直接影響著其講課能力的大小，教師在講解課文知識時要深刻理解課文內(nèi)容，包括課文要表達的情感、課文作者信息、課文中相關(guān)內(nèi)容的歷史等等。這樣，教師在講課時，可以通過相關(guān)課外延伸吸引初中生的注意力。比如，教師在講《致橡樹》課文時，可以先講解作客舒婷家的成長經(jīng)歷以及在文學(xué)方面的成就，這樣學(xué)生就會對此人產(chǎn)生濃厚的興趣。接著在表達這篇課文時，體現(xiàn)作者蘊含的強烈情感，以此來引起學(xué)生的共鳴，使初中生主動想要學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，總結(jié)這篇課文是作者通過對橡樹的告白來呼吁對自由的向往，對平等的渴望。這樣學(xué)生不但了解了作者，還通達了課文情感，使學(xué)生很容易地掌握知識，并引導(dǎo)學(xué)生感性的一面，從而高效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，教師要加強自身人文素養(yǎng)的提升，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

深度挖掘教材的人文意蘊 教師在講解課文時，可以深度挖掘其中的人文意境，讓初中生感受其中的價值熏陶，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教師在講解文言文時，通過字義的講解，使學(xué)生感受中華文字的博大精深，增強初中生對中華民族的使命感。講解文中歷史人物的英雄事跡，培養(yǎng)初中生的英雄情懷。教師在培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)應(yīng)該多方面的。例如，講解老舍的《駱駝祥子》時，使學(xué)生感受故事的年代感，感受故事里的艱苦奮斗精神和現(xiàn)實的無奈，以此讓初中生感受到現(xiàn)代生活的美好。講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，使學(xué)生感受生活的多難，感受杜甫憂國憂民的情懷，以此培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，并增強初中生的愛國情懷。

有效開展課外擴展，在實踐中培養(yǎng)人文素養(yǎng) 初中生正處于活潑愛動的年紀(jì)，語文教師可以適當(dāng)?shù)剡M行課外擴展活動培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在課堂上一味地講解會使學(xué)生認(rèn)為缺少新鮮感，這就需要走出課堂，通過課外活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，舉辦文明校園的活動，并結(jié)合課文中的雷鋒等人物，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中語文的基礎(chǔ)，是新課程教學(xué)的重點。初中語文教學(xué)的方式多種多樣，教師要實現(xiàn)教材和課外的結(jié)合，注意自身人文素養(yǎng)的提高，并在講課中豐富初中生的情感和培養(yǎng)健康的心理，以此來培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳新夏.唯物史觀與人的發(fā)展理論[M].南京：江蘇人民出版社，2013.

[2]張志公.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

（作者單位：江蘇省宿遷市實驗學(xué)校）