徐古祥 王博文 張峰 朱博文

摘 要：大思政格局要求高校思想政治教育相關(guān)主體提升協(xié)作水平，增強(qiáng)育人品質(zhì)。研究生輔導(dǎo)員是大思政背景中最為重要的參與方，其學(xué)術(shù)引領(lǐng)力關(guān)涉思想政治教育的培養(yǎng)效果，并影響到研究生培養(yǎng)整體合力的發(fā)揮。目前大思政背景下制約研究生輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)引領(lǐng)力的困境主要有：學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)存在短板、工作職責(zé)存在認(rèn)知偏差、高校普遍對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。因此，需要通過優(yōu)化研究生輔導(dǎo)員的學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)、界定他們的工作邊界等積極探尋提升他們學(xué)術(shù)引領(lǐng)力的途徑和方法，進(jìn)而提升大思政背景下研究生的育人效果。

關(guān)鍵詞：大思政;研究生;輔導(dǎo)員;引領(lǐng)力

中圖分類號(hào)：G643?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1002-2589（2020）12-0125-02

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“八個(gè)統(tǒng)一”的思想，并以“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”作為前三位的統(tǒng)一，這為大思政背景下高校研究生的教育培養(yǎng)指明了方向，也進(jìn)一步促進(jìn)大思政背景下學(xué)術(shù)共同體的加速形成。當(dāng)前我國(guó)高校研究生教育對(duì)大思政這一理念盡管具有一定的共識(shí)，然而，由于作為其中重要一環(huán)——研究生輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)引領(lǐng)力的薄弱，大思政的形成與發(fā)展受到一定的制約。有一種根深蒂固的觀點(diǎn)認(rèn)為：研究生輔導(dǎo)員，無(wú)論從角色定位，還是專業(yè)發(fā)展上，更多應(yīng)關(guān)注研究生的思想政治教育、管理與服務(wù)、就業(yè)、心理等，而學(xué)術(shù)引領(lǐng)則被認(rèn)為是導(dǎo)師和研究生管理部門的責(zé)任。這與全員教育、全鏈條教育觀念截然相反，既不符合實(shí)際，也與新時(shí)代下大思政教育的工作理念相齟齬，與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢(shì)背道而馳?？梢哉f(shuō)，在大思政背景下培養(yǎng)研究生輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)引領(lǐng)力已經(jīng)刻不容緩。

一、當(dāng)前大思政背景下研究生輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)引領(lǐng)力培養(yǎng)的困境

1.研究生輔導(dǎo)員的學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理。研究生輔導(dǎo)員作為輔導(dǎo)員群體的一部分，在招聘過程中其本身與其他輔導(dǎo)員并無(wú)特別的區(qū)別。一般要求碩士以上學(xué)歷，專業(yè)為思想政治教育、馬克思主義哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)，在一些專業(yè)性較強(qiáng)的大學(xué)也有其他專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員工作。從學(xué)歷上講，近年來(lái)研究生輔導(dǎo)員基本是碩士研究生畢業(yè)，并且大部分具有多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別學(xué)校由博士研究生擔(dān)任研究生輔導(dǎo)員。從專業(yè)上講，研究生輔導(dǎo)員的專業(yè)基本為人文社科類的專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)過于偏向人文社科中的幾類專業(yè)。

由于研究生輔導(dǎo)員學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理，學(xué)術(shù)共同體所要求的專業(yè)性、參與能力都存在不足，從而使得研究生輔導(dǎo)員成為學(xué)術(shù)共同體最為薄弱的一環(huán)。因而，學(xué)術(shù)平臺(tái)的建立、學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造、學(xué)術(shù)議題的擬定都難以順暢地推進(jìn)。同時(shí)，這種困境也造成了研究生對(duì)研究生輔導(dǎo)員的刻板印象，即研究生輔導(dǎo)員工作職責(zé)似乎就是日常管理、黨建團(tuán)建、畢業(yè)就業(yè)、心理咨詢等。他們?cè)谟袑W(xué)術(shù)問題時(shí)，難度大點(diǎn)就找導(dǎo)師或者擱置，難度小點(diǎn)就自己花費(fèi)更多的時(shí)間琢磨或者忽略過去。研究生的學(xué)術(shù)供給側(cè)問題長(zhǎng)期存在，并日趨形成一種可容忍的狀態(tài)，研究生培養(yǎng)的困境難以突破。

2.研究生輔導(dǎo)員的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)存在短板。從職業(yè)能力結(jié)構(gòu)來(lái)看，研究生輔導(dǎo)員在這方面存在嚴(yán)重的短板，主要表現(xiàn)為“三強(qiáng)三弱”：事務(wù)處理能力較強(qiáng)，理論分析能力較弱;溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，工作往深里走的能力較弱;總結(jié)報(bào)告能力較強(qiáng)，論文撰寫能力較弱。這“三強(qiáng)三弱”，實(shí)際上反映出研究生輔導(dǎo)員的職業(yè)能力存在嚴(yán)重問題。根據(jù)“木桶管理”理論，研究生輔導(dǎo)員的“最短木板”恰恰成為他們開展工作的最嚴(yán)重制約。這一點(diǎn)反映到研究生培養(yǎng)質(zhì)量上，就是研究生培養(yǎng)制度存在缺陷;反映到研究生管理上，就是研究生培養(yǎng)往往一手硬一手軟，即事務(wù)管理上硬，學(xué)術(shù)引領(lǐng)上軟。進(jìn)一步說(shuō)，這種境況也將影響到思想政治教育的效果，因?yàn)樗枷胝谓逃Ч痪褪歉咝?duì)話，而最基本的對(duì)話群體就是導(dǎo)師和研究生。由于職業(yè)能力的短板，在學(xué)術(shù)共同體中，研究生輔導(dǎo)員缺乏最基本的對(duì)話能力，往往只參與到組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)論壇，經(jīng)常處于學(xué)術(shù)對(duì)話場(chǎng)域的邊緣。同時(shí)，也因?yàn)檫@一點(diǎn)，在與研究生的交流中往往話題空洞，視野狹窄，很難建立更融洽的師生感情。

二、大思政背景下培養(yǎng)研究生輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)引領(lǐng)力的對(duì)策

1.大思政背景下高校應(yīng)優(yōu)化研究生輔導(dǎo)員的學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)。首先，要認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化的使命光榮、前景良好，而這有一個(gè)前提就是輔導(dǎo)員是眾多職業(yè)中的一種，是高校教師。因而，輔導(dǎo)員的學(xué)歷并不一定要限制在碩士這一層次上。雖然博士生擔(dān)任研究生輔導(dǎo)員并不一定是一種趨勢(shì)，但是可以成為一種可以理解的選擇。博士生輔導(dǎo)員可以利用他們良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練在研究生學(xué)術(shù)共同體中發(fā)揮更好的作用，從而一方面減輕導(dǎo)師的壓力，另一方面可以帶動(dòng)其他學(xué)歷層次的研究生輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)引領(lǐng)工作。此外，研究生輔導(dǎo)員的專業(yè)結(jié)構(gòu)可以采取有些高校的“三個(gè)三分之一”的做法，即三分之一是本校特色學(xué)科的學(xué)生，三分之一是人文社會(huì)學(xué)生，三分之一是其他學(xué)科的學(xué)生。這種做法的好處是極大地拓展了研究生輔導(dǎo)員的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和專業(yè)視野，更好地使他們?cè)谘芯可鷮W(xué)術(shù)共同體中發(fā)揮積極作用。

2.研究生輔導(dǎo)員提升自身的職業(yè)能力，增強(qiáng)育人效果。有效提升學(xué)術(shù)共同體中研究生輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)引領(lǐng)力的途徑和方法之一就是增強(qiáng)研究生輔導(dǎo)員自身的職業(yè)能力。研究生輔導(dǎo)員應(yīng)該以學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)課題作為提升此方面能力的切入點(diǎn)，開展職業(yè)能力建設(shè)。首先，不能好高騖遠(yuǎn)，以免“高不成低不就”。學(xué)術(shù)論文的撰寫反映的是問題意識(shí)與理論水平的高度結(jié)合，沒有問題意識(shí)就要放低身段走近師生，通過分類調(diào)研尋找問題，沒有理論水平就要踏踏實(shí)實(shí)地從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典閱讀、文獻(xiàn)查閱和實(shí)驗(yàn)研究開始。其次，不能建立“空中樓閣”，以免“基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖”。研究生輔導(dǎo)員的職業(yè)能力建設(shè)，離不開理論的指導(dǎo)。反過來(lái)，研究生學(xué)術(shù)能力的提升、理論水平的提高也離不開工作中的經(jīng)驗(yàn)累積與總結(jié)。研究生輔導(dǎo)員要把思想政治教育中的各類職責(zé)當(dāng)作自己的主責(zé)主業(yè)，要投入大量的時(shí)間和精力去體悟和思考，否則所謂的“學(xué)術(shù)和理論”可能就是“閉門造車”，對(duì)具體工作沒有實(shí)際推動(dòng)力。

3.教育主管部門界定好大思政背景下研究生輔導(dǎo)員的工作邊界。盡管在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱“職業(yè)能力規(guī)定”）規(guī)定了思想政治教育等九方面內(nèi)容，然而實(shí)際工作中，研究生輔導(dǎo)員的工作邊界并不清晰，他們往往承擔(dān)了這九方面內(nèi)容之外更多的事務(wù)性工作。一方面，這導(dǎo)致研究生輔導(dǎo)員往往陷于事務(wù)工作之中，難以有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，更沒有時(shí)間進(jìn)行理論提升;另一方面，由于“職業(yè)能力規(guī)定”并沒有把學(xué)術(shù)引領(lǐng)專門提出來(lái)，沒有納入工作職責(zé)之中。因而，研究生輔導(dǎo)員的工作在對(duì)研究生的學(xué)術(shù)引領(lǐng)方面存在著政策上的空白地帶。筆者認(rèn)為，教育主管部門應(yīng)該明確界定研究生輔導(dǎo)員的工作邊界，讓他們能夠聚焦主責(zé)主業(yè)，避免陷入大量間接的事務(wù)工作之中，做到權(quán)責(zé)明確，分工合理，成效可見。

在清晰界定研究生輔導(dǎo)員的工作邊界時(shí)，應(yīng)將學(xué)術(shù)引領(lǐng)力作為一個(gè)重要內(nèi)容納入其中。研究生輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)引領(lǐng)力建設(shè)應(yīng)加快推進(jìn)，一是抓好學(xué)術(shù)引領(lǐng)平臺(tái)建設(shè)。關(guān)于研究生的學(xué)術(shù)引領(lǐng)平臺(tái)建設(shè)，主要立足于以下幾點(diǎn)：第一，重視科技和學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，支持并參與到研究生的科技和學(xué)科競(jìng)賽之中，承擔(dān)重要領(lǐng)導(dǎo)、組織和指導(dǎo)角色，把握學(xué)科發(fā)展和科技創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)，了解前沿動(dòng)態(tài)，重視成果的孵化和轉(zhuǎn)化。二是提升學(xué)術(shù)引領(lǐng)能力，在論文撰寫、課題申報(bào)、專利申請(qǐng)等方面要深入學(xué)習(xí)，掌握程序和方法，在自己的專業(yè)領(lǐng)域要有所精進(jìn)。三是科學(xué)設(shè)置相關(guān)考核內(nèi)容，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員考核這一指揮棒的功能。學(xué)術(shù)引領(lǐng)力目前還沒有進(jìn)入輔導(dǎo)員各項(xiàng)考核之中，有些單位只是把輔導(dǎo)員的個(gè)人學(xué)術(shù)成績(jī)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，并沒有把他們對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)引領(lǐng)業(yè)績(jī)充實(shí)進(jìn)去。

4.研究生培養(yǎng)單位要重視大思政背景下學(xué)術(shù)共同體的建立。在大思政背景下，研究生學(xué)術(shù)共同體的建立目前來(lái)看刻不容緩，這也是學(xué)術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律。在大學(xué)的本科培養(yǎng)中，全方位、全鏈條培養(yǎng)理念已經(jīng)樹立起來(lái)，然而在研究生培養(yǎng)上，學(xué)術(shù)共同體建設(shè)卻沒有取得突破性進(jìn)展。首先，要進(jìn)入學(xué)術(shù)共同體的話語(yǔ)體系之中。由高校輔導(dǎo)員雙重職業(yè)身份導(dǎo)致的輔導(dǎo)員工作實(shí)踐與理論研究的“二元對(duì)立”是高校輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系建設(shè)的內(nèi)在矛盾，從學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的結(jié)構(gòu)來(lái)看，就是生活語(yǔ)言與學(xué)術(shù)語(yǔ)言的嚴(yán)重割裂和脫節(jié)。解決這一矛盾，要求輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中掌握正確的方法論，處理好感性具體與抽象理性的關(guān)系，樹立理論思維，對(duì)工作實(shí)踐所積累的大量感性材料進(jìn)行理論剪裁和加工，并在長(zhǎng)期工作實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的實(shí)體性內(nèi)容獲得充分發(fā)展?！盵1]其次，將學(xué)術(shù)共同體建設(shè)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)關(guān)聯(lián)起來(lái)思考推進(jìn)研究生輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)引領(lǐng)力。在這里，要認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)術(shù)共同體能夠發(fā)揮合力的關(guān)鍵?！皬妮o導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)——學(xué)科的科學(xué)建設(shè)抓起，培育輔導(dǎo)員隊(duì)伍中學(xué)者的健康成長(zhǎng)，用“學(xué)者”的學(xué)術(shù)發(fā)展引領(lǐng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，以提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員“育人”的社會(huì)價(jià)值。”[2]最后，在學(xué)術(shù)共同體中，研究生輔導(dǎo)員應(yīng)該從力所能及的方面入手，設(shè)置好的切入點(diǎn)。比如明確問題導(dǎo)向，開展學(xué)術(shù)活動(dòng)等?！案咝］o導(dǎo)員從事學(xué)術(shù)研究，要強(qiáng)化問題意識(shí)，學(xué)會(huì)在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和凝練問題;要加強(qiáng)文獻(xiàn)研讀，彌補(bǔ)知識(shí)體系不足的短板;要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)會(huì)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言講理、敘事、表意?！盵3]總之，從形式到內(nèi)容，都要按照學(xué)術(shù)共同體的要求不斷學(xué)習(xí)和積累，逐步提升研究生輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)引領(lǐng)力。

參考文獻(xiàn)：

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