黃小娟

【摘要】在單元整體復(fù)習(xí)課中，由于知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生難以記憶，往往導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。筆者利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，將其運(yùn)用到單元整體復(fù)習(xí)課中和課后，對每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，使其系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，淺談了從指導(dǎo)學(xué)生以小組方式繪制思維導(dǎo)圖過渡到學(xué)生個(gè)人完成思維導(dǎo)圖的步驟和做法，并用實(shí)例闡述了在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題和相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;發(fā)散形;框架;單元整體;復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖 （Mind Map），顧名思義就是思維的地圖，它是由英國學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初期研創(chuàng)的一種思維工具。人類的大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。思維導(dǎo)圖的核心思想就是模仿人類神經(jīng)元的思維方式，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作，并將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖·放射性思維》中提到了思維導(dǎo)圖的四個(gè)基本特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;（2）主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射;（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖的思維方式和目前人教版小學(xué)英語教材的編寫思路有著很多相似之處。第一，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行單詞、句型和文化拓展，中心突出并伴有語言點(diǎn)分支;第二，同一單元內(nèi)的單詞和多個(gè)句型有關(guān)聯(lián)，符合放射性和發(fā)散性的特征;第三，各個(gè)單詞和句型都有不同的掌握層次要求，形成重要和次重要的分層關(guān)系。

利用這些相似點(diǎn)，思維導(dǎo)圖能夠把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，把單詞、句子和情境聯(lián)系起來，并使其系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，更有利于學(xué)生的記憶。正如美國教育家杜威所言：學(xué)習(xí)地圖不是真正的目的，而制作地圖才是真正的知識(shí)。所以，筆者嘗試把最簡單的放射形思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中和課后，通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到自我檢測、自我反省和知識(shí)內(nèi)化輸出的目的。

一、思維導(dǎo)圖對鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)容的好處

1.把分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

以人教版五年級(jí)上冊為例，一個(gè)單元要求掌握的單詞最多高達(dá)28個(gè)，像這樣的單元一冊書起碼四個(gè)單元。如果不對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，在單元整體復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)顯得知識(shí)點(diǎn)分散。而思維導(dǎo)圖就好像一條繩子，把這些零散的單詞和句型串聯(lián)起來，變成一個(gè)單元就是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生從整體把握單元思路，觸發(fā)聯(lián)想記憶，減低遺忘率。教師可以指導(dǎo)學(xué)生可以通過教材的目錄、單詞表和常用表達(dá)法，迅速找到單元知識(shí)重點(diǎn)，再加以其他部分知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，就可以基本確立單元整體知識(shí)框架了。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中由被動(dòng)變主動(dòng)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課大多是老師講學(xué)生聽練的方式，這種方法雖然可以最大程度地保證了復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠按時(shí)按量講完，但其弊端也非常明顯。一方面，教師把整篇的對話割裂成不同的語言點(diǎn)或考點(diǎn)，直接呈現(xiàn)給學(xué)生反復(fù)進(jìn)行背誦和操練，缺乏情境的真實(shí)性和整體性，毫無聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)過于分散也不利于在學(xué)生的記憶;而另一方面，學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中只有被動(dòng)地接受教師的思路，思維能力和邏輯能力沒有得到進(jìn)一步的發(fā)展。在制作思維導(dǎo)圖后，學(xué)生不再是被動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)過程中，而是在課中和課后都必須對單元整體內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，形成新的知識(shí)脈絡(luò)。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于應(yīng)用到更高年級(jí)的閱讀和寫作等要求

思維導(dǎo)圖是一種融合文字和圖形、有中心有分散有聯(lián)系的思維方式，通過這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生在面對更高層次的閱讀和寫作要求時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖提煉文章中的重要信息，捕捉到文章各種論述的內(nèi)在邏輯關(guān)系;同時(shí)也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)思較為復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)，使文章條理清晰，為更高學(xué)段的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐運(yùn)用

1.教師在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行詳細(xì)和必要的引導(dǎo)，使大部分學(xué)生形成初步的思維框架

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。”復(fù)習(xí)課不應(yīng)是對已學(xué)知識(shí)的重復(fù)與羅列，而是要努力促使學(xué)生將對所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在對既得知識(shí)形成技能、技巧的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的知識(shí)層次。 要使學(xué)生適應(yīng)思維導(dǎo)圖的思維方式，教師要在復(fù)習(xí)課上多強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的層次和內(nèi)在聯(lián)系，突出一個(gè)主題、單詞分類和句型聯(lián)想。

以四年級(jí)PEP下冊第六單元 Shopping為例，為了配合思維導(dǎo)圖的使用，教師在開展單元整體復(fù)習(xí)課時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)本單元的一個(gè)主題或者中心話題（通常為本單元標(biāo)題），并將其作為本單元思維導(dǎo)圖的中心放射點(diǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生對本單元的單詞進(jìn)行歸類，歸類后形成放射的第一個(gè)圈層。第二步，整合本單元的主要句型，由已經(jīng)歸類的單詞出發(fā)，訓(xùn)練從單詞到句型再到課文整體的聯(lián)想過程。第三步，對本單元其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，力求一張思維導(dǎo)圖，以一個(gè)主題、一層單詞分類、一層由單詞到句型的聯(lián)系的放射形結(jié)構(gòu)關(guān)系囊括整個(gè)單元的單詞、句型和重點(diǎn)。（見圖1）

2.在制作思維導(dǎo)圖初期，可采取由小組合作機(jī)制逐步過渡到個(gè)人制作的策略

思維導(dǎo)圖對小學(xué)生而言是一種全新的立體思維方式，更是一種徹底的發(fā)散性思維風(fēng)暴，因此，在制作思維導(dǎo)圖初期，教師可以采取小組合作為主、教師指點(diǎn)為輔的策略，即把全班同學(xué)分成不同的小組，每個(gè)小組都有不同程度的學(xué)生參與。教師在前三次的制作過程中，可以先進(jìn)行教師思路的演示，然后讓小組進(jìn)行分工，討論整理出單元知識(shí)脈絡(luò)，教師在討論的過程中及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而減輕制作思維導(dǎo)圖的難度。同時(shí)通過小組討論和任務(wù)分工，不同程度的學(xué)生都能夠在思維導(dǎo)圖的繪制過程中找到各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系或進(jìn)行創(chuàng)造性的鏈接，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步鍛煉了溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

3.在制作思維導(dǎo)圖的后期，可形成個(gè)性化要求，鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生各展所長

教育的最終目的不是培養(yǎng)千篇一律的模仿者，而應(yīng)該提倡百花齊放的創(chuàng)造者。制作思維導(dǎo)圖的最終目的，不是讓學(xué)生模仿老師的思維導(dǎo)圖，而是在了解單元內(nèi)容和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上將知識(shí)內(nèi)化，形成自己的復(fù)習(xí)思路和知識(shí)脈絡(luò)。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了思維導(dǎo)圖的制作思路后，可以采取個(gè)性化的作業(yè)要求，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生大膽跳出老師三層放射形思維導(dǎo)圖框架，建立自己的思維導(dǎo)圖框架。（見圖2）學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生落實(shí)教師思維導(dǎo)圖框架，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生可以選擇繼續(xù)以小組合作的形式或者嘗試個(gè)人繪制的方式檢測復(fù)習(xí)效果。當(dāng)然，除了思維框架的創(chuàng)新，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過不同顏色，多種圖形和文字的結(jié)合，既增強(qiáng)了對知識(shí)點(diǎn)的記憶，又充分展現(xiàn)了多方面的才能。（見圖3）

三、思維導(dǎo)圖在實(shí)踐過程中遇到的問題以及需要把握的要點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生把握好內(nèi)容多少與整體完整的關(guān)系

思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言最直接的作用是，拋開書本也能把握單元重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)然是重點(diǎn)越完整和篇幅越簡潔最為理想。但小學(xué)生的概括能力較弱，會(huì)出現(xiàn)為了追求內(nèi)容完整而整體著墨過多的情況。見圖4和圖5的對比，圖5比圖4內(nèi)容更多，但雜亂且不利于記憶。這時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，多使用概括的手法進(jìn)行簡化。

2.把握好圖文占據(jù)篇幅的側(cè)重關(guān)系

小學(xué)生都喜歡鮮艷的顏色和豐富的圖畫，稍微的點(diǎn)綴確實(shí)能讓思維導(dǎo)圖給人留下更深刻的印象，但是過分追求容易忽略了思維導(dǎo)圖最重要的功能——概括單元的知識(shí)點(diǎn)。見圖6和圖7對比，圖6只有豐富的圖畫和單詞，但沒有單詞到句子的聯(lián)想，教師不應(yīng)該提倡，圖7是較合理圖文的安排。所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圖畫和顏色的創(chuàng)造，但是必須強(qiáng)調(diào)圖畫和顏色要和內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，不能喧賓奪主，偏離了思維導(dǎo)圖的主要目的。

“思維和畫圖是人類最基礎(chǔ)的語言?！蓖心帷ぐ唾潖?qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，它是符合人類大腦思維方式的，它不僅可以增強(qiáng)大腦思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。這正符合基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

單元整體復(fù)習(xí)課既要涉及整個(gè)單元的知識(shí)整理，也要重視學(xué)生能力和技巧的培養(yǎng);高效的復(fù)習(xí)課堂應(yīng)該既要注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也要在展現(xiàn)回顧知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。我們所處的世界都是立體的，我們何不嘗試一下讓孩子以一種立體的、發(fā)散的、創(chuàng)新的邏輯思維方式進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？

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