張鳳清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)教學和管理在現(xiàn)階段往往面臨較高的難度，因為學生構成相對較為復雜，教師往往很難關注到所有學生，進而也就造成學生學習效果不佳，或者是學習過程參與不當?；诖耍槍r(nóng)村醫(yī)學專業(yè)班級管理進行優(yōu)化，力求采取更為適宜合理的策略至關重要，生生結對幫扶作為其中比較有效的手段，應該予以積極關注。重點圍繞農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)班級管理工作中生生結對幫扶模式的應用進行簡要論述，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)村醫(yī)學專業(yè);班級管理;生生結對幫扶

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0218-02

眾所周知，我國當前農(nóng)業(yè)人口占比依然較高，農(nóng)村整體發(fā)展水平雖然越來越高，但是在很多層面依然存在較多的問題和不足，尤其是醫(yī)療衛(wèi)生方面的發(fā)展，需要引起高度關注。為了提升農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生管理水平，除了要積極加大資金支持力度，鼓勵專業(yè)醫(yī)療人員下鄉(xiāng)幫扶外，致力于開發(fā)農(nóng)村現(xiàn)有人力資源同樣也是重要手段?；诖?，農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)的教育教學顯得尤為關鍵，應該力求借助農(nóng)村醫(yī)學教學培養(yǎng)更多的專業(yè)醫(yī)學人才。在農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)教育教學中，班級管理成為要點，需要相關教師尋求適宜合理的方法，為學生構建較為理想的學習環(huán)境和條件。下面就結合自身實踐教學經(jīng)驗，探討如何將生生結對幫扶模式引入農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)班級管理。

一、農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)班級管理特點

農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)班級構成以及教育教學模式相對于其他職業(yè)教育存在著明顯差異，進而也就需要班級管理體現(xiàn)出較強的針對性，著眼于最終如何提升學生學習效果，解決以往班級管理中存在的問題和缺陷。比如在2019年入學的農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)學生中，總計119人，其中男生70人，女生49人，進校學歷有初中、高中、大專，年齡最小的為15歲，最大的有40歲。這種班級學生構成的復雜性必然會造成班級管理難度的增加，很難在班級管理中表現(xiàn)出較全面的效果，容易出現(xiàn)一些學生被忽視的現(xiàn)象，造成這些學生的學習效果不佳。

基于農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)班級管理在現(xiàn)階段面臨的較大難題，為了取得理想管理效果，教師需要從更具針對性的管理手段入手。生生結對幫扶就是比較有效的手段，可以在班級管理中充分調(diào)動學生主動性，讓學生成為教師開展班級管理工作的重要幫手，同樣也可以提升所有學生的學習效果。在農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)班級管理中引入和運用生生結對幫扶模式應該引起高度關注。

二、農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)生生結對幫扶常見問題

（一）效果逐步下降

農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)班級管理中引入和應用生生結對幫扶模式并非是創(chuàng)新性舉措，已經(jīng)得到了很多教師的關注和實踐運用。雖然生生結對幫扶確實在一定程度上取得了不錯的成效，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)班級管理和教學模式，但是在目前依然存在一些問題。比如該模式的應用效果往往會表現(xiàn)出逐漸下降的現(xiàn)象，難以形成持續(xù)可靠的優(yōu)化作用。這一問題的出現(xiàn)可能受到多方面因素影響，其中學生層面的影響機制不容忽視，因為生生結對幫扶在關系構建初期可能因為新穎度或者是趣味度較高，學生的參與較為積極，優(yōu)生也能夠積極幫扶一些后進生。但是隨著該模式的不斷應用和持續(xù)，這一熱情必然會有所下降，幫扶效果越來越差。當然，如果教師不能應用靈活多樣的指導方法，無法促使生生結對幫扶關系持續(xù)下去，同樣也會致使效果不斷降低，模式應用價值難以得到保障。

（二）對后進生帶來心理健康傷害

農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)班級管理中生生結對幫扶模式的應用雖然確實在班級管理和學生學習方面具備積極作用，但是也容易給學生帶來一些不良影響，一些負向問題同樣不容忽視。比如在生生結對過程中，如果因為教師的表述不當，或者是結對關系中的優(yōu)等生存在著一些不當言行，就很容易給后進生帶來一些不良影響，后進生的心理健康往往容易受到傷害，最終難以積極投入班級建設以及學習中，甚至存在明顯的自卑感，容易產(chǎn)生逃避行為。

（三）過度信賴優(yōu)等生

農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)班級管理中對于生生結對幫扶模式的應用主要是為了調(diào)動學生的積極主動性，這也就會對學生產(chǎn)生一定依賴，尤其是對于結對關系中的優(yōu)等生，更是直接關系著最終幫扶效果。基于此，在以往生生結對幫扶模式的應用中，很多教師都容易出現(xiàn)過度信賴以及依賴優(yōu)等生的現(xiàn)象，造成自身的參與度不夠高，甚至難以及時準確地了解真實狀況，對整個過程的監(jiān)管不到位，最終也容易釀成一些不良后果，導致幫扶結果不夠理想。

三、農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)生生結對幫扶原則

（一）讓學生自主選擇

為了促使農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)生生結對幫扶可以發(fā)揮理想作用，有效提升學生的參與積極性和主動性，在結對關系確定中進行優(yōu)化成為關鍵，教師應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自行選擇配對。當然，這種學生自主選擇結對也并非是毫無限制的，往往需要教師把握大方向，促使學生在結對后能夠?qū)﹄p方成長以及班級管理具備積極作用。比如可以讓學生自主選擇結對對象，但是需要教師核查，以避免出現(xiàn)兩個學生同質(zhì)性太強，難以在后續(xù)形成互學互助效果，杜絕僅僅為了結對而結對。

（二）結對關系應定期更新

從農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)生生結對幫扶應用效果上來看，之所以出現(xiàn)效果不斷降低的現(xiàn)象，往往和新鮮度有關，這也就需要在未來進行生生結對幫扶模式應用中，關注結對關系的定期更新，以此來保障生生結對關系的新穎度。在這一結對關系定期更新中，學生同樣也需要進行多方面嘗試，不僅需要借助優(yōu)等生和后進生的結對關系，對于后進生的學習狀況進行優(yōu)化幫扶，還可以指導學生借助后進生之間的結對關系，培養(yǎng)后進生的自信心，讓后進生意識到自身也存在一些可供學習的優(yōu)點，避免自身心理健康狀況受到影響。

（三）教師發(fā)揮輔助作用

農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)生生結對幫扶雖然較好地調(diào)動了學生的能動性，但是在具體開展中同樣也需要教師發(fā)揮較強的職能價值，能夠在相應結對幫扶過程中進行實時監(jiān)管和輔助，力求更好地維系該模式的優(yōu)化運行狀態(tài)。基于此，教師應該擺明自身在農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)班級管理和教學中的身份，避免單純?yōu)榱藴p輕自身負擔而采取生生結對幫扶模式，需要意識到該模式的應用很可能對教師提出了更高要求，同樣也需要教師全過程參與，定期進行指導和問題糾正。

四、農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)生生結對幫扶應用要點

（一）指導學生明確結對幫扶要求

農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)生生結對幫扶模式的應用需要首先關注目標和定位，這不僅要求教師針對該模式的應用進行詳細梳理，還需要教師指導學生掌握結對幫扶的具體要求和目的，如此才能促使后續(xù)結對幫扶更具實效性，有效避免了形式化問題。教師首先需要對生生結對幫扶模式進行深入解讀，以求了解這一模式的應用機制和具體原則，能夠重點從班級建設、學生學習效果以及學生心理健康保障等幾個維度明確如何利用生生結對幫扶機制。在教師明確了該模式的應用效果后，需要指導學生了解和熟悉結對幫扶的運行機制和具體要求，促使學生不僅可以積極參與其中，還能夠根據(jù)相關要求行事，以便達到上述目的。比如教師應該首先指導學生明確結對幫扶的重要意義，尤其是對于一些自認為會耽誤自身時間的優(yōu)等生，教師更需要切實做好心理建設，促使其能夠意識到利用生生結對幫扶模式不僅是針對后進生進行輔導，往往還可以在此過程中溫習相關知識，同時獲得后進生的友誼和感激，鍛煉自身的多方面素質(zhì)和能力，避免其在后續(xù)結對幫扶中存在應付或者抵觸現(xiàn)象。

（二）合理應用競爭評價機制

農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)生生結對幫扶模式的應用還需要教師做好全過程監(jiān)管，依托公平合理的競爭評價機制成為重要手段，有助于促使所有學生都能夠積極參與，進一步調(diào)動學生的積極性，同時進行糾偏處理。在競爭機制的引入中，教師應該首先確保每一個生生結對關系之間具備理想的水平相近性，進而也就可以保障后續(xù)競爭相對公平合理。比如從學習方面來看，優(yōu)等生和后進生的學習等級相加應該都是類似的，如此也就可以在結對幫扶一段時間后，對比各個結對關系的學習成績變化狀況，對于表現(xiàn)相對理想的結對學生給予恰當獎勵，對于一些表現(xiàn)不佳的結對學生則需要進行恰當懲罰。當然，在評價工作開展中也需要教師關注多個角度，不僅需要關注學生學習成績的變化，還要考慮到學生之間關系的融洽，以及對于班級建設做出的貢獻，進而全面考慮生生結對關系質(zhì)量，以便更好地指導后續(xù)工作開展。

（三）引導學生多角度反省

農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)生生結對幫扶模式應用價值的提升還需要教師引導學生進行反省，學生在反省中獲得的成長要遠遠高于結對幫扶。教師在引導學生進行多角度反省時，同樣需要體現(xiàn)出差異性，對于不同類型的學生應該引導其反省不同的方面，切實明確自身在結對幫扶過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)和問題，以便在后續(xù)進一步優(yōu)化自身行為。比如對于一些優(yōu)等生而言，教師在引導其分析自身在結對幫扶中對于后進生的輔導方法是否有效外，還需要引導其反省自身是否在結對幫扶過程中取得了一些成長和積極變化，以便自身后續(xù)更為積極投入其中;而對于后進生，教師則需要從學習成績變化以及心態(tài)變化入手，引導其綜合反省，以便更好地適應這一模式，并且積極利用該方法提升自身多方面能力。

五、結語

農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)班級管理以及教學工作面臨較多的問題，難度相對比較大，生生結對幫扶模式的應用確實有助于形成積極作用，但是需要在結對關系構建中下功夫，確保學生的投入度較高，然后教師還需要積極做好全過程監(jiān)管，并且引導學生進行多角度反省，將生生結對幫扶的作用發(fā)揮到最大。

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編輯 曾彥慧