石梅燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實踐取向是學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)的核心理念，全程教育實習(xí)設(shè)想是理想的實踐課程體系，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》來設(shè)計和評估，并且將目光放在利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)上。全程教育實習(xí)設(shè)想下的課程見習(xí)管理要注重實效性，對課程見習(xí)內(nèi)容精細(xì)地安排，實施時關(guān)注學(xué)生的問題導(dǎo)向，重視學(xué)生課程見習(xí)的內(nèi)在心理。把理想與實際相結(jié)合，建立行之有效的實踐課程體系，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 全程式教育實習(xí);課程見習(xí);學(xué)前教育

[中圖分類號]? G617? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0152-02

在社會關(guān)注、國家重視的背景下，學(xué)前教育獲得了長足的進(jìn)步和迅速發(fā)展，學(xué)前教育仍是今后一段時間內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一。作為師資培養(yǎng)方的各級各類院校也在紛紛改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位有相同點，即從事教育教學(xué)的一線保教教師。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的學(xué)前教育專門人才或高級實用型人才的屬性則要求在課程設(shè)置上更突出貼合學(xué)前教育機構(gòu)和兒童教育產(chǎn)業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生實踐能力等同于提升就業(yè)競爭力，而見習(xí)和實習(xí)是提升學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。教育部也發(fā)文規(guī)定師范類畢業(yè)生的教育實習(xí)不得少于半年，可見進(jìn)行實踐能力訓(xùn)練，加快完成師范生向教師的轉(zhuǎn)化是共同呼聲。

一、全程教育實習(xí)的設(shè)想與課程見習(xí)

全程教育實習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)校組織的和學(xué)生自發(fā)參與的不間斷地到幼兒園、早教機構(gòu)等實訓(xùn)基地開展實操活動。課程見習(xí)是指學(xué)生根據(jù)課程安排到幼兒園參與的短時見習(xí)，例如：觀摩一次語言集體教學(xué)活動或期末為期一周的專項見習(xí)。全程教育實習(xí)是理想化的實踐課程模式，除了學(xué)校正式組織的教育實習(xí)和課程見習(xí)，學(xué)生也可以充分利用寒暑假的時間開展自主的實習(xí)活動，可以接觸不同層次、不同類型的機構(gòu)，了解屬地的幼教市場和實際需求，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，增強適應(yīng)性，提高職業(yè)的遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。全程教育實習(xí)設(shè)想把學(xué)習(xí)期間的實踐活動看成是一個整體，與課程見習(xí)是整體和部分的關(guān)系，即在課程見習(xí)中逐步落實全局化的實踐教育。

二、全程式教育實習(xí)設(shè)想下的實踐課程體系

（一）高校將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為實踐課程體系的依據(jù)

充分發(fā)揮《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的導(dǎo)向作用，重視社會實踐和教育實習(xí)，制訂實踐課程方案，強化實踐課程體系。實踐課程目的是使學(xué)生具體專業(yè)素養(yǎng)不斷完善和提高，提升學(xué)生的教育技能和相關(guān)技能，以便更好地適應(yīng)幼兒園教育的需要。我國幼兒園教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)是：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師隊伍。教師的專業(yè)實踐能力在實際操作中才可能獲得，因此變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識和能力的有機整合尤為重要。全程式教育實習(xí)設(shè)想設(shè)計的是整個學(xué)習(xí)階段的實操活動，可以滿足學(xué)生在整個職前教育中參與式學(xué)習(xí)的需求。優(yōu)化課程見習(xí)模式，把教育基礎(chǔ)知識和領(lǐng)域知識具體到課時中，到實踐中觀察幼兒的身心發(fā)展特點，感受幼兒園課程的特點，體驗幼兒園教師的職業(yè)特點，逐漸形成對幼兒教師職業(yè)及其專業(yè)性的認(rèn)同。

除了導(dǎo)向作用，還要充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的檢驗作用，對現(xiàn)有的實踐課程體系進(jìn)行質(zhì)量評估。貫徹和實施《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的重要舉措，各級教育行政部門在建立教師教育保障體系時，發(fā)揮了其在確立教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面的作用。幼兒園教師教育機構(gòu)的管理和引導(dǎo)最終必然會落實到人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，因此，高校也應(yīng)該將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自我評估的依據(jù)，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)體系，探索教育實踐的新模式。

（二）實踐課程體系的設(shè)置著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

實踐課程不單關(guān)注專業(yè)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能，更要關(guān)注其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育并不是出于自身的興趣，這就意味著職業(yè)情感是需要“養(yǎng)成”的。張雪門指出職業(yè)情感形成的關(guān)鍵是必須要有個人的“體驗”，要有發(fā)自內(nèi)心的思考和判斷。當(dāng)前的實踐課程重點關(guān)注的是學(xué)生的備課、寫教案、上課、組織幼兒開展活動等，這些直接作用于幼兒園教育教學(xué)的能力固然重要，但“師德為先”的理念亦同樣需要在實踐課程體系中體現(xiàn)，師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，為人師表、自尊自律才能做好幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。我們既要重視學(xué)生教育教學(xué)技能的鍛煉提高，更要重視學(xué)生在實踐活動中的感受，消除思想上的困惑，從每次的課程見習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生真正了解幼兒及幼兒教育。

三、全程式教育實習(xí)設(shè)想下的課程見習(xí)管理

（一）重視課程見習(xí)的時效性

全程教育實習(xí)是對實踐能力培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)進(jìn)行分解，建立模塊化、組合型、進(jìn)階式的目標(biāo)體系和框架任務(wù)，對幼兒園實習(xí)及課程見習(xí)都作了統(tǒng)籌安排，上一階段的實操活動未完成，下一階段的活動就不能開始。課程安排確定見習(xí)項目實踐取向已成為我國教師教育課程核心理念。陶行知認(rèn)為“教、學(xué)、做有一個公共的中心，這個‘中心便是事，就是實際生活”，主張學(xué)生從第一年開始就應(yīng)該參與實踐課程，邊接觸實踐邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)?；谀芰Ρ疚坏膶W(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，各年級側(cè)重不同，結(jié)合課程進(jìn)度和學(xué)生專業(yè)成長的規(guī)律，將目標(biāo)和任務(wù)分布到各學(xué)期的課程當(dāng)中，保證學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)的整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，逐步層層分解落實，使得課程見習(xí)中的學(xué)習(xí)所得具有廣泛性和普適性，基本能夠應(yīng)對幼兒園教育中發(fā)生的常規(guī)事件。以成都大學(xué)的學(xué)前教育學(xué)院為例，一階段的實踐課程以形成學(xué)前教育的整體認(rèn)知為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感知能力，課程見習(xí)主要是教師結(jié)合學(xué)科特點和相關(guān)內(nèi)容安排專題性參觀或模擬操作。由此可見，課程見習(xí)的設(shè)置是與理論課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合的，在分散課程見習(xí)任務(wù)時務(wù)必注重其實效性，否則會影響下一階段的學(xué)習(xí)。

（二）重視課程見習(xí)的精細(xì)化設(shè)計

根據(jù)學(xué)期課程要求和基本功要素確定課程見習(xí)訓(xùn)練項目。學(xué)前教育教師必須具備的專業(yè)基本能力至少包括以下幾個方面：布置與創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，制作與使用教玩具的能力;觀察、分析、理解與記錄兒童的能力;對兒童的親和力與實現(xiàn)有效教育的表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)能力;設(shè)計有針對性、適宜的教育方案的能力;對自己的教育設(shè)計與教育過程進(jìn)行反思，解決教育實踐問題的能力等，在課程見習(xí)中滲透基本功訓(xùn)練，能實現(xiàn)學(xué)以致用，對理論知識加以應(yīng)用，鞏固和加深對知識的理解，同時學(xué)生也可以了解到用人單位對專業(yè)知識和技能要求的“深淺和多少”，更好地把握自身專業(yè)學(xué)習(xí)方向。

設(shè)計嚴(yán)格、明確課程見習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將結(jié)果視為學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評的重要內(nèi)容。各門課程都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的主攻方向，任課教師深入分析本課程要傳授與培養(yǎng)的基本知識、基本技能與能力，制訂由易到難、由淺入深的課程見習(xí)考核，隨著課程的學(xué)習(xí)逐級提高考核標(biāo)準(zhǔn)，以增強課程見習(xí)的指向性和引導(dǎo)性，幫助學(xué)生獲得扎實且穩(wěn)步提升的實操能力。面向全體的課程見習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，傳達(dá)著“人人過關(guān)”“逐項過關(guān)”的訊息，以確保每位學(xué)生都能獲得與每次課程見習(xí)要求相匹配的能力，同時激發(fā)學(xué)生間互幫互學(xué)的積極性，小步遞進(jìn)就能得到長足的發(fā)展，增強學(xué)習(xí)效果。每一階段、每一層級的考核教師都要及時向?qū)W生反饋情況，提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的指導(dǎo)意見，增強學(xué)生職業(yè)意識及其技能學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)效果。

（三）重視課程見習(xí)實施時關(guān)注學(xué)生問題導(dǎo)向

教師指導(dǎo)課程見習(xí)時對學(xué)生關(guān)心的問題進(jìn)行關(guān)注。葉瀾認(rèn)為教師關(guān)注階段論從“反面”研究了教師在專業(yè)發(fā)展過程中所遇到的問題及其變化情況。學(xué)生關(guān)心的問題是進(jìn)行專業(yè)建構(gòu)期間遇到的問題，既包括學(xué)生最關(guān)心、最重視的問題，也包括困擾學(xué)生的問題。處在適應(yīng)階段的學(xué)習(xí)者往往把教學(xué)認(rèn)為是一種程式的活動，策劃自己認(rèn)為的有利于幼兒發(fā)展的、符合幼兒“需要的”教學(xué)活動方案，然后按部就班地實施，把完成每個環(huán)節(jié)的教學(xué)作為主要目標(biāo)，受教育對象的特殊性等諸多因素影響，活動過程、活動結(jié)果都與想象的大相徑庭。當(dāng)進(jìn)入調(diào)整熟悉階段，學(xué)習(xí)者開始關(guān)注幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平、興趣愛好，追求教學(xué)細(xì)致化，期望學(xué)生能夠在課程見習(xí)的實操活動中有所進(jìn)步和提升，努力嘗試新的教學(xué)方式，在活動結(jié)束之后更加關(guān)注幼兒的需求，關(guān)注幼兒是否得到發(fā)展。進(jìn)入優(yōu)化階段的學(xué)習(xí)者追求教學(xué)的最優(yōu)化，關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展需求，為幼兒提供有梯度的活動設(shè)計，試圖促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展，更加關(guān)注以幼兒為中心的問題。學(xué)生關(guān)注問題的變化實質(zhì)上是一種適應(yīng)機制的變化，當(dāng)學(xué)生關(guān)注問題與優(yōu)秀幼兒教師關(guān)注問題逐步趨同，側(cè)面說明其職業(yè)思維正在不斷發(fā)展和完善。教師關(guān)注學(xué)生關(guān)心的問題，這為教師提供了評價依據(jù)，縱向?qū)Ρ葘W(xué)生的變化和發(fā)展，再提出有針對性的意見和建議，大大保障了指導(dǎo)建議的有效性。

（四）重視學(xué)生課程見習(xí)的內(nèi)在心理

課程見習(xí)時間短、形式多變，學(xué)生從局部到整體認(rèn)識幼兒園教育，產(chǎn)生從興奮、好奇到困惑、沮喪，再到適應(yīng)、自信的心理變化，經(jīng)歷觀察、混亂、調(diào)試三個階段。觀察期教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡快地熟悉幼兒園環(huán)境、幼兒園教師，給學(xué)生傳授一些與幼兒建立情感聯(lián)結(jié)的辦法，緩解初次入園的陌生感;混亂期，幫助學(xué)生疏導(dǎo)知易行難的心理落差，適應(yīng)幼兒園的教學(xué)和管理的日常，樂觀面對自我不足，堅定職業(yè)信念;調(diào)試期，鼓勵學(xué)生積極探索與幼兒的相處之道，嚴(yán)慈并濟，建立良好師幼關(guān)系，主動要求嘗試講課和組織活動，以彌補自身的缺點和不足。

總之，全程式教育實習(xí)設(shè)想下的課程見習(xí)探索是實踐取向的理論探索，目的是提升實踐課程的質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為高度個性化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該把“理想狀態(tài)”和實際情況結(jié)合起來設(shè)計出行之有效的方案。

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編輯 原琳娜