谷建

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然受到高校重視，但仍然存在一些不足。從當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的問題出發(fā)，針對學(xué)生和高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行分析，針對不同年級大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題，連續(xù)性、系統(tǒng)性地構(gòu)建出“適應(yīng)—探索—提升—抉擇”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0140-02

職業(yè)生涯規(guī)劃教育最開始在歐美等發(fā)達(dá)國家興起和發(fā)展，隨后我國也開始慢慢注意其重要作用。職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然在我國各大高校的興起普遍較晚，但由于國家和社會的需要，再加上大學(xué)生人數(shù)每年不斷增加，如何引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃與選擇成為高校需要考慮的問題，因此，高校對大學(xué)生職業(yè)生涯的教育日趨迫切。當(dāng)前，各大高校都開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教師培訓(xùn)，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程納入高校的必修課中，這在一定程度上提升了大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展，但仍然存在一系列問題。

一、不同年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然在高校取得了一定的進(jìn)展，但在不同年級大學(xué)生的培養(yǎng)教育上存在一定問題，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）學(xué)生層面

1.低年級學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識

對低年級學(xué)生來說，他們進(jìn)入大學(xué)的時(shí)間并不長，普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。尤其對于剛剛步入大學(xué)的大一新生而言，他們剛剛脫離高中冗繁的學(xué)習(xí)壓力，面對大學(xué)相對自由的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們往往考慮更多的是如何享受大學(xué)的美好時(shí)光，反而不太重視職業(yè)生涯規(guī)劃。他們將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)工作規(guī)劃混為一談，認(rèn)為他們大四畢業(yè)之后才會需要工作，因此他們認(rèn)為職業(yè)生涯離他們還很遙遠(yuǎn)，在高年級階段再來規(guī)劃也不晚，有明確要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生僅僅只占很少的一部分。其次，他們普遍對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏清晰的認(rèn)識，不能理性地去看待職業(yè)生涯規(guī)劃，覺得職業(yè)生涯規(guī)劃的范圍太廣，自身又沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前計(jì)劃變化太快，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃也沒有意義[1]。

2.高年級學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯決策能力和職業(yè)技能

對高年級學(xué)生而言，他們對專業(yè)方向的了解已經(jīng)比較透徹，也積攢了一定的專業(yè)技能，但他們在這個(gè)階段普遍缺乏職業(yè)決策能力和職業(yè)技能。在這個(gè)階段，他們開始對未來是選擇考研、出國留學(xué)還是就業(yè)進(jìn)行考慮和抉擇，對職業(yè)生涯有了相對明確的目標(biāo)，并且開始為自己的目標(biāo)制定一系列規(guī)劃。但他們在這個(gè)階段容易受到他人的影響，對職業(yè)生涯目標(biāo)有些盲目跟風(fēng)，缺少職業(yè)決策能力，往往出現(xiàn)“寢室一人考研，其他人都跟風(fēng)考研”的情形。此外，他們?nèi)狈Ρ匾穆殬I(yè)技能，低年級時(shí)，他們往往更注重學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，卻往往忽略了其他職業(yè)能力的培養(yǎng)。往往在面臨用人單位的面試過程中，暴露出簡歷制作粗糙、面試技巧不足等諸多職業(yè)技能問題，讓自己失去用人單位的招聘機(jī)會[2]。

（二）高校層面

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式單調(diào)，內(nèi)容單一

當(dāng)前，高校最常見的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式就是開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并將其納入必修環(huán)節(jié)。而這類課程往往集中進(jìn)行教學(xué)，一般在一個(gè)學(xué)期內(nèi)就會結(jié)束，課時(shí)普遍較少，學(xué)分比重也不大，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教材往往也更偏向于理論講解，且大量采用國外的建構(gòu)模型，不完全契合國內(nèi)學(xué)生情況，缺少一定的社會實(shí)踐性，整體而言，內(nèi)容單一，形式單調(diào)，對于學(xué)生的吸引力不足，沒有辦法完全滿足所有學(xué)生的需要。除此以外，令學(xué)生感興趣的行業(yè)前景介紹等講座開展較少，也造成了大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的興趣不高。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不同年級分布不合理

對于各大高校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不同年級上的分布很不合理。不少高校普遍重視大一時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程集中放在大一進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，由于大四學(xué)生需要進(jìn)行就業(yè)，因此高校也十分關(guān)注大四的職業(yè)生涯教育，這種傾向造成的后果就是大二、大三年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍缺失，處在這兩個(gè)階段的學(xué)生缺少高校統(tǒng)一的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程規(guī)劃，只是依靠學(xué)生工作的老師來進(jìn)行引導(dǎo)，往往得不到比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加上學(xué)生本人也不是很重視，就會造成大一學(xué)習(xí)對職業(yè)生涯規(guī)劃理論不能深入理解，大二、大三學(xué)生基本缺乏后續(xù)職業(yè)培養(yǎng)、大四找工作缺乏職業(yè)決策和技能的情況出現(xiàn)。

3.進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師專業(yè)化水平較低

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的好壞，有一大部分取決于進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師。就現(xiàn)階段而言，各大高校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師專業(yè)化水平普遍較低，專職進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的教師不足。很多相關(guān)的老師多為輔導(dǎo)員，他們本身雖然經(jīng)過專業(yè)化的簡單培訓(xùn)，但是普遍缺少對學(xué)生專業(yè)的敏感性，加上其他大量工作的影響，這些教師缺少大量時(shí)間進(jìn)行專業(yè)化技能培訓(xùn)，往往對學(xué)生遇到的具體職業(yè)問題捉襟見肘，專業(yè)性不足，難以給予針對性的建議，造成實(shí)際的教育結(jié)果不佳[3]。

4.對于職業(yè)生涯規(guī)劃測評工具投入和使用力度不足

造成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育影響力不足的另一個(gè)原因就是職業(yè)生涯測評工具投入和使用力度不足。在高校，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的測評次數(shù)較少，很多僅僅是集中在課堂上，造成的后果就是學(xué)生普遍不太了解自己的實(shí)際狀態(tài)和職業(yè)生涯分類。另外，這類測評工具又多為從國外直接引入，本土化程度不高，往往測出結(jié)果之后也難以有專業(yè)的教師對其進(jìn)行分析和解惑，難以滿足學(xué)生實(shí)際需要。

二、不同年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)性開展對策

以上我們提到了高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)所暴露出來的諸多問題，那么針對以上不同年級職業(yè)生涯規(guī)劃教育分布不合理、測評工具使用力度不足等問題，我們系統(tǒng)性開展相應(yīng)對策，構(gòu)建針對大一到大四的連續(xù)性、系統(tǒng)性的“適應(yīng)—探索—提升—抉擇”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

（一）大一階段：適應(yīng)

大一新生從高中進(jìn)入大學(xué)，身份和心理都會產(chǎn)生重大的變化，他們沒有了高中時(shí)候?qū)W業(yè)壓力的束縛，在進(jìn)入大學(xué)這個(gè)階段無所適從，如果不能適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活，比較容易陷入職業(yè)生涯迷茫。高校在這一階段，必須要做到的是讓學(xué)生能夠盡快了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式，及早進(jìn)行適應(yīng)。高校需要重視大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，利用各方面資源，全方位地進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過選拔優(yōu)秀的專業(yè)化的教師，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)課程教育，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解職業(yè)規(guī)劃基本知識，學(xué)會如何合理規(guī)劃大學(xué)的每個(gè)階段，進(jìn)行專業(yè)化個(gè)人測評，讓學(xué)生充分了解自我，明確大學(xué)目標(biāo)任務(wù)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，高校利用入學(xué)教育、迎新活動、主題班會等諸多豐富多彩的活動，幫助新生迅速掌握大學(xué)信息，開展正常的學(xué)習(xí)生活，及早適應(yīng)大學(xué)生活。

（二）大二階段：探索

學(xué)生進(jìn)入大二階段，基本上完成了轉(zhuǎn)專業(yè)的步驟，對自己未來的專業(yè)方向基本上已經(jīng)確定，并且對自我有了比較明確的認(rèn)識，這時(shí)候需要學(xué)生對職業(yè)生涯進(jìn)行一定的探索和目標(biāo)確定。在這一階段，高校需要繼續(xù)開設(shè)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，著重對學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)探索進(jìn)行引導(dǎo)。高校需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)環(huán)境認(rèn)知，了解真實(shí)的職業(yè)環(huán)境情況，幫助他們進(jìn)行職業(yè)環(huán)境分析。高校需要系統(tǒng)性地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化職業(yè)測評，幫助學(xué)生進(jìn)行自我現(xiàn)狀分析。并且針對學(xué)生的專業(yè)需求，可以結(jié)合專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身意向職業(yè)的規(guī)劃，繼續(xù)對周圍就業(yè)環(huán)境進(jìn)行職業(yè)探索。高校需要培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的專職教師，開展對學(xué)生的專業(yè)分析與引導(dǎo)，同時(shí)利用現(xiàn)有資源，開展校企合作，努力提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐崗位，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生親身進(jìn)行職業(yè)探索。

（三）大三階段：提升

對于大三學(xué)生而言，由于專業(yè)課的深入，他們更清楚地了解到未來希望從事的職業(yè)領(lǐng)域。加上大三學(xué)生面臨著是否升學(xué)還是就業(yè)的選擇，這些選擇壓力開始逐步顯現(xiàn)，很多學(xué)生在這個(gè)階段普遍開始進(jìn)行自己比較詳細(xì)的職業(yè)目標(biāo)定位，這個(gè)時(shí)候十分有利于學(xué)生職業(yè)決策和執(zhí)業(yè)能力的提升。因此，高校必須在這個(gè)階段繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將著力點(diǎn)集中在進(jìn)行正確的職業(yè)抉擇及提升學(xué)生職業(yè)技能方面，以應(yīng)對大四的考研、就業(yè)工作。高校在這個(gè)階段需要繼續(xù)針對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化職業(yè)測評，幫助學(xué)生全面了解自我當(dāng)前狀態(tài)，分析考研、就業(yè)形勢，全方位提升學(xué)生的職業(yè)技能，尤其是需要開展針對簡歷制作、面試答疑技巧、面試著裝等職業(yè)技能的培訓(xùn)，幫助學(xué)生迅速掌握職業(yè)技能技巧。

（四）大四階段：抉擇

學(xué)生進(jìn)入大四階段，對于自己的定位已經(jīng)比較明確，也掌握了一定的職業(yè)技能，這時(shí)候?qū)λ麄兌跃唧w職業(yè)方向的抉擇顯得尤為迫切，不少學(xué)生往往會糾結(jié)于選擇哪份職業(yè)，例如是否需要報(bào)考公務(wù)員或事業(yè)單位等，從而陷入職業(yè)抉擇迷茫。這個(gè)階段，高校需要為大四學(xué)生繼續(xù)提供專業(yè)化職業(yè)測評，同時(shí)提供必要的就業(yè)指導(dǎo)，聘請專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生進(jìn)行形勢分析，做好就業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)抉擇的引導(dǎo)，幫助學(xué)生來順利進(jìn)行抉擇，尤其是針對國家和社會需要的崗位，例如“三支一扶”、應(yīng)征入伍等，高校需要加強(qiáng)這方面工作的積極引導(dǎo)。

三、結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、連續(xù)性的工作，高校應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的具體情況，合理利用“適應(yīng)—探索—提升—抉擇”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，做到大一積極適應(yīng)，大二合理探索，大三提升職業(yè)能力，大四進(jìn)行正確抉擇，有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更好地為大學(xué)生職業(yè)生涯保駕護(hù)航。相信隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育必然能夠邁上新的臺階！

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀庭.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策[J].教育探索，2013（10）：123-124.

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[3]吳根甫.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題研究[D].鄭州：鄭州輕工業(yè)學(xué)院，2013.

編輯 張 俐