張婧鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? “課程思政”是當(dāng)前高等教育思想政治工作的重要一環(huán)，而理工科專業(yè)課程由于其是以自然科學(xué)、工程技術(shù)等為授課內(nèi)容，在“課程思政”實(shí)施中存在難點(diǎn)。以建筑材料學(xué)課程為例，闡述融入“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)，及在課程實(shí)施中的融入途徑和方式，以期為今后理工科專業(yè)課程實(shí)踐“課程思政”提供幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等教育;課程思政;建筑材料學(xué);理工科專業(yè)課程

[中圖分類號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）22-0048-02

“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。”高校所有課程都要有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)，知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育必須同頻共振。專業(yè)課老師“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與思政課同向同行，才能形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才。[1]

相對于人文課程來講，理工科專業(yè)課程思想政治教育作用發(fā)揮存在一定的難點(diǎn)。以建筑材料為例，它是建筑工程管理及工程造價(jià)專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程涵蓋的主要內(nèi)容為常見建筑材料的品種、技術(shù)性能、合格標(biāo)準(zhǔn)、使用條件及檢測方法。課程本身是基于自然知識(shí)為基本研究對象，具有客觀性、普遍性，不以意識(shí)為轉(zhuǎn)移，學(xué)生接受的教育重點(diǎn)在技術(shù)和知識(shí)層面，課程考查的重點(diǎn)是對技術(shù)和知識(shí)的綜合運(yùn)用。此課程怎樣實(shí)現(xiàn)思政教育功能？本文將從教學(xué)目標(biāo)、融入方式途徑等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，構(gòu)建建筑材料課程內(nèi)容與“課程思政”相融合的教學(xué)模式。

一、課程特點(diǎn)及德育目標(biāo)

（一）課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

建筑材料課程教學(xué)內(nèi)容包括石灰、石膏、水泥、混凝土、木材、砂漿、鋼材、防水材料、建筑陶瓷等上百種材料，教學(xué)內(nèi)容繁多，各個(gè)章節(jié)連貫性較差。課程中涵蓋非常多的概念、專業(yè)術(shù)語，需要記憶和理解大量內(nèi)容[2]。該課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生能獲得建筑材料的性質(zhì)與應(yīng)用的基本理論知識(shí)，獲得建筑材料試驗(yàn)的基本技能訓(xùn)練，為今后合理選擇及使用材料、估算材料成本等打下基礎(chǔ)。

（二）德育目標(biāo)的設(shè)立

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將建立材料性能與應(yīng)用的內(nèi)在邏輯關(guān)系，明晰不同材料特性與共性間具有的系統(tǒng)性，學(xué)會(huì)辯證地看待質(zhì)量問題，堅(jiān)守材料選擇及使用符合國家強(qiáng)制規(guī)范的底線，樹立正確的成本價(jià)值觀念，提升在材料制備及使用中的安全責(zé)任意識(shí)，不斷挖掘和改善材料的性能，在材料品種和應(yīng)用上做到不斷創(chuàng)新。

該目標(biāo)的實(shí)施不僅能幫助學(xué)生建立材料課程的知識(shí)體系，更能幫學(xué)生建立如圖1所示：系統(tǒng)性+辯證性+底線性+創(chuàng)新性工程的思維方式。并且引導(dǎo)學(xué)生將這種工程思維模式應(yīng)用到日常生活中，學(xué)會(huì)辯證地看待問題，在人生道路上慎思篤行[3]。

二、課程思政的融入途徑與方法

要做好“課程思政”的有效實(shí)施，學(xué)生的吸收能力和吸收程度是關(guān)鍵，這需要做到以學(xué)生為本，找準(zhǔn)學(xué)生興趣所在，激發(fā)學(xué)生興趣，建筑材料課程的實(shí)施途徑如下。

（一）選經(jīng)典案例，剖析知識(shí)引導(dǎo)思維

1.系統(tǒng)性+辯證性+底線性+創(chuàng)新性的工程思維

該課程材料知識(shí)種類繁多，性能多變，應(yīng)用各不相同。但萬變不離其宗的是：材料的化學(xué)成分、組織結(jié)構(gòu)是其各種性質(zhì)由來，而性質(zhì)又決定其應(yīng)用范圍。抓住材料的問題本質(zhì)，學(xué)會(huì)梳理性能的共性，建立知識(shí)系統(tǒng)。

辯證思維要求人們從客觀的角度出發(fā)，辯證看待事物。在材料知識(shí)學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)辯證看待質(zhì)量的好壞，如強(qiáng)度性能上的“硬而脆”性能是相互依托、互相影響的，一味地追求某一特殊性能，不僅會(huì)帶來成本的變化，更會(huì)造成其他性能衰減。因此材料制備和使用中安全適用才是不變的真理。

近年來工程質(zhì)量問題不斷引起人們關(guān)注，以房屋頂層漏水或車庫地下室漏水現(xiàn)象為例，到雨季來臨常會(huì)引起廣泛關(guān)注，甚至引發(fā)群體事件。這其中有設(shè)計(jì)問題、施工工藝問題，但更容易被忽略的一環(huán)是材料問題。這既包含不合格的材料的制備使用，也包含不合適材料的選擇。我們工程人要堅(jiān)持底線思維，凡事從最壞處準(zhǔn)備，努力爭取最好的結(jié)果。嚴(yán)守職業(yè)道德，遵守國家規(guī)范，保證工程的建設(shè)及使用安全。根據(jù)目前工程質(zhì)量相關(guān)法規(guī)政策，建筑結(jié)構(gòu)等必須滿足相應(yīng)壽命，工程質(zhì)量底線思維既是職業(yè)道德的基本要求，更是依法守法的紅線。

科學(xué)技術(shù)日新月異，復(fù)雜且高難度的工程不斷出現(xiàn)，如廣泛引起大家關(guān)注的港珠澳大橋、上海中心大廈等工程，這些超級(jí)工程都為工程材料提出了更高的要求。面對高難度的工程，工程人應(yīng)該具備不斷的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神的訓(xùn)練更需要從學(xué)生時(shí)代開始抓起。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，有目的的訓(xùn)練使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)會(huì)篩選重要問題，研究抓住主要問題，解決關(guān)鍵問題方式，不斷促進(jìn)新材料制備和使用的發(fā)展。做到不斷創(chuàng)新適應(yīng)工程發(fā)展。

2.融入途徑

系統(tǒng)性+辯證+底線性+創(chuàng)新性的工程思維方式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。要實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的關(guān)鍵是找準(zhǔn)契合點(diǎn)。課程開展過程可以加入材料發(fā)展史，典型案例分析內(nèi)容來引導(dǎo)思維，另外還可以系統(tǒng)規(guī)劃、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)重點(diǎn)，深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生全面思考。圖2展示的是建筑材料學(xué)課程的授課部分知識(shí)點(diǎn)，從圖中可以看到其工程思維訓(xùn)練方法與內(nèi)容。

（二）重調(diào)查實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)下學(xué)生普遍是在物質(zhì)條件相對豐富的環(huán)境下長大，這使他們對學(xué)習(xí)氛圍有了更高的要求。教師可以利用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，不斷提出問題，刺激學(xué)生感官，增加知識(shí)吸收程度。此外采取翻轉(zhuǎn)課堂增加實(shí)踐課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主思考。[4]建筑材料學(xué)課程在傳統(tǒng)的建筑材料學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際調(diào)查研究身邊材料問題。如下表所示為建筑材料學(xué)課程中學(xué)生的部分調(diào)研作業(yè)。該調(diào)研作業(yè)不僅在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)從課堂向課前和課后的延伸，更在空間上實(shí)現(xiàn)了從課堂向校外的延伸。

（三）傳播正能量，教師以身作則

教師專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)會(huì)影響學(xué)生專業(yè)的技術(shù)能力，同時(shí)教師在授課過程中所流露出的思維方式價(jià)值取向等亦會(huì)影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。因此專業(yè)課教師在增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)“課程思政”內(nèi)容，參加“課程思政”的系列培訓(xùn)，與思政教師加強(qiáng)交流，深入挖掘?qū)I(yè)課程的人文精神[4]。授課過程中，在用專業(yè)課程知識(shí)分析案例的同時(shí)融入職業(yè)道德等內(nèi)容，將專業(yè)課程育人與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”。

三、結(jié)語

“課程思政”的實(shí)施是一個(gè)長期且需要緩慢滲透的過程。課程實(shí)施中任何的“假”“大”“空”口號(hào)不僅無法實(shí)現(xiàn)“德育”目標(biāo)，反而很容易引起學(xué)生的反感。所以發(fā)掘“課程”與“思政”的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合是課程思政最為核心的部分。本文以建筑材料學(xué)課程為例，將課程內(nèi)容與“思政”進(jìn)行融合思考，提出結(jié)合“課程思政”建筑材料學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，闡述了基于培養(yǎng)系統(tǒng)性、辯證性、底線性和創(chuàng)新性的工程思維模式，在課程思政的開展過程中，可以采取翻轉(zhuǎn)課程強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師更需要加強(qiáng)思政內(nèi)容學(xué)習(xí)，系統(tǒng)梳理課程知識(shí)內(nèi)容，做到課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的有效契合，并以自身較高的政治素養(yǎng)向?qū)W生傳播積極能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：33-36.

[2]龍志強(qiáng).建筑材料學(xué)課程教學(xué)體會(huì)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（9）：111-112.

[3]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018，568（1）：66-68.

[4]唐光義，高俊鋒，李繼革.課程思政在專業(yè)課程中的實(shí)踐探索：以《軟件項(xiàng)目管理》課程為例[J].高教學(xué)刊，2019（19）：103-105.

編輯 馮永霞