鄧穎 郭麗燕 龐曉麗 郭志強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析和探討外科護(hù)理學(xué)精品課程的教學(xué)方法建設(shè)與改革，將現(xiàn)代信息化教學(xué)手段融入外科護(hù)理學(xué)精品課程資源。通過微課等新型教學(xué)資源，利用云班課教學(xué)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂和“線上+線下”混合式教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;外科護(hù)理學(xué);精品課程

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0034-02

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容，是衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)桿之一。[1]隨著通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合對我們的教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等產(chǎn)生了深刻的影響。[2]近年來，教育部相繼提出加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)，《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法（2012年）》中明確了精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”[3]。外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，近年來我們不斷致力于課程的改革與推進(jìn)，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，將新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于課程建設(shè)是勢在必行的，我們通過微課等新型教學(xué)資源，利用云班課教學(xué)平臺(tái)開展了翻轉(zhuǎn)課堂和“線上+線下”混合式教學(xué)改革。

一、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建

為了提高課程建設(shè)的質(zhì)量，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)由學(xué)科專業(yè)教師、教育信息技術(shù)專任教師和參加省護(hù)理技能競賽的學(xué)生組成，其中學(xué)科專業(yè)教師負(fù)責(zé)課程資源建設(shè)的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，審核教學(xué)資源，教研室主任負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的組織管理。教育信息技術(shù)專任教師負(fù)責(zé)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)，協(xié)助學(xué)科專業(yè)教師完成微課、慕課等資源的制作，在信息技術(shù)上給予支持。為了完成護(hù)理技能操作視頻的制作，我們選取參加省護(hù)理技能競賽的學(xué)生進(jìn)行操作演示，同時(shí)以學(xué)習(xí)者的身份體驗(yàn)課程資源并提出建議。通過課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的力量優(yōu)化在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的資源。

二、新型教學(xué)資源的建設(shè)

教研室采取教師集體備課的形式，分析學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，對外科護(hù)理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，將每個(gè)章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，每個(gè)微課時(shí)長為5～8分鐘。同時(shí)將外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中的手術(shù)區(qū)皮膚準(zhǔn)備、外科洗手、穿脫無菌手術(shù)衣與戴無菌手套、手術(shù)區(qū)皮膚消毒與鋪巾、手術(shù)體位的擺放、清潔傷口換藥、胸腔閉式引流的護(hù)理等操作根據(jù)臨床真實(shí)案例，錄制操作視頻。我們在授課過程中開展了兩次雙語教學(xué)公開課并全程錄像，內(nèi)容分別是休克病人的護(hù)理和骨折概述。信息技術(shù)專業(yè)人員輔助完成視頻的拍攝、編輯、配音和美化。視頻制作完成后，由學(xué)院信息中心教師將教學(xué)內(nèi)容投放到學(xué)院視頻資源庫中，學(xué)生可以通過在線觀看、下載到電腦或手機(jī)中自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容完成作業(yè)與操作練習(xí)。

三、混合式教學(xué)模式改革

（一）基于云班課的“線上+線下”混合式教學(xué)

藍(lán)墨云班課是一個(gè)對教師和學(xué)生全部免費(fèi)的在線教學(xué)管理平臺(tái)。教師可在任何移動(dòng)設(shè)備或PC端上輕松管理自己的班課和學(xué)生，發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)。對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價(jià)，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報(bào)告。

利用云班課，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，我們針對一些難度不大的章節(jié)開展了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前通過外科護(hù)理學(xué)精品課程網(wǎng)站上的教學(xué)目標(biāo)、多媒體課件、視頻、案例等資料對將要上課的內(nèi)容進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，也可以查閱其他網(wǎng)上資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己拍攝與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻如情景劇等。線下授課時(shí)把時(shí)間交給學(xué)生，教師利用藍(lán)墨云班課在課堂上開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并即刻反饋、即刻點(diǎn)評。通過云班課還可進(jìn)行課堂在線練習(xí)和測試，讓學(xué)生及時(shí)了解自己對每章節(jié)知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我反饋能力。課后可進(jìn)行在線答疑和討論，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的暢通交流以及學(xué)生之間的互相交流。

（二）采用多元化的教學(xué)評價(jià)體系

完善的評價(jià)體系也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，混合式教學(xué)模式改革必需配有多元化的教學(xué)評價(jià)體系。我們采用過程評價(jià)和終末評價(jià)的形式，過程評價(jià)采用“線上+線下”雙重考核，線上以在線討論、作業(yè)、測試等為依據(jù)，考核評價(jià);線下對出勤、上課、作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)完成情況考核評價(jià)，形式上結(jié)合學(xué)生互評、教師評價(jià)。終末評價(jià)以期末集中考試的形式，通過期末理論考核評分和期末護(hù)理技能操作考核評分進(jìn)行，最后結(jié)合以上考核評分得出最終總成績。

四、課程建設(shè)初步成效

（一）新型教學(xué)資源的應(yīng)用效果

微課具有主題突出、趣味性強(qiáng)、能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還可以將教學(xué)延伸到課堂外等優(yōu)點(diǎn)。[4]劉金鳳等[5]的研究表明，微課可以靈活應(yīng)用于校內(nèi)理論課和實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，擴(kuò)大了外科護(hù)理教學(xué)資源庫，給學(xué)生視覺、聽覺等多方位刺激，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。本研究通過學(xué)生教學(xué)評價(jià)結(jié)果顯示，92.1%的學(xué)生對這種新型的教學(xué)資源感興趣，84.6%的學(xué)生希望其他課程也能建立這種教學(xué)資源。學(xué)生可以隨時(shí)隨地用平板電腦或手機(jī)觀看視頻，對疑難問題反復(fù)回看，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。本研究促進(jìn)了校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，使其更加方便、靈活、可重復(fù)、利用率高，豐富了學(xué)校的教學(xué)資源。因此，在外科護(hù)理學(xué)精品課程建設(shè)中利用信息化技術(shù)，增加新型的教學(xué)資源是十分必要的。

（二）混合式教學(xué)模式改革效果

混合式教學(xué)模式集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢于一身，為解決教學(xué)面臨的各種問題提供了新的思路和解決路徑[6]。這種教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)方式多樣化、知識(shí)點(diǎn)闡述碎片化、教學(xué)內(nèi)容通俗化、考核方式智能化的特點(diǎn)。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再花大量的時(shí)間傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是給了學(xué)生更多的時(shí)間去思考、互動(dòng)和討論，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和引導(dǎo)者，同時(shí)也使學(xué)生可以借助各種移動(dòng)終端充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效互動(dòng)。當(dāng)然，這對教師自身也有更高的要求，教師必須對教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，課上課下都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。吳少林等[7]研究者也認(rèn)為線上、線下的教學(xué)模式中教師指導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂、面對面互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的組合，學(xué)生不僅能夠?qū)W到課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)不同課程及學(xué)科最新的發(fā)展，不僅自主學(xué)習(xí)的積極性提高了，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，切實(shí)提高了教學(xué)效果，有效推動(dòng)了課程的建設(shè)與發(fā)展。

五、小結(jié)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的精品課程建設(shè)，應(yīng)積極利用信息化技術(shù)，體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)資源、內(nèi)容、方法各方面進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使精品課程的建設(shè)更具有時(shí)代意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣然，張琰，韓斌如，等.高職高專《外科護(hù)理學(xué)》精品課程教學(xué)方法的改革[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2011，17（3）：284-286.

[2]劉元園.現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用進(jìn)展[J].價(jià)值工程，2018，37（11）：231-233.

[3]教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法[Z].2012.

[4]劉安友.微課在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].中國保健營養(yǎng)，2019，29（4）：396-397.

[5]劉金鳳，李娜，李燕，等.微課在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2018，24（27）：3240-3242.

[6]王琳，朱卓非，章雅青.混合式教學(xué)在本科護(hù)理管理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2019，16（4）：267-270.

[7]吳少林，李學(xué)坤，趙露露，等.基于學(xué)習(xí)通的外科護(hù)理線上線下混合式教學(xué)模式的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（31）：54-55.

編輯 王海文