李永蘭 蔡蓉 劉晴宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用實(shí)驗(yàn)組—對(duì)照組前后側(cè)設(shè)計(jì)，針對(duì)1000名大學(xué)生，考察基于心理資本開發(fā)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方法的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生心理資本以及積極心理品質(zhì)均存在顯著影響，也說明采用更加積極的教學(xué)手段以及互動(dòng)方式可以提升大學(xué)生心理資本及積極心理品質(zhì)水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方法;心理健康;對(duì)比研究

[中圖分類號(hào)]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）22-0016-02

一、問題的提出

21世紀(jì)以來，大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、戀愛情感和擇業(yè)就業(yè)等心理問題日益突出，教育部門以及各高校都越來越重視學(xué)生的心理健康教育。如中共教育部黨組強(qiáng)調(diào)要形成“四位一體”工作格局，其中心理健康教學(xué)居于首位，而教學(xué)方法的探索一直都是學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，到底是開發(fā)符合本門課程教學(xué)規(guī)律和實(shí)際的全新方法，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，被越來越多研究者和實(shí)踐者探索。

如黃仁輝認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育課程不是專業(yè)課，屬于人文素質(zhì)課，除傳授必需的心理健康知識(shí)外，還應(yīng)采用案例教學(xué)法、角色扮演法、經(jīng)驗(yàn)交流法、行為練習(xí)法、心理測(cè)驗(yàn)法、討論法等多種教學(xué)方法在大學(xué)生心理教育課教學(xué)[1]。學(xué)者吳曉艷也認(rèn)為，心理健康教育課程在課堂中不應(yīng)采取單一教學(xué)方式，而要整合各類教學(xué)方法，采取靈活性、多元化的方法進(jìn)行教學(xué)[2]。張海芳提出要完善和改革大學(xué)生心理健康教育課程，運(yùn)用積極心理學(xué)原理培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的潛能與積極力量[3]。楊秀清提出以課堂教學(xué)為主，通過心理座談會(huì)、情景劇、辯論賽、團(tuán)體輔導(dǎo)等多元化教學(xué)手段進(jìn)行授課[4]。

基于心理資本開發(fā)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)，對(duì)其他研究者的教學(xué)改革方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，并進(jìn)一步進(jìn)行了改革，但其可行性和有效性效果如何，缺少相關(guān)實(shí)證研究。因此，本研究通過長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的追蹤實(shí)驗(yàn)研究，探索基于心理資本開發(fā)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育水平是否存在顯著差異。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象與研究工具

采取隨機(jī)抽樣的方法，從我校大一本科學(xué)生中抽取1000名學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)組為500人，對(duì)照組為500人。采用心理資本問卷、積極心理品質(zhì)問卷、焦慮與抑郁狀態(tài)問卷等工具進(jìn)行測(cè)試，采用SPSS 19.0對(duì)所收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理與分析。

（二）研究步驟

教學(xué)方案設(shè)計(jì)采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別運(yùn)用不同教學(xué)方法。在2019年秋季授課學(xué)生中，通過在線問卷測(cè)試在期初進(jìn)行第一次集體前測(cè)，然后實(shí)驗(yàn)組采取積極教學(xué)策略，對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，3個(gè)月后進(jìn)行第二次測(cè)試，通過前后測(cè)數(shù)據(jù)分析不同教師運(yùn)用相同的教學(xué)方法的效果差異以及教學(xué)方法與教師風(fēng)格之間的交互作用。

三、研究結(jié)果

對(duì)收集的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除因?qū)W號(hào)填寫錯(cuò)誤無法匹配前后測(cè)的樣本、作答時(shí)間5分鐘以內(nèi)的樣本，最后保留有效樣本669人，實(shí)驗(yàn)組為320人，對(duì)照組為349人，其中男生281人，女生388人。

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的基線水平比較

前測(cè)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在心理資本、積極心理品質(zhì)、焦慮、抑郁狀態(tài)、應(yīng)付方式上的基線水平均存在顯著差異，在各量表的不同維度上也表現(xiàn)出顯著差異。

（二）不同教學(xué)方法的效果研究

由于不同分組與學(xué)生的前測(cè)水平之間存在明顯的交互作用，因此采用邊界估計(jì)值的方法計(jì)算教學(xué)方法對(duì)后測(cè)的簡(jiǎn)單效應(yīng)。（結(jié)果如表2、表3）

結(jié)果分析表明，不同教學(xué)雖然與前測(cè)水平之間存在顯著的交互作用，但是教學(xué)方法不同對(duì)大學(xué)生心理資本以及積極心理品質(zhì)的影響較為顯著。

四、討論不同教學(xué)方法對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平的效果

學(xué)者方可等人從積極心理學(xué)視角開發(fā)大學(xué)生心理健康教育課程，幫助學(xué)生提高心理資本，提升心理素質(zhì)[5]。傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)方法相較于基于心理資本開發(fā)的心理健康教學(xué)方法在以下方面存在出入。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)方法較為刻板，以傳授法為主要教學(xué)方法，沒有以學(xué)生為主體。教學(xué)評(píng)價(jià)也非常簡(jiǎn)單，主要通過隨堂考試、課程論文形式進(jìn)行課程考核與評(píng)價(jià)，與學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)聯(lián)系并不大，且學(xué)生心理存在內(nèi)隱性與差異性，這種評(píng)價(jià)方式不能真實(shí)且完整地反映課程教學(xué)的效果、學(xué)生心理品質(zhì)的真實(shí)情況，因此，應(yīng)該進(jìn)一步提高教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度。

（二）課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的課程目標(biāo)是幫助學(xué)生解決心理問題和心理障礙，基于心理資本開發(fā)課程目標(biāo)，幫助學(xué)生挖掘潛能，解決成長(zhǎng)中的發(fā)展性問題，科學(xué)預(yù)防，促進(jìn)學(xué)生心理得到可持續(xù)發(fā)展。

（三）多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)則以傳授法為主，包括課堂知識(shí)講授與答疑，課后作業(yè)與體會(huì)總結(jié)等。而基于心理咨本開發(fā)的心理健康教育教學(xué)，從課程定位、內(nèi)容選擇、方法改革和考核創(chuàng)新等方面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，運(yùn)用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、活動(dòng)式等多樣化組織形式，開設(shè)理論學(xué)習(xí)課、社會(huì)實(shí)踐課及素質(zhì)拓展課;理論學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用生活案例作為教學(xué)載體，運(yùn)用正念呼吸、催眠等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生樂觀歸因;社會(huì)實(shí)踐課組織開展有趣的活動(dòng)，如微視頻拍攝與賞析、情景劇表演、主題辯論賽、課后觀影分享會(huì)、讀書分享會(huì)、制作戀愛手冊(cè)等，將知識(shí)性、趣味性和教育性有機(jī)融合;拓展訓(xùn)練課結(jié)合課上互動(dòng)和課后學(xué)習(xí)形式，課上訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生韌性，課下組織學(xué)生參加交流與合作，激發(fā)希望與樂觀的積極品質(zhì)。

（四）更動(dòng)態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)課程圍繞學(xué)生對(duì)心理知識(shí)掌握、學(xué)生心理調(diào)適能力、解決實(shí)際問題能力，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。而基于心理資本開發(fā)的課程采取多元化評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)中注重教學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過線上教學(xué)平臺(tái)收集到學(xué)生關(guān)于自我的評(píng)價(jià)，以及通過撰寫“個(gè)人小傳”來分析自我，通過內(nèi)省法探索自我，通過反思與體驗(yàn)感受自我;采用自我問卷調(diào)查、撰寫自我分析成長(zhǎng)報(bào)告及師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度全面客觀地認(rèn)識(shí)自己，感受自我價(jià)值，對(duì)自我進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主體。

積極的教學(xué)手段以及互動(dòng)方式可以促進(jìn)大學(xué)生心理資本及積極品質(zhì)的提升。根據(jù)積極心理學(xué)理論，每個(gè)人均具有自我成長(zhǎng)的無限潛能，這表明心理健康課程教學(xué)方法和途徑是多元化的，這就需要教師重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，積極營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)論

不同教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生心理資本以及積極心理品質(zhì)均存在顯著的影響。這說明采用更加積極的教學(xué)手段以及互動(dòng)方式可以提升大學(xué)生心理資本及積極心理品質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃仁輝.大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)方法探討[J].科教縱橫，2008（12）.

[2]吳曉艷.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（12）.

[3]張海芳.積極心理學(xué)指導(dǎo)下的高校心理健康教育教學(xué)方法與評(píng)級(jí)體系研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（5）.

[4]楊秀清.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（4）.

[5]方可.基于心理資本開發(fā)的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革模式的構(gòu)建[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）.

編輯 武生智