陳翠

【摘要】在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師作為主體，側(cè)重于提升學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展使人們對(duì)教育的關(guān)注度不斷提升。當(dāng)前，如何提升小學(xué)語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)效率成為很多老師面臨的難題?；诖?，筆者結(jié)合個(gè)人四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)教學(xué)實(shí)例著手，簡(jiǎn)單分析如何提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)模式

提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率需要教師的正確引導(dǎo)，同時(shí)也需要師生之間的默契配合。語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的自主性和主體地位，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中的“一言堂”教學(xué)模式，通過(guò)種種方法提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，在愉悅環(huán)境下提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究提升課堂教學(xué)效率的途徑。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師要在有限的課堂時(shí)間里達(dá)到效率最大化，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展。總體而言，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)壓力大大提升。筆者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂中主要存在以下幾方面不足。

第一，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍。語(yǔ)文課堂上的知識(shí)點(diǎn)是明確且清晰的，如何能夠構(gòu)建活躍的課堂氛圍就看老師們“各顯神通”了。面對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生總是難以提起興趣和積極性，但很多教師也沒(méi)有找到正確的激勵(lì)方式，難以激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，導(dǎo)致整體的課堂效率遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期。

第二，課堂的教學(xué)模式單一化。不同教師都有屬于個(gè)人的專屬教學(xué)風(fēng)格，在課堂授課過(guò)程中總是采取單一的教學(xué)模式，倘若學(xué)生有不適應(yīng)的反應(yīng)也只能自主消化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生排斥情緒。在單一化的授課教學(xué)模式中，學(xué)生總是摸不清老師的授課“套路”，參與到課堂的積極性也就慢慢喪失了。

第三，課堂教學(xué)內(nèi)容不夠深入。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)拼音、字詞、句子到課文的周期過(guò)程，課堂上，教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要引導(dǎo)綜合能力的提升。但現(xiàn)階段，很多語(yǔ)文老師的授課內(nèi)容不夠深入，缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，進(jìn)而降低了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施

提升課堂教學(xué)效率有賴于教師與學(xué)生兩個(gè)角色的相互尊重，密切配合。筆者通過(guò)與自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提出新課程改革背景下提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的幾種途徑，供老師們參考和借鑒。

1.創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍

相較于死板沉悶的課堂，活躍的課堂氛圍更能激發(fā)學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧。四年級(jí)的學(xué)生具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但與新時(shí)代的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)相比還需要不斷努力。語(yǔ)文老師承擔(dān)的任務(wù)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅課堂，吸引學(xué)生注意，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的限制。多媒體是創(chuàng)設(shè)愉悅課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的重要載體。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，語(yǔ)文老師以這一古代神話故事為前提，引入一些視頻資料或動(dòng)圖資料到課堂中，讓學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心態(tài)。動(dòng)態(tài)色彩的圖像吸引著學(xué)生的注意力，使學(xué)生認(rèn)真思考，感受女?huà)z補(bǔ)天這一故事背后揭示的精神，在思考中不斷提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

四年級(jí)的小學(xué)生缺乏自制力是現(xiàn)實(shí)，但他們的想象力極其豐富。語(yǔ)文學(xué)科需要學(xué)生思維的發(fā)散，保證他們能夠從不同視角學(xué)習(xí)文章和理解文章?；诖?，語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一大難題，但這并不代表著教師放任不管，更重要的是做好周全準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文主要講科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。在教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)隨時(shí)問(wèn)老師各種各樣的問(wèn)題，如：蝙蝠為什么能在夜間安全飛行？為什么飛機(jī)要裝上雷達(dá)？什么叫仿生學(xué)？在學(xué)生提出問(wèn)題后，語(yǔ)文教師要肯定學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，同時(shí)還要及時(shí)給予引導(dǎo)，耐心教育學(xué)生。

3.加強(qiáng)課堂與課后練習(xí)

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，課堂練習(xí)與課后練習(xí)是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。很多語(yǔ)文老師認(rèn)為練習(xí)是于數(shù)學(xué)學(xué)科更關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其實(shí)不然，語(yǔ)文這一學(xué)科的課堂練習(xí)與課后練習(xí)能夠鞏固知識(shí)體系，豐富知識(shí)體系。小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握通常局限于較淺層次，語(yǔ)文老師要注重理解的深化和細(xì)化，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的練習(xí)題目，將課本上的知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)題。同時(shí)，練習(xí)的過(guò)程又是再思考的過(guò)程，在練習(xí)題這一載體的輔助下，學(xué)生能夠掌握規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)，提升語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)水平。

4.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)與能力

在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，知識(shí)的掌握是重要的，但能力的提升才是關(guān)鍵。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語(yǔ)文教師在課堂中要通過(guò)一些具體的問(wèn)題去鍛煉學(xué)生的思維，提升他們課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，在課堂的尾聲環(huán)節(jié)可以拋給學(xué)生們這樣一個(gè)問(wèn)題：你們要為中華之崛起而讀書(shū)嗎？學(xué)生與本節(jié)課的學(xué)習(xí)相結(jié)合，回答這一問(wèn)題并非難事，但教師還是可以給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中表達(dá)自己的想法，最終在小組內(nèi)形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，這一過(guò)程即是訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程。思維的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生保持良好的課堂狀態(tài)，讓學(xué)生能夠與老師相互配合，提升語(yǔ)文課堂的整體效率。

總的來(lái)說(shuō)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有賴于教師與學(xué)生的認(rèn)真參與和積極配合。教師作為引導(dǎo)者，需要從實(shí)際情況出發(fā)，以個(gè)人能力和班級(jí)學(xué)生的接受能力為前提，改革傳統(tǒng)授課模式，構(gòu)建合理的語(yǔ)文教學(xué)方式。良好的小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)與教師和學(xué)生都是分不開(kāi)的，但教師不能過(guò)度追求新穎，要把握好基本原則。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把高效的課堂效率作為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生為基礎(chǔ)，為提高小學(xué)課堂效率而努力。

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