新課改以來，新的教學(xué)理念逐漸深入人心，給閱讀教學(xué)注入了新的活力。語文教師紛紛投入“課改”的浪潮中，倡導(dǎo)自主、合作探究、形式新穎的學(xué)習(xí)方式。由此，凡是教學(xué)就必定會展現(xiàn)多媒體課件和合作互動環(huán)節(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師全力闡釋新課改理念，卻忽略了語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，語文教師對教學(xué)形式的刻意追求逐漸沖淡了語文閱讀教學(xué)的本位要求。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該充滿語文味，教師應(yīng)通過“聲情并茂的誦讀”“靜心默讀”“咬文嚼字”讓語文閱讀教學(xué)充滿語文味，讓學(xué)生能夠在扎實的語言實踐中獲取語文專業(yè)知識，提高其語文能力，使其掌握學(xué)習(xí)語文的方法。

一、通篇誦讀，入境悟情

閱讀教學(xué)首先需要讓學(xué)生將文章通篇誦讀。學(xué)生在朗讀過程中如果能夠?qū)Ｐ某两谖恼旅枋龅那榫爱?dāng)中，很容易與主人公產(chǎn)生強烈的情感共鳴，想之所想，急之所急。易與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這是閱讀教學(xué)追求的理想境界。以《范進中舉》一文教學(xué)為例，課文對范進中舉前后的表現(xiàn)以及周圍人群的態(tài)度展開闡述。學(xué)生對此并不能完全理解，無法入情體會。在這篇文章的閱讀教學(xué)過程中，筆者首先提出問題：“請同學(xué)們回憶一下家人對我們學(xué)習(xí)的期待，想想我們考試后對成績的渴盼，再結(jié)合文中當(dāng)時范進作為一家之主，生活困難之時，考中進士是全家人的希望，屢次考試不中，突然得到中舉消息，他是一種怎樣的心情？周圍人對范進的態(tài)度為什么會發(fā)生那么大的變化？”然后讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，展開想象，隨著范進進入家門，引導(dǎo)學(xué)生走進范進的家，感受其中舉前后的整個過程，學(xué)生情不自禁的用或絕望、或悲觀、或驚訝、或癲狂、或鄙視、或羨慕的情感品讀出范進的內(nèi)心感受及周圍人的態(tài)度，也看到了作者對古代科考制度以及對當(dāng)時讀書人追求名利的諷刺。讓學(xué)生走進文字所描述的場景中去，感悟字里行間的思想感情，從而入境悟情。

二、抓住關(guān)鍵語句，品味用詞之精妙

閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生潛心閱讀，品味語言文字的精妙之處，學(xué)生才能加深對文章情感的認(rèn)知，感受語言的魅力。語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生適時加以引導(dǎo)，恰當(dāng)點撥，讓學(xué)生學(xué)會品味作者用詞之精妙。在執(zhí)教《孤獨之旅》的過程中，筆者試用“孤獨”一詞將整篇文章貫穿起來。首先，在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生將“孤獨”的含義找出來。其次，在文章中可以看到杜小康失學(xué)后曾將自己關(guān)在房間里，他的這種孤獨是可以解決的;但是其隨父親在蘆葦蕩中放鴨子時的孤獨，與之前的孤獨意義是不同的。在蘆葦蕩中，杜小康的孤獨一方面來源于無人交流，是情感上的孤獨;另一方面還體現(xiàn)了杜小康以及父親對于未來的迷茫和恐懼。接著，筆者讓學(xué)生默讀課文，找出最能感動到他們的語句。然后，通過配樂讀、示范讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生感受到文章中流淌著的迷茫感、恐懼感，以及在困境中杜小康父子對希望的向往和對未來美好生活的憧憬。這種飽含情感的文字，只有通過朗讀，學(xué)生才能夠形成真切體會，才能與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

三、注意標(biāo)點符號的作用，體味文章情感

標(biāo)點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語言的重要組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用，它可以幫助我們準(zhǔn)確地理解作者所要表達的思想情感。標(biāo)點符號在提升學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的感悟能力等方面具有獨特的作用。學(xué)生閱讀文章時常會忽視課文中的標(biāo)點符號，失之毫厘，謬以千里。教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點符號上多加思考，掌握標(biāo)點符號在閱讀教學(xué)中起到的關(guān)鍵作用。例如，在執(zhí)教《泰山日出》一文時，作者觀看日出并產(chǎn)生無限幻想，在表達作者的幻想時，出現(xiàn)了很多省略號，這是作者表達對日出景象的驚嘆，使學(xué)生充分感受到泰山日出雄偉壯麗的同時，順應(yīng)思路，想象泰山日出的壯美景觀。讀到這里，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放慢語速，讀出作者對日出景象的無限留戀與遐想。這樣長期訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平。每一篇文章中的標(biāo)點所產(chǎn)生的力量是巨大的，教學(xué)中教師如果能夠有效抓住標(biāo)點分析文本，這對于閱讀理解教學(xué)將大有裨益。

四、在閱讀中抓住文章動情之處

新課標(biāo)指出：“要加強閱讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生在閱讀中去感悟，在閱讀中去積累。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，是語文課堂的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語感的重要途徑?！弊プ∥恼碌膭忧橹?，對文章進行分析理解可以實現(xiàn)語文閱讀的有效教學(xué)。筆者執(zhí)教《我的叔叔于勒》這篇課文時，學(xué)生普遍認(rèn)為第三段中父親的感嘆用意很深：“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口來，父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”父親這句感嘆為課文的描述埋下伏筆。對于貧困的家庭大家為什么期盼于勒？于勒又是誰？學(xué)生帶著問題進行閱讀。當(dāng)看到于勒的來信，他成了全家人的希望，所以大家都渴望于勒歸來。但是隨著情節(jié)的發(fā)展，大家發(fā)現(xiàn)于勒是船上那個又老又丑的賣牡蠣的人時，父母變得憤怒，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會父母由期望轉(zhuǎn)變?yōu)榻^望，最后害怕于勒回來給貧困的家庭再增加負(fù)擔(dān)的恐懼。引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的動情之處仔細(xì)閱讀，學(xué)生才能融入文本，理解創(chuàng)作主旨。

五、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀中展開想象

隨著新課改的不斷深入，教育思想的轉(zhuǎn)變對教師提出了更高的要求。“興趣”在閱讀教學(xué)中的作用不可忽視，教學(xué)中一直強調(diào)興趣是主動學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)一個學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生愉快的情緒和頑強的學(xué)習(xí)意志，就會積極主動探究新的知識，主動去感悟、去領(lǐng)會，這樣的閱讀才是我們所追求的閱讀。執(zhí)教《孔乙己》一文時，引導(dǎo)學(xué)生了解到在當(dāng)時的社會人們大多已經(jīng)摒棄了“之乎者也”，尤其是貧苦的人們更是苦中作樂取笑固守舊思想的孔乙己，讓學(xué)生在閱讀中分析孔乙己為什么會這樣？為何會偷書？是什么原因造成了他如此困頓？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想分析，這樣不僅加深了學(xué)生對課文的認(rèn)知，使學(xué)生在思考和感悟中獲得了提升，而且有助于學(xué)生理解文章主旨。

在語文教學(xué)中要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的語文味，不需要華麗的辭藻，也不需要目不暇接、流于形式的課堂活動，需要的是在朗朗讀書聲中讓學(xué)生靜靜地思考、品味，這才是有語文味的閱讀教學(xué)。

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作者簡介：鄭向華（1968—），男，福建省福州市連江縣琯頭中學(xué)高級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。