徐海燕

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確讀寫“家景、鄭重、祭器……”等詞語。正確流利有感情地朗讀課文。

2.了解課文通過幾件事寫一個(gè)人的方法，體會(huì)少年閏土見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢、善良淳樸的形象特點(diǎn)。結(jié)合自身特點(diǎn)，反思新時(shí)代的自己該成為怎樣的少年。

3.背誦課文第1自然段。遷移運(yùn)用“人景合一，動(dòng)靜結(jié)合”的描寫畫面的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文通過幾件事寫一個(gè)人的方法，體會(huì)少年閏土見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢、善良淳樸的形象特點(diǎn)。背誦課文第1自然段。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合自身特點(diǎn)，反思新時(shí)代的自己該成為怎樣的少年。

遷移運(yùn)用“人景合一，動(dòng)靜結(jié)合”的描寫畫面的方法。

[設(shè)計(jì)意圖：語文是一門育人的課程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。[1]教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)始終緊緊圍繞“培養(yǎng)怎樣的人”這一核心。語文又是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。[2]在育人的大背景下，又需要以語言文字運(yùn)用為抓手，將育人的目標(biāo)無痕地滲透到語言學(xué)習(xí)的過程中?！渡倌觊c土》是統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊第八單元的第一篇課文?；凇芭囵B(yǎng)怎樣的人”的育人總目標(biāo)，筆者在設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，努力尋找本篇文本對學(xué)生生命成長的意義所在。本篇課文，編者在課后習(xí)題中要求學(xué)生體會(huì)閏土在“我”心中的美好形象，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說閏土是個(gè)怎樣的少年。由此，我很自然地聯(lián)想到新時(shí)代的少年身上自私、懶惰、不懂得感恩等一些特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能在內(nèi)心深處做一個(gè)深度的自我剖析嗎？能從少年閏土這一形象上獲得哪些積極的性格啟示，來促進(jìn)自我的生命成長？于是，筆者當(dāng)機(jī)立斷地設(shè)定了“了解課文通過幾件事寫一個(gè)人的方法，體會(huì)少年閏土見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢、善良淳樸的形象特點(diǎn)。結(jié)合自身特點(diǎn)，反思新時(shí)代的自己該成為怎樣的少年”這一教學(xué)目標(biāo)。此目標(biāo)將育人目標(biāo)（結(jié)合自身特點(diǎn)，反思新時(shí)代的自己該成為怎樣的少年）架構(gòu)在語言學(xué)習(xí)（了解課文通過幾件事寫一個(gè)人的方法，體會(huì)少年閏土見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢、善良淳樸的形象特點(diǎn)）的基礎(chǔ)上，以期達(dá)到育人無痕的教育目的。]

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、整體入手，初識(shí)單元內(nèi)容

1.課件出示單元導(dǎo)讀頁。明確單元主題——走近魯迅，了解本單元課文均與魯迅有關(guān)。說說你了解到的關(guān)于魯迅的資料。

2.梳理語文要素，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容；通過一件事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。

二、揭示課題，檢查預(yù)習(xí)情況

1.（課件出示課題）學(xué)生齊讀課題。教師板書課題。

2.（課件出示預(yù)習(xí)單）檢查課前預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)單：

讀下面的句子，完成以下練習(xí)。

1.請將帶點(diǎn)字詞的現(xiàn)用寫法填在括號(hào)里。

（設(shè)計(jì)意圖：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)要堅(jiān)持一個(gè)原則——先“學(xué)”后“教”。課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是保障學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的手段。本篇課文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，處于白話文剛起步時(shí)期的作品。文中有些詞語沿用的是文言的用法，學(xué)生理解起來有一定的難度。六年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思[3]?；谶@一學(xué)情，將預(yù)習(xí)單的內(nèi)容定位在難懂字詞的辨別與理解上，有助于幫助學(xué)生讀懂文章的主要內(nèi)容，初步感受魯迅作品半白話文的語言特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想情感。）

三、想象畫面，回憶美好形象

過渡：《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。課文中的“我”，每次回憶起故鄉(xiāng)，腦海中總會(huì)浮現(xiàn)起這個(gè)畫面。

1.（課件出示課文第一幅插圖）學(xué)生仔細(xì)觀察，說說你看到了什么？這樣的畫面給你帶來怎樣的感受？你想給這幅畫面取個(gè)怎樣的名字？（學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的畫面命名后，老師選擇其中之一，板書：瓜地刺猹。）

2.以讀代講，了解作者描寫畫面的方法。

（1）（課件出示第一段，用兩種顏色分別標(biāo)示描寫景、人的相關(guān)內(nèi)容部分。）自由朗讀第一自然段，思考：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣朗讀，才能表現(xiàn)出畫面帶給你的獨(dú)特美感？

（2）反復(fù)朗讀，體會(huì)海邊沙地獨(dú)特的景美和閏土的少年形象美。

預(yù)設(shè)一：

請學(xué)生朗讀第一段，相機(jī)引導(dǎo)：

你為什么將藍(lán)色部分讀得那樣舒緩？（因?yàn)樗{(lán)色部分內(nèi)容呈現(xiàn)出靜謐、美好、色彩鮮明的畫面美。）誰再來讀？

你為什么把紅色部分讀得那么輕快？（因?yàn)榧t色部分內(nèi)容表現(xiàn)了閏土勇敢、機(jī)敏、陽光、自信……的特點(diǎn)。）誰再來讀？

預(yù)設(shè)二：

藍(lán)色部分描寫的是靜謐的夜、美滿的月、碧綠的海邊瓜地，置身于此情此景，你該以怎樣的心情、語氣來朗讀呢？

紅色部分閏土機(jī)靈、勇敢，猹靈活、狡猾，如果你親身體驗(yàn)有趣的刺猹過程，會(huì)怎樣朗讀呢？相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（3）熟讀成誦，積累語言。

（設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言體會(huì)作者的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作品的理解。課文第一自然段是“我”對少年閏土記憶的最美好畫面，語言文字生動(dòng)優(yōu)美，描繪的畫面景美人更美。“閱讀的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由言語作品到語境生成的逆向轉(zhuǎn)換過程，這個(gè)過程就叫‘語境還原。讀者憑借作品中的語言描述，設(shè)身處地地像作者當(dāng)時(shí)那樣地去想，就能最大限度地體驗(yàn)到作品中蘊(yùn)含著的獨(dú)特思想與情意，進(jìn)而更加真切地領(lǐng)會(huì)作者如此說、如此寫、如此遣詞造句的奧秘所在?！Z境還原方能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，方能進(jìn)入作品的深層結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略到閱讀的無限樂趣，獲得語境中的言語智慧?！盵4]對于這段經(jīng)典的美文，應(yīng)避免瑣碎的分析講解，一切應(yīng)以讀為媒，努力引導(dǎo)學(xué)生在想象畫面過程中實(shí)現(xiàn)“語境還原”。以讀代講，讀出畫面，讀出趣味，讀出滋味，有助于學(xué)生良好語感的形成，也為下一環(huán)節(jié)的從閱讀中學(xué)表達(dá)做好充分的鋪墊。）

3.從閱讀中學(xué)表達(dá)，遷移描寫畫面的方法。

（1）猜猜老師為什么用兩種不同的顏色標(biāo)示這一段的內(nèi)容？（藍(lán)色部分寫景；紅色部分寫人；景、人合一；靜、動(dòng)結(jié)合。）

（2）小結(jié)寫法：描寫畫面有方法，可以景、人融合，可以動(dòng)、靜結(jié)合。

（3）當(dāng)堂練習(xí)，遷移運(yùn)用，描寫自己最喜歡的一張照片。（拿出課前準(zhǔn)備的自己挑選的照片。）

（4）交流分享，互相評價(jià)。仿照第一自然段的寫法，試著修改自己的小練筆。

（設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)生的言語智慧正是在學(xué)得與習(xí)得的融合過程中生成的，這個(gè)融合的過程就是‘遷移運(yùn)用?！盵5]相似論認(rèn)為：為實(shí)現(xiàn)遷移而教必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“類似”的能力，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)類似是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移的先決條件。人的大腦不管是在顯意識(shí)中，或是在潛意識(shí)中，都是按照相似性進(jìn)行激活、聯(lián)系、匹配、重組的。此環(huán)節(jié)意在選取典范的、學(xué)生可接受和模仿的言語事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“語境還原”的反復(fù)朗讀中，自主發(fā)現(xiàn)文本語言表達(dá)的特點(diǎn)，提煉其中蘊(yùn)藏的言語運(yùn)用規(guī)則——描寫畫面有方法，可以景、人融合，可以動(dòng)、靜結(jié)合。然后創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活化情境，描寫自己最喜歡的一張照片，當(dāng)堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移。）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1.聽寫生字新詞。學(xué)生訂正，教師重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)難寫的字詞，如“縛、羞”等。

2.背誦第一自然段。

過渡：少年閏土的美好形象，在“我”腦海留下深深的烙印，除了瓜地刺猹這件事情令我印象深刻，難以忘懷，課文中“我”和閏土相處的這段時(shí)間，還有哪些新鮮稀奇的事呢？

二、品少年閏土形象特點(diǎn)，感受快樂相處之樂趣

出示任務(wù)驅(qū)動(dòng)一：默讀“我”和閏土相處部分內(nèi)容（6-18自然段），找出作者敘述了哪幾件事？請仿照“瓜地刺猹”的表達(dá)樣式，試著用小標(biāo)題的形式概括每件事內(nèi)容。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用小標(biāo)題形式概括事件。

2.交流反饋，梳理出與“瓜地刺猹”表達(dá)樣式（在哪里干什么）相同的小標(biāo)題，相機(jī)板書（雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、沙地看魚）。

（設(shè)計(jì)意圖：形成良好的概括能力是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必備的語文能力。統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)教材對學(xué)生的概括能力的培養(yǎng)做過單元專項(xiàng)訓(xùn)練，如：用小標(biāo)題的形式概括各部分內(nèi)容；學(xué)習(xí)列提綱、分段敘述等。本篇作為六年級(jí)教材內(nèi)容，在學(xué)生具備一定的概括能力的學(xué)情下，以“在哪里干什么”的表達(dá)范式，在思辨的內(nèi)在認(rèn)知活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生更高層次的運(yùn)用語言的能力。）

出示任務(wù)驅(qū)動(dòng)二：從以上四件事例中，選擇你最感興趣的一兩件事，細(xì)細(xì)品讀，你從哪些詞句中，體會(huì)到少年閏土怎樣的形象特點(diǎn)？圈畫出關(guān)鍵詞句，寫下你的閱讀感受。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈點(diǎn)勾畫，批注閱讀收獲。

2.交流反饋，巧抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)閏土美好的少年形象。

預(yù)設(shè)：

（1）品讀“雪地捕鳥”，相機(jī)板書少年閏土的形象特點(diǎn)。

第二日，我便要他捕鳥。他說：

“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”

我于是又很盼望下雪。

①巧抓閏土捕鳥的動(dòng)作詞——掃、支、撒、看、縛、拉……，體會(huì)閏土的聰明能干。

②巧抓標(biāo)點(diǎn)省略號(hào)，體會(huì)閏土對鳥兒知之甚多。

③結(jié)合課文插圖二，想象講述趣事的情境：閏土講得繪聲繪色，“我”聽得津津有味，感受“雪地捕鳥”這件新鮮事的無窮趣味，體會(huì)閏土自信大方等美好的少年形象。

④情境表演，感情朗讀，再現(xiàn)閏土講述“雪地捕鳥”的畫面。

（2）品讀“瓜地刺猹”，相機(jī)板書少年閏土的形象特點(diǎn)。

“……晚上我和爹管西瓜去，你也去?！?/p>

“管賊嗎？”

“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

“他不咬人嗎？”

“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”

①比較文中的兩處“偷”，體會(huì)不同人物形象的不同性格特點(diǎn)。

“走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的”，句中的“不算偷”表現(xiàn)了閏土淳樸善良的農(nóng)村少年形象。

“正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去”，句中的“防偷去”表現(xiàn)了城里人互相猜忌的不信任的自私情感。

②巧抓閏土刺猹的動(dòng)作詞，體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。

③關(guān)注省略號(hào)，體會(huì)閏土對猹知之甚多。

④結(jié)合插圖一和二，情境表演，感情朗讀，再現(xiàn)閏土講述“瓜地刺猹”的畫面。

⑤思考：為什么作者兩次寫到“瓜地刺猹”這件事？（最能突出閏土的美好少年形象，給作者留下難忘的美好記憶。）

（設(shè)計(jì)意圖：“課堂的‘言‘意兼得應(yīng)從詞語品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注言語本身，在語言的比較揣摩中感悟語言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟‘意向、意境、意蘊(yùn)的同時(shí)，關(guān)注語言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。”[6]以上教學(xué)過程通過引導(dǎo)學(xué)生品味對閏土動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫，自覺關(guān)注省略號(hào)運(yùn)用的特殊含義，感受人物的形象特點(diǎn)，并借助課文插圖，通過朗讀還原情境，體會(huì)“我”與閏土快樂相處的無限樂趣，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程中的“言”“意”兼得。）

（3）“海邊拾貝”“沙地看魚”略寫部分，以讀代講，體會(huì)閏土見多識(shí)廣、熱愛生活等特點(diǎn)。

3.結(jié)合板書，了解作者通過幾件事寫人物形象的表達(dá)特色。

（1）小結(jié)：作者正是通過描寫雪地捕鳥、瓜地刺猹、海邊拾貝和沙地看魚這幾件事，刻畫出少年閏土美好的少年形象。（相機(jī)用簡筆畫勾勒出一棵成長樹。）

（2）梳理寫法：要寫好一個(gè)人物的形象特點(diǎn)，你從魯迅的這篇課文學(xué)到了什么好方法？（相機(jī)板書：精選事例、詳略得當(dāng)。）

（設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)編版語文教科書從三年級(jí)開始，每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確語文要素，單元中的某些課文落實(shí)語文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。本篇課文是第八單元的第一篇課文，本單元的語文要素中習(xí)作要素為通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)自己的情感。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，更是對名作家寫作方法的總結(jié)，讓學(xué)生初步感知精選事例、有詳有略地安排事例的習(xí)作方法，為落實(shí)語文要素的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。）

三、聚焦“我”的表現(xiàn)，走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界

過渡：同學(xué)們，課文中除了描寫閏土這個(gè)少年形象，還寫了一個(gè)少年形象，就是文中的“我”，當(dāng)閏土跟我繪聲繪色地講述每一件新鮮事時(shí)，“我”的感想分別是怎樣的，請你讀一讀，品一品，從中你體會(huì)到什么？

1.（課件出示表現(xiàn)我的感受的句子。）學(xué)生自主朗讀感悟，試著體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。

我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

2.交流反饋，相機(jī)指導(dǎo)。

3.預(yù)設(shè)：“我”肯定覺得生活很無趣，較之見多識(shí)廣的閏土，“我”就像一個(gè)井底之蛙（只看見高墻上的四角的天空），很多很多事物都不知道。

4.思考：作為少爺?shù)摹拔摇保亲x過書學(xué)過知識(shí)的，而海邊農(nóng)村長大的閏土沒有機(jī)會(huì)讀書，肯定沒有“我”的知識(shí)豐富，為什么作者會(huì)覺得閏土見多識(shí)廣，而“我”卻像井底之蛙呢？（我們只是在高墻上的四角的天空里學(xué)習(xí)書本知識(shí)，每天讀到的只是書本上的死知識(shí)，缺乏親近自然的生活實(shí)踐。我們多么向往自由，向往飛到廣闊的大自然中去，到生活中學(xué)習(xí)不一樣的知識(shí)。）

5.感情朗讀，走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界。

四、反觀自我，樹立正確的少年觀

過渡：同學(xué)們，你們跟閏土年紀(jì)相仿，正當(dāng)少年?，F(xiàn)在，請你認(rèn)真地思考，與少年閏土相比，你是一個(gè)怎樣的少年？你有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，可以通過怎樣的方式改造自己？

1.四人一小組，合作交流。

2.全班交流匯報(bào)。

3.小結(jié)：少年閏土具有許多美好的性格特點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

（設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)編版語文教科書充分發(fā)揮了語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容融合在教科書之中，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的美好品德，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。語文教師要充分發(fā)揮教科書在立德樹人方面的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢。本篇課文課后習(xí)題要求學(xué)生“體會(huì)閏土在‘我心中的美好形象，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說閏土是個(gè)怎樣的少年”。當(dāng)少年閏土的美好形象深深地印刻在每個(gè)孩子心中時(shí)，那“少年閏土”就不僅僅只是少年閏土了，每個(gè)孩子都能在閏土這個(gè)形象中看到自己或同伴的影子，教材“育人”此刻正是時(shí)機(jī)。但是，如果僅僅停留在“體會(huì)閏土在‘我心中的美好形象，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說閏土是個(gè)怎樣的少年”這一目標(biāo)，教學(xué)就戛然而止，顯然大大削弱了教科書在立德樹人方面的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢。此環(huán)節(jié)意在喚醒學(xué)生內(nèi)在的道德自覺，將熟悉的“少年閏土”形象與自我形象進(jìn)行比照，深入剖析自我，直面內(nèi)心真實(shí)的自我，以達(dá)到從少年閏土這一形象上獲得積極的性格啟示，促進(jìn)自我生命成長的最高目標(biāo)。新時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的少年？新時(shí)代的少年應(yīng)該成為怎樣的人？我想，從“少年閏土”這一形象上，學(xué)生定是能吸收到許多正能量的。）

五、拓展延伸，以一篇帶一本

過渡：可是，時(shí)隔三十年，“我”再見閏土?xí)r，中年閏土卻是這個(gè)樣子。（課件出示《故鄉(xiāng)》中描寫中年閏土的內(nèi)容節(jié)選。）

1.請默讀資料，此時(shí)你心中有什么疑問？

2.交流閱讀感受：少年閏土的勇敢樂觀，中年閏土還有嗎？（逐一擦去板書中少年閏土的性格特點(diǎn)。少年閏土的許多美好的性格特點(diǎn)，中年閏土都不具備了。）

3.思考：這究竟是為什么呢？請同學(xué)們課后閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，查閱魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》的相關(guān)資料。相信你能找到答案。下節(jié)課我們再來交流。

（設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[7]此環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生默讀魯迅小說《故鄉(xiāng)》中描寫中年閏土的節(jié)選內(nèi)容，學(xué)生讀后必定心生疑惑——為什么少年閏土身上許多美好的性格特點(diǎn)，中年閏土都不具備了？學(xué)貴有疑。學(xué)生有了困惑便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，從而有效達(dá)成“讀好書，讀整本書”的閱讀目標(biāo)，有助于落實(shí)本單元的閱讀要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。相信，在閱讀經(jīng)典作品《故鄉(xiāng)》的過程中，學(xué)生對本單元的核心人物魯迅、對《故鄉(xiāng)》中的主人公閏土、對作品表達(dá)的情感等都會(huì)有更深入的了解、體會(huì)。）

注釋：

[1][2][3][7]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社， 2012年，第2頁，第2頁，第12頁，第23頁。

[4][5]薛法根：《為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2014年，第54-55頁，第62頁。

[6]吳忠豪：《從“教課文”到“教語文”——小學(xué)語文教學(xué)專題行動(dòng)研究》，高等教育出版社，2012年，第68頁。

（作者單位：江西省鷹潭市余江區(qū)第一小學(xué)）