摘 要：數(shù)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀與教師的培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)密不可分。對(duì)某省部分中學(xué)的數(shù)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀中還存在諸多問(wèn)題。因此，提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議，這將有利于教師更新教育觀(guān)念，促使自身素質(zhì)的提高，確保新課程改革的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新課程改革;中學(xué)數(shù)學(xué)教師;課堂教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

1 前言

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，要求實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展[1]。然而，我們知道，有了理想的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，如果教師理念和教學(xué)跟不上，不能理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵并在日常的課堂實(shí)踐，那么新課程改革的成效不言而喻。因此，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究成為必要。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象與時(shí)間

2019年10-11月間，課題組選取某省部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，展開(kāi)了“新課程改革背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象基本情況如下：

2.2 研究方法

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，共回收有效問(wèn)卷95份，回收率95%。試題一律采用選擇題，保證試卷的回答質(zhì)量和數(shù)據(jù)收集。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)管理采用SPSS軟件，并用其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。以下“教師”統(tǒng)一指中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

3 教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 教師對(duì)新課程改革的態(tài)度

教師對(duì)新課程改革的態(tài)度方面，95%以上的教師表示對(duì)新課程改革有所了解，50%的老師表示正在研究新課程改革，并在自己的課堂進(jìn)行實(shí)施。另一方面，40%的教師認(rèn)為這次新課程教育改革不同以往，是一次全面的改革，新課程改革對(duì)自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是積極的，受益頗多。

3.2 教師與學(xué)生交流方式

教師與學(xué)生的交流方式方面，10%的教師沒(méi)有QQ，而用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流的還不到8%，有85%左右的老師都選擇了面對(duì)面談話(huà)這種方式，還有少量老師則是通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)與學(xué)生交流。特別有趣的是，男教師選擇面對(duì)面交流的比較多，而女教師喜歡在作業(yè)中與學(xué)生交流。

3.3 教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)與使用的態(tài)度

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度方面，78.7%的教師認(rèn)為教師上網(wǎng)有利于教學(xué)資料的搜集與共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，視野也會(huì)更加開(kāi)闊，能跟上信息化時(shí)代的步伐。3.2%老師則認(rèn)為好好備課的話(huà)就行了，沒(méi)有必要上網(wǎng)。在備課方面，有一半的教師選擇用多媒體備課，三分之一的教師則是在比賽時(shí)才會(huì)使用多媒體備課。

3.4 數(shù)學(xué)教育和教學(xué)雜志的訂閱及態(tài)度

學(xué)校訂閱數(shù)學(xué)教育與教學(xué)雜志的種數(shù)1-5種的居多，占54.7%，訂閱10種以上的學(xué)校僅占9.5%。對(duì)待這些數(shù)學(xué)教育教學(xué)雜志，教師的態(tài)度是：不到30%的教師會(huì)每期都查閱學(xué)習(xí);偶爾翻翻占大多數(shù);實(shí)在提不起勁來(lái)看的占8.9%。

3.5 教師自認(rèn)為課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度

教師自認(rèn)為課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度方面，55%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)滿(mǎn)意度一般，有40%的教師認(rèn)為學(xué)生還是對(duì)自己的教學(xué)比較滿(mǎn)意。

3.6 教師對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

當(dāng)被問(wèn)及是否知道芬蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾的數(shù)學(xué)教育觀(guān)[2-3]時(shí)，60%的教師表示并不知道。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種文化、是一種語(yǔ)言，還有教師50%認(rèn)為數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算，80%教師認(rèn)為數(shù)學(xué)不僅僅是解題。

3.7 數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，有80%的老師認(rèn)為自己具有某種數(shù)學(xué)觀(guān)、教學(xué)理念和教學(xué)模式。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還有60%左右的老師認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、會(huì)主動(dòng)運(yùn)用其它資源來(lái)提升、改善與豐富課堂內(nèi)容，能更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.8 教師教學(xué)研究

教師教學(xué)研究方面，有16.8%的教師從沒(méi)參加過(guò)講課比賽;27.4%的教師從沒(méi)參加過(guò)市級(jí)的教研活動(dòng);6.3%的教師從未閱讀教學(xué)改革方面的文章;45.3%的教師從沒(méi)發(fā)表過(guò)一篇教育教學(xué)方面的文章;43.2%的數(shù)學(xué)教師近五年從未參加過(guò)任何教改項(xiàng)目;27.4%的數(shù)學(xué)教師從未閱讀過(guò)國(guó)內(nèi)、國(guó)際數(shù)學(xué)教育著作。

4 對(duì)策與建議

4.1 教師思想觀(guān)念的更新

首先，教師要擺脫過(guò)去舊的教育觀(guān)念的束縛，樹(shù)立正確的人才觀(guān)，教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。其次，教師要真正理解：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第三，教師要認(rèn)識(shí)到在未來(lái)社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方式、方法比獲取知識(shí)內(nèi)容本身更關(guān)鍵。

4.2 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由本體性知識(shí)，條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)[2]組成。為了適應(yīng)新課程改革的教學(xué)，教師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。其次，通過(guò)報(bào)刊、雜志、信息技術(shù)等途徑收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)自己的實(shí)踐理論知識(shí)。

4.3 教師心理角色的更新

進(jìn)入微時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)、信息的渠道多元化，教師的知識(shí)的權(quán)威性會(huì)有所降低，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變知識(shí)權(quán)威心理，認(rèn)清教師角色，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

探究的合作者，成果的賞識(shí)者以及個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者、新課程改革的開(kāi)發(fā)者。

5 結(jié)語(yǔ)

教師是培養(yǎng)人才的主力軍，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是重中之重。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是新課程改革的主要陣地，只有將新課程改革的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能獲得師生積極的、創(chuàng)造性的參與的真正學(xué)習(xí)課堂，才能使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)著活力，發(fā)生靜悄悄的革命。

參考文獻(xiàn)

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范出版社，2004.6.

[2]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.10

[3]胡典順.人為什么要學(xué)數(shù)學(xué)—數(shù)學(xué)意義的哲學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，19（4）：54-57.

作者簡(jiǎn)介

余紅宴（1971-），男，湖北黃岡，副教授，博士，現(xiàn)主要從事工程教育方向的研究。