茅家慧 胡亞娥 朱燕 李小青 楊萍

摘 要 病理生理學(xué)是一門鏈接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁學(xué)科”。而病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程則可以驗(yàn)證理論所學(xué)的知識(shí)，并鞏固這些基本理論知識(shí)。因此，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好地達(dá)到以上效果成了一個(gè)比較重要的課題。本系室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試讓杏林學(xué)院的醫(yī)學(xué)生和留學(xué)生同步開展，并嘗試盡量英文授課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)嘗試不但提高了杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生的英文交流能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課掌握的主動(dòng)性，而且他們更能配合完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程。

關(guān)鍵詞 杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生;留學(xué)生;病理生理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)： G648.9;R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1 病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

病理生理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展過程中功能和代謝變化規(guī)律及其機(jī)制的科學(xué)[1]。其主要任務(wù)為揭示疾病的本質(zhì)，為建立有效的疾病診療和預(yù)防策略提供理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

病理生理學(xué)是一門重要的“橋梁學(xué)科”，醫(yī)學(xué)生在了解和掌握了正常人體解剖結(jié)構(gòu)、生理功能及代謝知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)，熟悉一些基本病理過程的發(fā)生發(fā)展，甚至開始接觸臨床疾病，可以為其將來更好的學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而病理生理學(xué)的研究又以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了病理生理學(xué)學(xué)習(xí)中至為重要的一環(huán)。

2 本系室雙語(yǔ)教學(xué)的整體情況及改革

所謂的雙語(yǔ)教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)中包括教材的使用、課堂上的講授以及考試等多個(gè)環(huán)節(jié)中同時(shí)使用外語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的形式。而在高等學(xué)校，則其特指在專業(yè)課程中采用國(guó)外先進(jìn)性和具有代表性的原版教材，并使用外語(yǔ)教授的教學(xué)形式[2]。因?yàn)閲?guó)際通用語(yǔ)言大多為英語(yǔ)，所以教學(xué)中所采用的也以英文占大多數(shù)，因此也稱之為中英文雙語(yǔ)教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，會(huì)高度概括所學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并通俗易懂，明顯有別于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)[3]。

2.1 本系室雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

本系室自2008年以來，開始承擔(dān)本校本一及本二醫(yī)學(xué)生的病理生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，采用的教學(xué)模式是簡(jiǎn)單滲透式[4-5]，即課堂中采用中文專業(yè)教材，而講授以漢語(yǔ)為主，并輔以英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)及詞匯。因醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身冗長(zhǎng)而發(fā)音較難，因此對(duì)任課教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)，但這樣的方式可在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握和學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，該種教學(xué)方式也有其局限性：有限的理論課上簡(jiǎn)單概念的英文朗讀，無法使學(xué)生真正置身于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平進(jìn)步狹小，因此并不能算是完全意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。

而在杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生的教學(xué)中，則由于學(xué)生整體水平及素質(zhì)的略低，故更難采取這樣的方式進(jìn)行，因此，杏林學(xué)院的醫(yī)學(xué)生更無法在低年級(jí)就接觸醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，因此妨礙了其對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)。

2.2 本系室對(duì)杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試

教學(xué)相長(zhǎng)，為了提高杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，尤其是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，本系室從2017年開始，在部分杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生的班級(jí)嘗試了一種全新的教學(xué)方式：實(shí)驗(yàn)課安排醫(yī)學(xué)生和留學(xué)生同步開展，即每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都分配了杏林學(xué)院的醫(yī)學(xué)生和留學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課步驟如下：首先學(xué)生共同觀看本系室自己拍攝的全英文實(shí)驗(yàn)錄像，然后帶教老師講解實(shí)驗(yàn)過程（英文為主，中文為輔），最后中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程中杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生使用中文教材，而留學(xué)生使用本系室自編的全英文教材。

3 杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后心得體會(huì)

本校的杏林學(xué)院屬于二級(jí)民辦學(xué)院，學(xué)生的整體水平略欠佳，因此在理論課教學(xué)中未曾采取雙語(yǔ)教學(xué)的形式。但學(xué)生畢業(yè)以及畢業(yè)后對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求未曾降低，仍有很多學(xué)生會(huì)參加研究生考試，因此如何提高杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平仍然十分重要。此外，如前所述，病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病理生理學(xué)學(xué)習(xí)中至為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此本系室對(duì)杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生首次采用了與留學(xué)生實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行的方式。此前，本系室已經(jīng)在本科生的實(shí)驗(yàn)課程中采取本科生與留學(xué)生同步以及穿插進(jìn)行的方式，并取得了一定的成效[6]。

本系室再次在杏林學(xué)院的醫(yī)學(xué)生中開展這樣的試點(diǎn)教學(xué)，結(jié)果杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生普遍反映這樣的教學(xué)過程使得他們受益匪淺，英語(yǔ)口語(yǔ)和交際能力都有了很大的進(jìn)步。因此我們認(rèn)為這樣的教學(xué)方式嘗試值得進(jìn)一步的推廣和普及。

參考文獻(xiàn)

[1]王建枝，錢睿哲，吳立玲，等.《病理生理學(xué)》.人民衛(wèi)生出版社，第九版教材.

[2]徐珞，吳梅，孫向榮，等.《病理生理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)幾點(diǎn)體會(huì).青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.42（4）：361-365.

[3]于化新，單德紅，劉慧慧，等.中醫(yī)院校開展生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，14（7）：181-182.

[4]張曉波，陳超，黃國(guó)英，等.醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展、模式及策略.醫(yī)學(xué)教育探索.2004，3（4）：42-44.

[5]呂美君，賈連群.結(jié)合實(shí)際探討中醫(yī)院校本科生雙語(yǔ)教學(xué). 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育.2015，13（23）：161-163.

[6]茅家慧，胡亞娥，朱燕，等.中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步開展從而促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)和留學(xué)生教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).科技視界，2017，24： 33-34.