摘?要：合作學(xué)習(xí)的評價觀和傳統(tǒng)教學(xué)的評價觀有著極大的區(qū)別，它要求教師改變傳統(tǒng)的評價方式，構(gòu)建科學(xué)、多元的評價機制。合作學(xué)習(xí)的評價以激勵為主，既要重視評價結(jié)果，又要重視小組合作學(xué)習(xí)的實施過程。教師應(yīng)從小組合作意識、活動秩序、整體氛圍、成員參與程度等方面，幫助小組成員客觀地認識有效合作的方法，激發(fā)和保護學(xué)生小組學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地發(fā)揮評價的激勵和教育作用。

關(guān)鍵詞：小組;合作;評價;實踐

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。合作學(xué)習(xí)的評價觀和傳統(tǒng)教學(xué)的評價觀有著極大的區(qū)別，它要求教師改變傳統(tǒng)的評價方式，構(gòu)建科學(xué)、多元的評價機制。合作學(xué)習(xí)的評價以激勵為主，既要重視評價結(jié)果，又要重視小組合作學(xué)習(xí)的實施過程。教師應(yīng)從小組合作意識、活動秩序、整體氛圍、成員參與程度等方面，幫助小組成員客觀地認識有效合作的方法，激發(fā)和保護學(xué)生小組學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地發(fā)揮評價的激勵和教育作用。作為一名課改的實踐教師，在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進行有效的評價方面，我作出了許多嘗試，也收到了一些效果。本文就從數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中如何對學(xué)生進行有效評價這一問題談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、 激勵是實施新課程評價的基礎(chǔ)

在多元化的評價主體中，教師評價無疑比其他評價主體更能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了讓更多的學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把更多的精力放在對中等生及學(xué)困生的關(guān)注上，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上轉(zhuǎn)瞬即逝的閃光點，然后再寄予鼓勵期待的語言，哪怕只是只言片語，對一個學(xué)生樹立自信也是極為有益的。因此，教師在課堂上可以用簡短、恰當(dāng)、熱情的語言對學(xué)生及時送上充滿激勵的評價，如“你的思路很清晰，還有更好的嗎？”“你們小組合作得真好，分工明確，齊心協(xié)力，把你們小組好的方法跟大家分享一下！”等這些熱情洋溢的話語，讓學(xué)生不斷獲得前進的動力，增強自信心，體驗成功的快樂。

課堂上經(jīng)常有一種現(xiàn)象，總有一些學(xué)生沒有機會或因為某種原因不愿意參與回答問題、板演或小組合作交流等活動中來。教師應(yīng)多用一點心力去鼓勵他們，即使學(xué)生解題錯誤，教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中正確的成分，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。例如，七年級一位學(xué)生在板演-10+6×（-2）這道題時，他的計算過程是：-10+6×（-2）=（-4）×（-2）=8，對于這樣的解答，我沒有苛責(zé)他把這么簡單題目解錯，而是表揚這位同學(xué)：“按從左到右的順序計算，每一步的計算都是正確的，說明你對加法、乘法法則學(xué)得很好，但如果在加減乘除混合運算時，能注意一下混合運算的運算順序，老師相信你下次一定會做對?！边@樣評價既讓學(xué)生明白自己的長處，又指出不足之處，不會讓學(xué)生因此而失去學(xué)習(xí)的信心。

總之，教師應(yīng)以滿腔的熱情，飽滿的精神，豐富的情感去激勵學(xué)生，多些寬容，少些斥責(zé)。哪怕是對學(xué)生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩的激勵、摸摸頭的愛撫，都是評價，它像一絲絲花香、一股股清泉沁人心脾。

二、 建構(gòu)多元互動的立體評價機制

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進步的強化劑。因此，在課堂交流討論中，教師要盡可能以小組為單位組織發(fā)言，還要把握好評價的不同方式。為了促進學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評價中，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制。教師可以評價學(xué)生，學(xué)生可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以自我評價，教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價從以下幾方面著手。

1. 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評、運用自評。小組合作過程中，每個成員都要對自己的表現(xiàn)進行自我評價?！敖M內(nèi)自評”可以讓每個人明確自己的責(zé)任，有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評。為了了解學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，設(shè)計組內(nèi)互評表，讓每個同學(xué)對組內(nèi)其他成員在自主學(xué)習(xí)、發(fā)言、合作態(tài)度、傾聽、質(zhì)疑、參與情況等做出評價，教師對結(jié)果及時跟蹤和評價。

3. 積極開展小組之間的評價。在注重組內(nèi)互評的同時，更應(yīng)注重組與組之間的評價，“組與組互評”可以互相競爭、互相提高，讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學(xué)生集體和個人的素質(zhì)情況。無論評價標準如何變換，均應(yīng)堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則，這樣考核對象就變成了整個小組，學(xué)生個體的榮耀是小組的榮耀，學(xué)生個體的失敗同樣是整個小組的失敗，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。通過這種評價，使學(xué)生增強集體責(zé)任感和榮譽感。組與組之間的評價可以從以下幾方面進行。

（1）班級的即時性評價。小組合作真正的效率就在于及時的評價和激勵，每節(jié)課教師對每個同學(xué)、每個學(xué)習(xí)小組進行評價，自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示質(zhì)量、檢測反饋等方面及時給予過程性評價?？迫谓處?、科代表、各小組長每天都要對各小組及時給予過程性評價。每周都要及時公布評價結(jié)果，每一階段都要進行及時總結(jié)、反思、表揚、獎勵。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進行課上、課后的小組互助學(xué)習(xí)并進行評價。讓成績較好的學(xué)生主動幫助本組成績較差的學(xué)生查缺補漏，組內(nèi)“兵教兵”，組員間互相幫助，主動為學(xué)習(xí)有困難的組員解答疑惑，達到共同進步，這樣成績較差的學(xué)生就不會因知識缺陷無法加入小組合作學(xué)習(xí)中，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的參與度。在教學(xué)實踐中，我的做法是：①組內(nèi)采取自愿結(jié)對的方式，明確結(jié)對對象;②指導(dǎo)學(xué)生如何進行幫扶。要求成績好的同學(xué)無論在課上還是在課后都要經(jīng)常關(guān)注被幫扶對象在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時進行幫助。為了方便互助，上課時可以適當(dāng)調(diào)換位置，結(jié)對的同學(xué)坐在一起或離得較近。③經(jīng)常檢查幫扶的效果。利用課后時間對被幫扶對象進行檢測，比一比誰的進步大，根據(jù)檢測結(jié)果對幫扶的效果進行評價，并將評價的結(jié)果以加分的方式計入小組評價中。

（3）按考試成績對小組進行評價?？荚嚦煽冊u價是結(jié)合平時小測、期末等考試的成績，對各小組的數(shù)學(xué)成績、糾錯情況等進行綜合評價。例如，每次考試后，按第1至第8小組數(shù)學(xué)成績的平均分從高到低依次給各小組加8分至1分，并計入小組評價的總分中，這樣個人與小組成績的捆綁、讓小組的每一個成員都知道，個人的成績直接影響小組的成績和榮譽，小組的所有成員都應(yīng)齊心協(xié)力，共同進步。

三、 量化評比與精神激勵并用

在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅要對小組進行量化考核，還要對小組進行“宣傳報道”，讓先進小組學(xué)生寫出先進報告，寫先進經(jīng)驗總結(jié)，利用班級、年級、學(xué)校的黑板報進行宣傳報道，讓優(yōu)秀的組長做經(jīng)驗介紹等。此外，年級和學(xué)校根據(jù)以上對小組的評價，每周一總結(jié)，小組長把小組內(nèi)的總分算出來，記錄到月總記錄表上，根據(jù)每周的小組得分情況，把每月的總分算出來，每月評選出：年級和學(xué)校的“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”“最佳展示小組”及“最佳點評小組”等，學(xué)生個人可以評選“優(yōu)秀小組長”“預(yù)習(xí)之星”“展示明星”“質(zhì)疑明星”“進步之星”“最佳搭檔”等。學(xué)校和班級不僅要大力宣傳他們的事跡，而且要將這些優(yōu)秀的小組和個人的先進事跡制成版面，張貼出來，充分發(fā)揮這些同學(xué)的正能量。

四、 尊重差異，分層評價

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。小組評價要有標準，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名學(xué)生，學(xué)生的個性特點、學(xué)科素養(yǎng)和展示習(xí)慣都不會相同，在實踐中，教師或?qū)W生點評組的評價要分層次、多手段、多形式，做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價標準，尊重差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。在實踐中，我有以下做法。

1. 小組合作學(xué)習(xí)時，對不同水平的學(xué)生的要求和評價也不同。例如人教版七年級下冊第七章《三角形》中第7.2.2《三角形的外角》一節(jié)中的探究可以設(shè)置成如下問題并在小組學(xué)習(xí)中進行探究：（1）如下圖，在△ABC中，由∠A=70°，∠B=60°，請寫出求∠ACD的過程，并思考∠ACD與∠A、∠B的關(guān)系;（2）若把探究中的條件改為∠A=100°，∠B=50°，請寫出求∠ACD的過程，并思考∠ACD與∠A、∠B的關(guān)系是否改變？（3）任意一個三角形的外角與它不相鄰的兩個內(nèi)角是否都有這種關(guān)系？請同學(xué)們嘗試用一句話概括你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律并給出證明，要求寫出已知、求證和證明過程。（問題設(shè)置由淺入深，由特殊到一般）。

將探究設(shè)置成三個問題以后，對于問題（1）和（2），組長可以安排程度中等及中等以下的同學(xué)完成，成績較差的同學(xué)只要安排（1）或（2）的一個小問題即可，問題（3）可讓成績較好的同學(xué)完成，或幫助部分同學(xué)一同完成，這樣每個成員都有參與的機會，組長同時注重關(guān)注小組內(nèi)其他成員的活動，并對小組合作的結(jié)果進行歸納和總結(jié)，再由老師進行評價對于成績較差的同學(xué)，哪怕只會完成（1）或（2）的一個小問題，即使解題過程有欠缺，也應(yīng)得到表揚或加分。

2. 允許不同學(xué)生異步達標。能提前達標的學(xué)生，教師為他們創(chuàng)造條件，掌握更多的知識、提升能力。不能按時達標的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價。例如每節(jié)課上，只要時間允許，我都會進行隨堂檢測，有時全班測，有時抽測，有時上黑板板演，有時提問，總之都算成分數(shù)，加到小組的積分里。對于成績較差的同學(xué)，課堂檢測不過關(guān)，允許課后請教同學(xué)，延遲評價，只要請教同學(xué)后再檢測會正確，都應(yīng)得到表揚或加分，這種做法確實對絕大多數(shù)有集體榮譽感的學(xué)生都有督促效應(yīng)。

總而言之，評價要貼近學(xué)生的心理，評價學(xué)生需要的，評價學(xué)生在乎的，這樣的評價才會真正起到有效的作用。課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，它根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們在課堂上更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認真傾聽學(xué)生，在反思中增強研究意識，在教學(xué)中不斷實踐探索，一定能讓評價更加有效。

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作者簡介：林婉珍，福建省南平市，福建省南平建甌市川石中學(xué)。