【摘要】在高中語文教學中運用活動式的教學模式，可以使學生學習語文的積極性被最大程度激發(fā)出來，保證每一個學生能參與到語文課堂活動中，高中實施活動式的教學手段，首先要做的是讓學生在課前對課文內容進行預習，教師布置預習任務是活動式教學的重點，學生再對學習成果進行反饋，在反饋的過程中，學生的語文思維能夠得到鍛煉和提升，從而激發(fā)自身學習語文的興趣。

【關鍵詞】活動式教學;高中語文;實踐

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0082-01

【本文著錄格式】黃軍.活動式教學模式在高中生態(tài)語文教學中的實踐探索[J].課外語文，2020，19（06）：82，84.

一、活動式教學模式在高中語文的作用

高中語文課堂運用活動式的教學手段，是對傳統(tǒng)語文教學手段進行更新和改革，活動式教學模式，重點對學生的實踐能力和自主學習能力進行訓練，對學生創(chuàng)造性思維進行有效鍛煉，使學生在學習高中語文的過程中，具有較強的創(chuàng)新能力。所以要求高中教師要在語文課堂中積極地對學生進行引導，從而使活動式教學手段可以順利實施?；顒邮秸Z文教學模式有利于學生理解和學習語文，教師在語文課堂中，要根據(jù)學生學習語文的能力和年齡特征，把握學生的心理動向，可以通過閱讀游戲或者討論的方式，讓學生提高主觀能動性，積極地對語文教材中的難點進行思考和研究，提高學生閱讀語文教材時的理解能力，讓學生感受到學習語文過程中的快樂，改變傳統(tǒng)語文在學生心中的觀念，使學生把學習語文當做一種享受的過程，從而可以使得教學目標順利完成，促進高中語文教育手段的創(chuàng)新。而且生態(tài)語文教學中強調了學生在語文課堂中的主體地位，要求教師所開展的教學活動應以學生的年齡特點作為出發(fā)點，要完全尊重學生的意愿，及時接收學生反饋來的學習信息，從而對學生的學習能力水平進行有效的培養(yǎng)。

二、活動式教學模式在高中生態(tài)語文教學中的實施

（一）教師布置課前預習任務

在高中生態(tài)語文教學中，強調學生在語文課堂中的主體地位，預習對每一個學生的學科學習具有重要的作用，學生通過課前預習可以提前學習課堂所要講授的語文內容，并且預習帶有自主學習的成分，學生在課前對課本內容進行預習，不僅可以使學生的自主學習能力得到提高，還能使學生有目的地帶著問題在課堂上聽講，從而使得學生學習高中語文的效率得到提高。教師在課前布置語文預習作業(yè)時，要提出明確的預習任務和思路，可以針對課文提出幾個問題，讓學生主動去學習解答，學生帶著問題去學習，從而可以使學生產(chǎn)生對于預習內容的疑惑，引發(fā)學生的思考。一定程度上減少了學生在學習語文時的難點問題，使得語文課堂內容易于學生理解，預習是生態(tài)語文課堂中的一個重要步驟，也是活動式語文教學手段的一種，如教師講解《荷塘月色》文章前，可以根據(jù)教材對該文章學習目的的要求，來制定合理有效的預習問題，讓學生探究該文章中的作者所要表達的情感，讓學生整理出對其具有啟發(fā)意義的語句，然后在課上為學生策劃一個交流的平臺，彼此之間進行溝通學習，通過彼此的交流，學生加深對文章的了解程度，教師的教學任務也順利完成了。

（二）教師要在課堂中對學生一視同仁

教師在課堂中要保障每個同學的權利，尊重每一個學生，公平公正地對待每一位同學，不因成績的好壞而區(qū)別對待，師生之間的相處，最關鍵的就是尊重和平等。因此，教師要保持著和學生的溝通，以“朋友”的身份和學生進行交談。在課堂教學中老師應多關注學生的反應和舉動，對于在學習上遇到困難的學生，老師要及時發(fā)現(xiàn)并與之溝通，為學生解惑，讓教師和學生共同進步，教師要在備課時根據(jù)學生的學習進度和對語文內容的理解能力，科學合理地對語文教學內容進行刪減和補充，在制訂教學計劃時，也要考慮學習能力較差學生的語文學習狀況，課堂語文內容要易于理解，不能太深，要根據(jù)班級全體學生的整體語文水平來制定合適的課堂內容。確保課堂中每個學生可以對語文內容進行全面的了解，從而激發(fā)學生對語文知識的學習意愿，讓學生在對語文的學習中感到輕松，改變語文在學生心中枯燥的形象，從而可以使活動式的教學模式在課堂中有所體現(xiàn)。

如在作文教學中，針對班級同學寫作水平參差不齊的現(xiàn)狀，我對學生的寫作提出不同要求，寫作基礎較好的同學可以按照自己的思路確定立意、展開作文，寫作水平一般的同學可以依照老師在寫作前的指導進行寫作，而寫作困難的同學則可以先查閱資料，然后在規(guī)定的時間及時完篇即可。而在評價階段，則可以采用小組互助合作的方式來進行評價，讓學生相互從對方的作文中發(fā)現(xiàn)閃光點，增強學生寫作的積極性，然后老師對學困生作文的評價多縱向比較，讓學生在一次次作文升格中不斷進步。因此，一視同仁并不是要求整齊劃一，而是尊重每一位學生，正視學生的差異，幫助不同層次的學生整體進步。

（三）教師要激發(fā)學生的積極性，營造良好的學習氛圍

語文教學不只是教給學生課本知識，也要教會學生生活。高中語文可以拓寬學生的知識范圍，高中語文教師要創(chuàng)新課堂教學手段，在語文教學過程中加入趣味性的事例，使學生激發(fā)學習語文的欲望，興趣在學生的語文學習中發(fā)揮著重要的作用，如果學生對于學習語文的興趣低沉，那么學習語文的進程就會停滯不前。高中教師應通過靈活的教育方式，調動課堂氣氛，使課堂成為生態(tài)化的語文課堂。如在《論語》的教學中，為了引導學生深入學習《論語》，激發(fā)學生探究《論語》的興趣，我在課堂中設置了一個環(huán)節(jié)，讓學生分成四個小組，結合我校的校訓“勤、樸、誠、勇”，從《論語》中找到類似意思的語句來對校訓的某個字進行闡釋和解讀。這樣，既讓學生通過合作學習、自主探究，加深對課本內容的理解，又讓學生關注了本校校訓，樹立主人翁意識。語文不再只是課本上的語文，而是與學生的當下生活息息相關。

對于學生在課堂上的發(fā)言和課后作業(yè)，教師應及時予以回應或評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行表揚，對回答不理想的同學以鼓勵和指導。教師在語文教學中，還可以引入生活中涉及的語文知識，學生在課堂中聽到自己所了解的生活內容時，積極性就會被充分調動起來，課堂上就會積極踴躍發(fā)言，自覺地對課堂語文內容進行了解和思考，從而使得語文課堂變得活躍起來，學生在活動式教育手段影響的課堂氛圍中，學習語文的效率就會得到改善。

三、結語

活動式教學模式作為當今高中語文教學的一種創(chuàng)新成果，和生態(tài)化的語文教學是息息相關的，都是以學生為主體，以激發(fā)學生學習語文的積極性為目的，對學生展開有效的高中語文教學手段，使學生在高中語文所投入的熱情增多，從而提高學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生的思維能力。

參考文獻

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