張偉 陳碧嫻 袁蓉

摘要：通過探析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，認(rèn)為其堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有助于改善高校思政課的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感。同時(shí)，反思“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不足，對(duì)日后“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用有重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校思政課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）04-0034-02

高校思想政治理論課包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要以及形勢(shì)與政策五門課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)前，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用是深化高校思政課教學(xué)改革與提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)”指將原本需要教師在課上完成的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容顛倒過來。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課上完成知識(shí)的吸收并掌握的新型教學(xué)模式[1]。2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩個(gè)化學(xué)教師Jon Bergmann（喬納森·伯格曼）和 Aaron Sams（亞倫·薩姆斯）在教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用，自此，這一新型的教學(xué)模式被美國(guó)其他學(xué)校效仿，并引起了全球教育者的廣泛關(guān)注。

“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化完美結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)，在傳授中，以教師為主體，負(fù)責(zé)“課中傳授”;在內(nèi)化中，以學(xué)生為主體，負(fù)責(zé)“課后實(shí)踐”?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重視信息技術(shù)的輔助功能，通過師生協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，以改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是一種凸顯“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課的應(yīng)用價(jià)值

以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來促進(jìn)大學(xué)生掌握思政課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性有重要價(jià)值，主要體現(xiàn)為明確學(xué)生角色定位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。

1.明確學(xué)生角色定位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主講，學(xué)生主聽，對(duì)學(xué)生角色的定位并不明確，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，消磨學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”明確學(xué)生主體的角色定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師幫助下的自主學(xué)習(xí)與積極探索，使學(xué)生找回學(xué)習(xí)興趣，提高自主創(chuàng)新能力。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分吸收與內(nèi)化，同時(shí)，易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。相比之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則彌補(bǔ)了這些不足，這也是Sams和Bergmann創(chuàng)新這一教學(xué)模式的初心。

高校思政課教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將學(xué)生“課前學(xué)”與“課中做”相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課前，教師通過師生溝通提前完成課程相關(guān)視頻的制作并布置好課程作業(yè)，上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn);在課中，進(jìn)行課堂分組，師生共同探討學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自我知識(shí)體系。這一學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在“學(xué)”與“做”中自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身協(xié)作能力，以參與的途徑提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到對(duì)知識(shí)的充分吸收。

3.改變傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

馬克思曾在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中強(qiáng)調(diào)：“人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性。”[2]這說明，人的思維是否具有客觀真理性，是否符合客觀事實(shí)，需要自主的實(shí)踐論證?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用亦是如此。實(shí)踐證明，自全國(guó)實(shí)行新課改以來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，增強(qiáng)了高校思政課教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)效果明顯，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原理，如課前知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，課中分組探討，教師引導(dǎo)解決疑難問題等。此外，教師組織學(xué)生參加紅色題材相關(guān)主題的活動(dòng)有助于進(jìn)一步增強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)實(shí)效。

三、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖然在我國(guó)高校思政課的教學(xué)中取得很大的成效，但仍有需要深思與改進(jìn)之處。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的適用人數(shù)不宜過多

高校思政課師資不足的現(xiàn)狀致使授課規(guī)模以大班授課為主。無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的大班授課都存在管理不便、注意力不集中等問題。因此，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有必要考慮縮小授課班級(jí)人數(shù)，采用小班教學(xué)，以培育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

習(xí)近平總書記指出，“長(zhǎng)期以來，高校思想政治工作隊(duì)伍兢兢業(yè)業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、奮發(fā)有為，為高等教育事業(yè)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)”[3]。盡管如此，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)與優(yōu)化提出了更高要求。

一方面，高校有必要對(duì)思政課教師進(jìn)行“教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”模式建設(shè)和應(yīng)用的定期培訓(xùn)，包括信息技術(shù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，推行培訓(xùn)考核機(jī)制并納入教師教學(xué)工作年終考核中，以激勵(lì)思政課教師優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備，順利轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。另一方面，高校有必要加大“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的規(guī)模建設(shè)與課題應(yīng)用力度，提供經(jīng)費(fèi)支持，激勵(lì)思政課教師用課題研究來突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)新型教學(xué)模式改革。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在“學(xué)教一體”的耦合式教學(xué)模式中充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教書育人與“立德樹人”根本任務(wù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課的應(yīng)用，一直以來都是一個(gè)熱點(diǎn)話題，它對(duì)高校的教學(xué)思路和教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。隨著思政課教學(xué)的改革和不斷創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”將以一種綜合藝術(shù)的形式呈現(xiàn)在高校思政課堂上。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：133.

[3]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

責(zé)任編輯：孫瑤