摘?要：語(yǔ)文作為學(xué)科之母，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。但是，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，往往是老師一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，本文首先結(jié)合文獻(xiàn)資料，簡(jiǎn)要分析了目前初中語(yǔ)文教學(xué)課堂發(fā)展的現(xiàn)狀;其次，從現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐和理論三個(gè)角度分析了“互動(dòng)創(chuàng)新”式初中語(yǔ)文教學(xué)思維模式應(yīng)用的重要意義;最后，從三個(gè)不同的角度為建立“互動(dòng)創(chuàng)新”式初中語(yǔ)文教學(xué)思維模式提出了路徑建議，以此供專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行討論和研究。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)創(chuàng)新;初中語(yǔ)文;教學(xué)思維模式;路徑方法

一、 引言

初中教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一個(gè)階段，每一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都必須得到充分的重視和關(guān)注。雖然在高中階段還會(huì)進(jìn)行學(xué)科分流，但是語(yǔ)文作為文科和理科的必選科目，基礎(chǔ)知識(shí)的沉淀和積累還是至關(guān)重要的。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，在教師教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重互動(dòng)與創(chuàng)新，只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓他們自我進(jìn)步。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷的改革，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都起到積極的作用。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)各界增強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重視，教學(xué)內(nèi)容在不斷改革，教育水平也在穩(wěn)步提升。但是，分析目前初中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀，仍然存在著一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱和實(shí)地考察后，總結(jié)出以下四個(gè)方面，分別是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文重視程度不夠、教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重視程度不夠、學(xué)生主體性差和評(píng)級(jí)體系過(guò)于傳統(tǒng)。從學(xué)生角度而言，初中生剛完成小學(xué)到初中的過(guò)渡，思想還比較稚嫩。在小學(xué)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文授課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所考慮的東西較少，老師在判卷給分時(shí)，對(duì)于小學(xué)生要求較低，松弛度較大，并不會(huì)十分苛刻和嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了輕而易舉就能取得高分的錯(cuò)誤觀念，這種觀念一直伴隨著他步入初中。但是，在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程中，要考慮的方面越來(lái)越多，課程對(duì)于學(xué)生要求越來(lái)越高，教師也越來(lái)越嚴(yán)格，這樣一種觀念的改變，使得學(xué)生初入初中時(shí)，成績(jī)明顯下滑。從教師的角度而言，部分小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生的觀念引導(dǎo)不正確，正如上文所說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的重要性，過(guò)分關(guān)注于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。此外，部分初中語(yǔ)文老師的思想也不正確，初中語(yǔ)文老師往往是班級(jí)的班主任，他們自認(rèn)為要考慮班級(jí)學(xué)生的綜合發(fā)展，從自身思想上就較為重視物理、化學(xué)、政治等較難學(xué)科，認(rèn)為語(yǔ)文是母語(yǔ)組成，并且學(xué)習(xí)了六年時(shí)間，學(xué)生可以吃老本，認(rèn)為暫時(shí)的忽略并不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，這是極其錯(cuò)誤的思想，一定要端正。然后，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)而言，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，只是以反復(fù)朗讀和課下背誦為主，忽視了語(yǔ)文課文內(nèi)容中的樂(lè)趣，老師一味地進(jìn)行理論輸出，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這其中喪失了思考能力和辨別能力，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)極其不利，學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，必須要引起學(xué)校教師的重視。最后，是評(píng)價(jià)體系方面，過(guò)去傳統(tǒng)陳舊的評(píng)價(jià)體系是以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是，隨著新課標(biāo)的逐漸改革學(xué)生學(xué)習(xí)不再以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，更多的是各種能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不斷完善評(píng)價(jià)鼓勵(lì)體系，給學(xué)生應(yīng)有的自信，使其能健康地發(fā)展。

三、 “互動(dòng)創(chuàng)新”式初中語(yǔ)文教學(xué)思維模式的意義

（一）現(xiàn)實(shí)意義

互動(dòng)創(chuàng)新是對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)思維模式的培養(yǎng)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。首先，隨著社會(huì)教育事業(yè)的逐漸發(fā)展和進(jìn)步，中考對(duì)于學(xué)生的要求逐漸變高，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)落伍，滿足不了當(dāng)代學(xué)生目前的實(shí)際需求。然而，思想是一切變革的發(fā)源地，只有思想進(jìn)行改變，才能做出真正的不同。因此，只有教師明白互動(dòng)與創(chuàng)新在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性時(shí)，才能夠使教育體系真正地實(shí)現(xiàn)改變。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)創(chuàng)新式的初中語(yǔ)文教學(xué)模式能夠使學(xué)生真正地理解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠改變他們從小學(xué)養(yǎng)成的固有觀念，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，高度地重視語(yǔ)文，逐漸地培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)文是學(xué)科之母，是所有學(xué)科的起源，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)模式的探究，還承載著對(duì)于所有學(xué)科發(fā)展規(guī)律的一個(gè)摸索，任何學(xué)科在教學(xué)方式上都有共同點(diǎn)，教育方法都可以借鑒，從初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，是至關(guān)重要的，其現(xiàn)實(shí)意義是不可估量的。

（二）實(shí)踐意義

本次的研究不僅分析學(xué)術(shù)論文等相關(guān)文獻(xiàn)，也進(jìn)行了一些實(shí)例的探究，結(jié)合初二語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和教師在初中語(yǔ)文課堂實(shí)踐方法進(jìn)行全面調(diào)查，找到了阻礙初中語(yǔ)文教學(xué)整體進(jìn)步的原因。同時(shí)，為提高初中語(yǔ)文的教育水平，從三個(gè)不同的角度提出了具有建設(shè)性的意見(jiàn)，為形成標(biāo)準(zhǔn)化的初中語(yǔ)文教育體系貢獻(xiàn)了力量，也給青年語(yǔ)文教師以正確的指導(dǎo)，促進(jìn)了中國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。此外，該項(xiàng)研究雖然針對(duì)初中語(yǔ)文，但是對(duì)于初中的其他學(xué)科教學(xué)方法的探究都有著重要的意義，學(xué)科是相通的，方法是可以借鑒的，其實(shí)踐意義是重大的。隨著“互動(dòng)創(chuàng)新”式語(yǔ)文教學(xué)思維模式的逐漸培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂將會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越有趣，對(duì)于社會(huì)教育行業(yè)的進(jìn)步有著巨大的貢獻(xiàn)。

（三）理論意義

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)思維模式進(jìn)行探究，為語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)理論提供了支持，豐富了研究基礎(chǔ)，使得初中語(yǔ)文教學(xué)體系更加系統(tǒng)，更加具備條理，更加體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。同時(shí)，該項(xiàng)研究也為語(yǔ)文學(xué)科的文化發(fā)展，提供了基礎(chǔ)、真實(shí)的理論支持，促進(jìn)了初中語(yǔ)文發(fā)展研究的完整性，為相關(guān)學(xué)術(shù)發(fā)展與進(jìn)步提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，使得教育方面的學(xué)術(shù)研究更加真實(shí)有效。同時(shí)，該項(xiàng)研究也為語(yǔ)文學(xué)科的深度探究進(jìn)行了補(bǔ)充，使得討論的角度更加全面，關(guān)注的方向更加明確、具體，并由此形成了十分完備的初中語(yǔ)文教學(xué)理論體系，能夠指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的理論形態(tài)，促進(jìn)初中語(yǔ)文的健康、蓬勃發(fā)展。

四、 建立“互動(dòng)創(chuàng)新”式初中語(yǔ)文教學(xué)思維模式的路徑建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生課堂主動(dòng)性

在過(guò)去的教學(xué)課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，講課完全是自己的節(jié)奏，而忽略了學(xué)生在課堂上發(fā)揮展示的重要意義，不考慮學(xué)生對(duì)于課堂的喜愛(ài)度，阻礙了教育事業(yè)的進(jìn)步。隨著新課標(biāo)不斷的改革和落實(shí)，已經(jīng)明確指出學(xué)生才是課堂的主體，教師只能夠起輔助作用，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予專(zhuān)業(yè)性的引導(dǎo)和牽引，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的道路上明確理論方向，不能過(guò)分地給予干涉，使學(xué)生喪失思考能力和辨別能力，只會(huì)麻木地學(xué)習(xí)，盲目地接受，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的一生都有著危害，后果十分嚴(yán)重。增強(qiáng)學(xué)生課堂主動(dòng)性的方法有很多，首先教師可以在上課前準(zhǔn)備一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，在課上生動(dòng)形象地講述給學(xué)生聽(tīng)，例如，在進(jìn)行初二語(yǔ)文《漁家傲》的課程內(nèi)容講解時(shí)，教師可以提前搜集一些關(guān)于作者李清照和丈夫趙明誠(chéng)之間的愛(ài)情故事，通過(guò)相關(guān)的故事講解，使學(xué)生明白作者的人生經(jīng)歷，明白作者寫(xiě)作情感的由來(lái)，明確李清照的寫(xiě)作風(fēng)格和思想觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)也有較好的幫助。通過(guò)對(duì)學(xué)生做一個(gè)課堂導(dǎo)入，能夠增加學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣，使他們對(duì)于課堂內(nèi)容充滿了好奇心理，通過(guò)這種方式便可提高整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）增強(qiáng)教具的創(chuàng)新性使用

對(duì)于課堂方面的創(chuàng)新，也可以體現(xiàn)在教具的應(yīng)用上。在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)改革中，可以通過(guò)增加一些與課程內(nèi)容相關(guān)物品的展示，來(lái)增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流。語(yǔ)文課堂不像數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，所能使用的相關(guān)工具較少，教師發(fā)揮的空間有限，但是，教師可以根據(jù)課堂具體內(nèi)容，給學(xué)生留下展示作業(yè)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)內(nèi)容的資料，并由此制作成PPT或者手抄報(bào)等，在課堂上進(jìn)行講解，與全班同學(xué)進(jìn)行交流，講述他所理解的課程內(nèi)容，使全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)、反思和進(jìn)步。例如，在進(jìn)行初二語(yǔ)文《富貴不能淫》的課程內(nèi)容講解時(shí)，教師可以留一些課下作業(yè)，比如讓同學(xué)在課下繪制手抄報(bào)，在課上通過(guò)講授課程使同學(xué)們明白富有的時(shí)候時(shí)不能被迷惑，貧賤的時(shí)候不能被改變，受到威脅時(shí)不能屈服的大丈夫精神，然后在課下時(shí)能夠查找相關(guān)類(lèi)型的典型人物，結(jié)合這篇文章的文本內(nèi)容組合成一篇完整的手抄報(bào)，通過(guò)這種方式即可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。讓同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示時(shí)，教師要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生們一起進(jìn)步。

（三）改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏豐富性，往往以成績(jī)的高低當(dāng)作唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)等各種能力的培養(yǎng)。教師在評(píng)價(jià)之后缺乏反饋，不能夠?qū)?yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在新課標(biāo)的改革下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該有所發(fā)展和進(jìn)步，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠綜合全面地發(fā)展。例如，在進(jìn)行初二語(yǔ)文課程《詩(shī)詞五首》的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上可以讓學(xué)生體會(huì)每首詩(shī)的意境和作者的情感，然后分小組朗讀課文內(nèi)容，教師通過(guò)分析學(xué)生的朗讀情況，清楚地知道學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解情況，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的閱讀提出評(píng)價(jià)和改善意見(jiàn)，使學(xué)生能夠明確自身實(shí)力和不足，在進(jìn)行自我完善的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)自信心，不斷地取得進(jìn)步，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生良性循環(huán)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中十分重要的階段，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的啟蒙階段。只有不斷地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與創(chuàng)新，不斷地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，創(chuàng)造全新的教學(xué)思維模式，才能夠使語(yǔ)文教育事業(yè)取得全面的進(jìn)步和發(fā)展，才能對(duì)中國(guó)教育業(yè)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段有福.重視教學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式——以初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式為例[J].華夏教師，2018（35）：32-33.

[2]肖虹.創(chuàng)新初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的綜合性策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（8）：59-60.

[3]梁龍波.開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，發(fā)展語(yǔ)文創(chuàng)新思維——初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)策略淺析[J].學(xué)周刊，2018（21）：109-110.

[4]劉文丹.初中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣構(gòu)建多維互動(dòng)的創(chuàng)新性課堂[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（7）：97.

作者簡(jiǎn)介：

溫琴霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣西江初級(jí)中學(xué)。