黃自生

（邵武市教師進修學校，福建 邵武 354000）

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。［1］可以說，綜合實踐活動是問題導向的課程。［2］能否提出有研究價值的問題，并將問題轉(zhuǎn)化為研究主題，是綜合實踐活動能否有效開展的前提。

當前，小學低年級學生由于年齡小，心智尚不成熟，在提出問題環(huán)節(jié)中，常出現(xiàn)兩個極端現(xiàn)象：一是沒有問題。如當教師問學生有什么問題時，學生面面相覷，一言不發(fā)。主要原因是不敢問，也不知從何問起。二是太多問題。如當教師針對一些具體現(xiàn)象請學生談個人疑問時，學生踴躍發(fā)言，問題多樣。如果教師此時引導不規(guī)范，或無法對學生提出的問題進行科學合理地篩選，就難以生成有價值的研究主題，從而不同程度影響活動的有效開展。筆者結合學校當?shù)爻霈F(xiàn)的情況及多年的教研實踐，就小學低年級學生如何基于問題生成研究主題的邏輯進行研究。

一、引導：讓“問”有感而發(fā)

新《綱要》指出小學階段綜合實踐活動目標之一：能在教師的引導下，結合學校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。那么，如何讓學生發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題呢？重點應讓學生做到“三問”。

1.營造氛圍：敢問。即營造寬松的教學氛圍，讓學生敢于發(fā)問。一方面，教師要善用激勵措施。通過語言激勵、物質(zhì)獎勵等辦法，鼓勵學生大膽提出自己的疑問。如對提問積極的學生予以表揚，對不但提問積極且能提出有價值問題的學生，給予小鉛筆、小玩具之類的物質(zhì)獎勵等。另一方面，教師要有容錯的肚量。低年級小學生由于年齡小，童言無忌，經(jīng)常提出一些幼稚的疑問，甚至是成人認為常識性錯誤的問題，此時教師不可批評、否定，應順勢引導，給學生驗證錯誤的空間和時間，讓學生始終保持一顆好奇心。

2.創(chuàng)設情境：想問。即學生要有提問的沖動。關鍵是要創(chuàng)設能激發(fā)學生想問的情境。首先是創(chuàng)設真實情境，這是最能激發(fā)學生發(fā)問的措施。如在開展“走進農(nóng)耕工具”主題活動中，組織學生參觀農(nóng)具展室，并親自體驗農(nóng)具的使用，學生的疑問便噴涌而出：這些農(nóng)具用什么材料做成的？怎么做成？這些農(nóng)具在古代是什么樣？怎么正確使用……其次是再現(xiàn)情境。對于一些難以創(chuàng)設真實情境的活動，可以借助現(xiàn)代信息技術，通過視頻、圖片等方式，再現(xiàn)當時情境。如在開展“家鄉(xiāng)的變化”主題活動中，播放20 世紀家鄉(xiāng)面貌的錄像或圖片，學生觀看后，通過與現(xiàn)實情況的對比，頓時產(chǎn)生了許多問題：家鄉(xiāng)的路是怎么變成現(xiàn)在這樣子的？家鄉(xiāng)的河水以前為什么那么清？家鄉(xiāng)人以前的生活為什么那么苦……

3.掌握方法：會問。即知道用什么方法發(fā)現(xiàn)問題。產(chǎn)生想問的心理只是基礎，還要掌握一些找問題的方法，才能提出有價值的問題。一是學會觀察。引導學生仔細觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)異同點。二是學會思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。如在“我與蔬菜交朋友”主題活動中，討論到黃瓜的種植時，可以引導學生從黃瓜的種類、黃瓜的營養(yǎng)等方面提出問題，還可以讓學生把黃瓜與其他蔬菜比較，提出白菜如何種植、空心菜如何種植等問題。三是學會表達,可以讓學生從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個層面表述問題。如關于黃瓜的種植，可以提出“黃瓜是怎樣種植的？為什么要搭架？黃瓜生蟲了怎么辦？”這種表達方式，既讓學生易學易用，又表述得清楚明白。

二、梳理：讓“問”切合實際

對于學生在活動中提出的各種問題，教師不可隨意處理，而應全部生成研究主題。指導學生分析論證和整理歸類，并在此基礎上進行篩選，選出適合學生的有研究價值的問題。分析篩選時，主要遵守三個原則：

1.整合性原則。針對學生提出的問題，要分門別類，歸類整理，做到不重復研究。一是要剔除重復的問題。有時學生發(fā)言踴躍，看似提出了一大堆問題，其實認真分析后，大多是重復的，只是從不同的角度提出而已。如在“走進農(nóng)耕工具”主題活動中，學生提出：織布機怎么用？古人怎樣織布？這兩個問題是重復的問題，可刪除其中一個。二是要合并同類的問題。如在上述活動中，學生提出：斗笠、蓑衣是用什么做成的？風車怎么制作？可引導學生將兩個問題歸并為“怎樣制作農(nóng)具”這一個問題。

2.可行性原則。指導學生立足實際，逐一分析現(xiàn)有因素，確保提出的問題能夠研究。主要考慮三個因素：一是環(huán)境因素。農(nóng)村和城區(qū)學生研究的問題應有不同，山區(qū)和沿海學生研究的問題也要有所區(qū)別。如“怎樣種水稻？”這一問題就不適合城區(qū)的學生研究。二是時間因素。對于耗時太長或與上課時間有沖突的問題，應該放棄研究。如“什么樹壽命最長？”就難以完成。三是個人能力因素。對于低年級的學生來說，受知識、技能等因素的影響，難度大的問題應放棄，如家鄉(xiāng)有什么礦產(chǎn)？古鎮(zhèn)老房怎樣建成等。

3.興趣性原則。對低年級的學生而言，其自主選擇在某種程度上是建立在興趣之上的。任何問題，只要學生有興趣，參加活動才有積極性，才能做到有效進行。為此，對于提出的問題，應充分考慮學生的興趣。一是從個人興趣出發(fā)，讓學生選擇自己喜歡的問題。切忌根據(jù)教師的意愿，強制分配研究問題。二是從小組興趣出發(fā)，選擇大多數(shù)學生喜歡的問題。分小組進行的集體性研究問題，應在小組充分討論的基礎上，由小組自主選擇，寧可出現(xiàn)不同小組研究相同問題的重復現(xiàn)象，也不宜強制指定。

三、升華：讓“問”生成主題

學生提出有價值的問題后，應引導學生把問題轉(zhuǎn)化成研究的主題。研究的主題不是散亂的，應具有系統(tǒng)性和規(guī)范性，以進一步提升活動效果。

1.系統(tǒng)性主題。一是從橫向考慮，把問題進行延伸，生成并列關系的一系列主題。如在開展“我愛家鄉(xiāng)”主題活動中，根據(jù)學生提出的“家鄉(xiāng)有什么特色水果？”這一問題，可以形成“家鄉(xiāng)的水果”“家鄉(xiāng)的小吃”“家鄉(xiāng)的蔬菜”等多個研究主題，為學生提供更多的主題選擇，進一步激發(fā)研究興趣。二是從縱向考慮，把問題逐步深化，生成有梯度的多級小主題。如在上述活動中，當學生提出“家鄉(xiāng)有什么特色水果”時，可引導學生從季節(jié)上考慮，形成“春季家鄉(xiāng)的水果、夏季家鄉(xiāng)的水果、秋季家鄉(xiāng)的水果、冬季家鄉(xiāng)的水果”四個小題；還可從生產(chǎn)過程考慮，形成“家鄉(xiāng)水果的種植、家鄉(xiāng)水果的采摘、家鄉(xiāng)水果的保存”等小主題。通過細化的主題，使研究活動更加思路清晰，可操作性更強。

2.規(guī)范性主題。把問題轉(zhuǎn)化主題，除了要考慮系統(tǒng)性外，還要考慮規(guī)范性，即把研究主題表述清晰，生成好聽好記的研究主題，這一點對低年級的小學生來說尤其重要。一是要通俗易懂。低年級學生受知識水平的影響，確定研究主題應盡量簡單明了，避免晦澀難懂。如“我有一雙小巧手”“學習習慣調(diào)查”等。二是要富有情感。低年級學生受情緒因素影響大，應充分利用這一特點，形成感情色彩深厚的主題，更能激發(fā)其研究興趣。如“爭當勞動小能手”“生活自理我能行”等。三是要精煉簡短。從讀音上考慮，主題應盡量簡短，好讀好記、朗朗上口。如“神奇的影子”“家鄉(xiāng)的變化”等。

鼓勵學生提出問題，并把問題轉(zhuǎn)化為研究主題，是綜合實踐活動的首要環(huán)節(jié)。對于小學低年級學生而言，既要全面把握綜合實踐活動的性質(zhì)特點和階段目標，還應充分考慮年齡特點的影響，多激勵，多引導，進一步提升活動實效。