陳卡妮

（福州銅盤中學，福建 福州 350003）

聽說能力一直是中學英語教學的重點關注。然而，如何真正培養(yǎng)并提高學生的英語聽說能力，全面提升學生的英語綜合應用能力，一直是中學英語教學的重難點。隨著大數(shù)據技術在社會生活中的廣泛應用，許多專家同仁希望把大數(shù)據技術引入中學英語教學，為此，近年出現(xiàn)大量以此為目標的教研教改課題與論文，希望通過創(chuàng)設“互聯(lián)網+”中學英語教學模式，有效提升學生的英語聽說能力。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)論文聚焦大數(shù)據技術在英語教學中的技術應用，包括教學材料收集、課程融合、自主學習、教學設計等，然而，似乎很少論文對大數(shù)據與英語聽說能力培養(yǎng)之間的關系進行理論層面的思考。有鑒于此，筆者嘗試以建構主義學習理論為基本視域，觀照大數(shù)據技術與英語聽說能力培養(yǎng)的關系，思考大數(shù)據技術語境下的“教”“學”關系之變革。

一、建構主義學習理論：英語聽說能力培養(yǎng)的“教”“學”關系之反思

（一）建構主義學習理論對英語聽說能力培養(yǎng)的理論啟示

建構主義學習理論（constructivism）主要研究學習者的自身知識構建，認為個體對世界的知覺理解與思考方式，既是認知結構的起點和核心，亦是人類認識事物的基礎。［1］皮亞杰是建構主義學習理論的代表人物。他認為，兒童在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得以發(fā)展。另兩個代表人物斯騰伯格與卡茨強調學習者的個體主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，而維果斯基則特別強調學習者所處的社會文化歷史背景在認知建構中的作用。

對于英語聽說能力的培養(yǎng)，這些理論觀點顯然提供了一種獨特視角：

1.“學習”的發(fā)生機制：學習者通過與外部世界的相互作用，依托個體的原有認知或經驗，逐步增加外部世界認知，從而獲得更多知識或經驗認知；

2.個體主動性：個體主動性在建構認知過程起關鍵作用，換言之，學習者個體主動性是其知識認知與經驗完善的驅動力；

3.原有認知或經驗的建構活動，個體原有的社會文化認知與認知方式是所有知識與認知拓展的起點。綜上，建構主義學習理論對英語聽說能力培養(yǎng)提供的最根本理論指導就是：以學生為中心，強調學生的主動性，利用其原有社會文化認知及方式，建構性擴增或提升其英語聽說的知識認知及能力。

顯然，建構主義學習理論的關注點與問題意識都相異于傳統(tǒng)的教學理念，而這正是我們在學生英語聽說能力培養(yǎng)方面可開啟的思考與創(chuàng)新之起點。

（二）建構主義學習理論視域下的教學目標與角色定位

在建構主義學習理論視角下，欲提升學生的英語聽說能力，我們首先應重新思考教學的目標、師生的角色定位。因為教學目標是教學活動設計與組織的起點，也是教學效果評估的基本參照，而師生的角色定位則直接決定教學活動（教學環(huán)節(jié)、教學形式、教學方式、教學計劃）的具體內容與實施策略。

通常，我們的教學目標是以學生的知識接受與能力培養(yǎng)為根本，是以教師為中心、學生為對象的教學活動的實施：“教”是所有教學實踐的核心，“學”是所有教學實踐的結果。然而，在建構主義學習理論視角下，教學目標與角色定位都需重新思考：誰需要提升英語聽說能力？如何提升英語聽說能力？根據建構主義學習理論，學習者個體在一定的情境下，可借助他人或技術的幫助，主動學習，建構性獲取知識與經驗。這也說明，學生的知識或能力獲得實際是個體基于自身經驗認知建構相關知識的能力，而不是簡單記憶和背誦教師講授內容的能力。學生作為英語聽說能力提升的主體，教師只起幫助與促進作用，學生應根據自己的經驗背景與原有知識，對英語聽說語料進行主動選擇、加工和處理，從而在獲得信息認知中提升自己的英語聽說能力。

（三）建構主義學習理論視角下的英語聽說教學

許多教師在思考或探索英語聽說教學活動時，常下意識地把“教學”視為一種單一行為或活動，忽略“教學”活動的基本構成：“教”與“學”。教師習慣了以“教”為中心的教學理念，輕視或忽略了“學”的積極動能，忽略了“學生的厭煩是教學最大的敵人”。［2］在建構主義學習理論視角下，這種英語聽說能力的教學理念顯然存在問題，不僅未能澄清“教”與“學”的本質，亦未正確地厘清“教”與“學”的關系，因而無法有效地組織或發(fā)揮教學活動各個組成部分（教學環(huán)節(jié)、形式、方式、計劃）在英語聽說能力培養(yǎng)中的作用，實現(xiàn)教學的真正目的。

在建構主義學習理論視角下，英語聽說教學的各個組成部分（教學環(huán)節(jié)、形式、方式與計劃）不僅要考慮教學目標，更需考慮有利于學生個體的知識認知或方式建構的問題。然而，教師的英語聽說教學的設計與安排，多數(shù)時候是以“教”為中心，是為完成教師的各種設想或任務。雖然英語聽說教學也考慮了“學”的要素，但學生常被視為“教”的對象，作為檢測“教”的有效性的參數(shù)而已。若以建構主義學習理論為視角，觀察反思當前的英語聽說教學，我們或許就能發(fā)現(xiàn)，教師并未充分考慮學生的角色定位，尤其當我們試圖通過“灌輸”法幫助學生提升英語聽力能力時，更有一種隔靴搔癢，無能為力之感。建構主義學習理論認為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”四大要素都應以學習者個體為中心，以幫助學習者建構知識認知及能力的為目標。［3］

二、大數(shù)據技術語境：英語聽說能力培養(yǎng)的形式變革與理念創(chuàng)新

（一）大數(shù)據對英語聽說能力培養(yǎng)的技術驅動

大數(shù)據從字面上理解就是海量數(shù)據，大數(shù)據技術就是對海量數(shù)據的采集、存儲、傳輸、處理、查看、運用等各種信息處理技術，使這些海量數(shù)據能夠為人類所用。隨著大數(shù)據技術的飛速發(fā)展與廣泛運用，許多專家同仁迫切希望能將大數(shù)據技術融合到具體的教學實踐，幫助學生提升英語聽說能力，全面提升英語教學質量。大家深知，大數(shù)據技術不僅為英語聽說教學實踐提供了豐富的教學資源，也可提供學生學習的過程性信息數(shù)據，為教師調整教學方案與教學方式提供科學依據。然而，更重要的是，學生也有了許許多多獲取英語語料的平臺。

大數(shù)據技術的運用，雖只暫顯端倪，但這場信息技術革命所引發(fā)的英語教學變革所涉范圍與深度將遠超我們的想象，顯然將面臨一場技術與理念相結合的大變革。大數(shù)據技術，讓我們可能了解到每一個學生的學習習慣、學習動態(tài)，通過針對性的數(shù)據分析，可以科學規(guī)劃或調整學生的個體學習計劃，激發(fā)學生的主體性作用，有效提高學習效果，實現(xiàn)學習目標。利用大數(shù)據技術，教師與學生還可以共同對教與學的過程進行過程性評價。我們每一位英語教師都必須充分認識到，大數(shù)據不僅僅是一種技術，而且是對英語教學的全方位技術驅動。

（二）大數(shù)據技術語境中的英語聽說“教”“學”關系之反思

大數(shù)據技術，以其海量信息、多方式呈現(xiàn)、可重復性播放等特征，可以滿足學生英語聽說能力提升的要求。顯然，學生不僅有大量可供選擇英語語料，而且亦有許多可供選擇的學習方式。就此而言，教師的重要性明顯下降，學生成為主體，“教”與“學”的關系發(fā)生根本改變。

“教學”的根本目的原本就在于“學”，在于學習者獲得知識與技能。就英語聽說能力培養(yǎng)而言，“教學”的根本目的就是，幫助學生掌握英語語言、了解西方文化，利用英語進行跨文化交際，培養(yǎng)國際視野。曾幾何時，教師成為了英語聽說教學的主體：教師決定學習材料、評估學習效能、控制教學的節(jié)奏與方法等。人們在反思傳統(tǒng)的英語教學時，很快就發(fā)現(xiàn)了“教師為中心”教學存在的硬傷，但苦無解決之良策，因為教師是英語語料的提供者、聽說練習的判斷者，學生無法獲得鮮活語料。隨著互聯(lián)網技術的普及、各種電子終端技術的發(fā)展，英語語料觸手可得，而隨著大數(shù)據技術的出現(xiàn)，英語語料更是如探囊取物。在某種意義上，每個學生都可“編輯”自己的“教材”，滿足自己各階段的學習需求。在大數(shù)據時代，“教”“學”關系發(fā)生了根本性改變，學生是英語聽說能力提升的真正主體，教師的功能是幫助或引導學生的學習，不再是“決定”學生的學習。

（三）大數(shù)據技術語境中的英語聽說“教材”理念之創(chuàng)新

大數(shù)據技術的一大特征是海量數(shù)據的實時更新。就英語聽說教學而言，承載各種實時信息的語料不斷更新，語料的呈現(xiàn)方式多種多樣（視頻、音頻、文字、畫面）。這些語料幾乎不再有時空的距離感，是鮮活的原生性語言，對學生而言，語料與信息或知識的獲取是同步的，英語聽說的學習與語言使用是同步的。更重要的是，實時性的英語語料背后所富含的時域與技術背景，顯然更有利于學生的信息或知識獲取。同時，基于大數(shù)據技術，學生或教師可依據特定主題搜集相關語料，無論是聽說練習還是知識信息的獲取，都更加完整豐富。總而言之，大數(shù)據技術在某種意義上顛覆了傳統(tǒng)中學英語聽說教學的“教材”概念：學習材料不再是固化、非原生性的語料，而是一種延展性、實時性、變化性的信息承載體。就此而言，大數(shù)據技術語境下的“教材”觀，正在悄然引發(fā)中學英語聽說教學的巨大變革。

三、建構主義學習理論與大數(shù)據技術語境：英語聽說教學的機遇與挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)構學生為中心的英語聽說教學范式，突破狹義“互聯(lián)網+”的教學模式

建構主義學習理論的精髓在于強調學習者的主體地位，激發(fā)學習者知識獲取的主動性，依其個體需要與條件，建構個體所需的知識結構與技能發(fā)展。在某種意義上，每個人都以自己的感知方式與價值理念去認知世界。［4］就技術條件而言，大數(shù)據技術顯然為這種理論的實現(xiàn)提供了條件：海量的英語語料與不受時空局限的技術平臺，為學生的聽說能力培養(yǎng)提供了個體學習、滿足個體所需及條件的可能性。然而，如何利用這個機遇改變英語聽說教學的困境與瓶頸？

目前，基于“互聯(lián)網+”基本范式的教研教改已遍及中國教育的各個層面，教師或研究者都在試圖利用“互聯(lián)網”技術手段，旨在突破傳統(tǒng)教學的時空局限，或讓學生在不同時空接受教學指導（如微課與慕課等），或提升師生之間的教學聯(lián)系度（如用微信、QQ或各種平臺布置作業(yè)等）。這些教研教改的確在某種程度上改變了英語聽說教學的形式，并提升了教學效能。然而，教師對學生英語聽說練習效能低下的焦慮，學生對英語聽說的內在恐懼，并未得到根本性改觀。

若以建構主義學習理論視角進行觀照，目前流行的“互聯(lián)網+”英語聽說教學的探索，大多只是基于傳統(tǒng)教學的技術層面修正，并未真正觸及教學理念的反思。在許多“互聯(lián)網+”的英語聽說教學中，教師或研究者只是把“互聯(lián)網”或“計算機”作為技術要素引入傳統(tǒng)的英語聽說教學，實際并未改變“教”與“學”的傳統(tǒng)關系，仍是一種教師為中心的教學范式，因而也并未真正發(fā)揮大數(shù)據技術對學生英語聽說能力培養(yǎng)的真正作用。

依據建構主義學習理論，英語聽說教學應充分發(fā)揮學生的主體作用，強調與激發(fā)學生個體對英語聽說能力提升的主動性，把英語聽說內容與已積累知識相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真思考。主動學習中的“聯(lián)系”與“思考”，將有效提高學生的學習效率。就學生而言，才可能主動聽說英語，在學習中自我修正與提高。就此而言，學生可充分利用大數(shù)據的海量英語語料，在有意識自我練習聽說能力的過程中獲取相關信息，充分體驗鮮活英語語料，在各種信息文本語境中真正提升英語聽說能力。

（二）重塑教師的角色定位，探索英語聽說教學的結構配置

建構主義學習理論與大數(shù)據技術語境，將決定教師在學生英語聽說能力培養(yǎng)中的功能變化。隨著英語語料的平臺渠道增多，隨著學生主動意識的不斷提升，教師在學生的英語聽說能力培養(yǎng)中的作用將大大減弱。英語教師將遭遇全方位的挑戰(zhàn)，在教學內容、教學方法、教學評估、教學組織等各個方面都需徹底變革。英語教師對此必須有充分的自我認知，必須重塑教師的角色定位。據筆者觀察，許多網絡培訓機構之所以吸引越來越多的學生，原因之一就在于他們不僅充分利用大數(shù)據技術，而且也“顛覆”了教師的傳統(tǒng)角色定位。

在大數(shù)據技術語境中，對教師而言，英語聽說教學面臨的最大問題是：教什么？怎么教？在建構主義學習理論視角下，教師應為學生提供激發(fā)聽說練習的主題，避免學生在海量語料中的無所適從、茫然失措。以主題帶問題，將激發(fā)學生利用大數(shù)據技術進行主動學習、自我提升的航向。教學重點不再是某些具體詞匯或語句的聽說傳授，而是在聽說練習中分析與整合相關主題的英語語料。在問題或主題的設置中，教師決不能無視學生的已有知識經驗，應把他們原有的知識經驗作為英語聽說能力提升的生長點。教師應重視學生自己對各種問題的分析，傾聽他們的看法，并以此為據，引導學生在聽說練習中豐富或調整自己的理解。

四、結語

筆者以建構主義學習理論為基本視角，旨在思考大數(shù)據技術給中學英語聽說教學帶來的巨大變化：學生為中心的教學組織、“教”與“學”的新型關系、“教材”與語料的海量存取、教學形式的超時空便捷。當然，在中學英語聽說教學的反思中引入建構主義學習理論，既凸顯了大數(shù)據技術給中學英語教學可能帶來的顛覆性變化，亦提醒我們英語教師這個前所未有之挑戰(zhàn)：英語教師不僅要熟悉利用各種大數(shù)據技術，更要加快英語水平的自我提升與相關知識的自我更新。大數(shù)據技術是一種劃時代的技術變革，這種技術對英語聽說教學絕非只是一種技術手段，隨著時間的推移，大數(shù)據對英語教學的影響一定是顛覆性、深層次、全方位的變革，我們教師不應局限于對“互聯(lián)網+”教學模式的技術手段改進，而應進入更深層次的探索。大數(shù)據作為這個時代最重要的技術語境，與英語聽說教學活動的結合，不是簡單的“互聯(lián)網+”，而應是把英語教學置于這個時代的技術語境之中，探索尋求適合這個時代語境的教學思想、教學模式、教學實踐。