孫若霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著課程改革進度的深入，核心素養(yǎng)的概念逐漸登上各大中小學教育的舞臺，教師在學科中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，幫助學生在已有能力的基礎上，發(fā)展特色的學習技能，利用個體優(yōu)勢推進全方位的能力輸出。以中職學校的歷史教學為例，淺談核心素養(yǎng)在中職教學中的滲透方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;歷史教學;科學素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0186-02

核心素養(yǎng)為學生長久穩(wěn)定的發(fā)展提供能力基礎，增添優(yōu)秀的道德品質(zhì)，對學習技能的掌握有著深層次的要求，比起知識體系的構建更注重處理問題能力的形成，對學生更快地融入社會生活起到積極作用。中職院校的學生對基礎知識的學習深度與高中教學存在差異，前者的教學目標更接近職業(yè)技能的培養(yǎng)，這與普通高中的教學目標是有區(qū)別的，因此教師要在充分了解中職學生的職業(yè)規(guī)劃前提下，積極探索歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。

一、基于歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學科的科學素養(yǎng)要求學生能正確地輸出情感，維持積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學習歷史的方法，了解歷史中的優(yōu)秀理念，并與現(xiàn)實生活相結合，確定現(xiàn)階段的行為準則。歷史涉及各朝代的重大事件、領土疆域范圍以及演變進程，掌握此方面的內(nèi)容可以提升學生的時空觀念，對于形成三維的邏輯認證體系有重要作用。時空觀念是歷史學科中核心素養(yǎng)的一大特色內(nèi)容，幫助學生構建符合科學史實的歷史沿革發(fā)展，了解不同時期社會的形態(tài)[1]。

歷史的研究是基于對史料的考證，具有真實意義的史實才能擴充歷史內(nèi)容，研究方式帶有嚴謹?shù)奶卣?，并且史料是表達真實的歷史事件的文字內(nèi)容，是重現(xiàn)當時社會現(xiàn)狀的前提。此過程涉及的核心素養(yǎng)是學習歷史的能力，歷史研究的標準為歷史學習能力的培養(yǎng)指引方向，給學生表達出確定的理論，要在經(jīng)過真實的研究之后，具有可靠性的歷史素材，才能作為引入歷史長河發(fā)展的內(nèi)容[2]。

通過上文的闡述，可以看出，歷史學科教學承擔著引導學生樹立愛國情懷的重任。結合歷史演變的規(guī)律，學會歷史學科的專業(yè)技能，強化學生職業(yè)道德素養(yǎng)，使他們個體發(fā)展更加健全，為學生形成正確的三觀做好準備。

二、當前中職歷史教學的現(xiàn)狀

中職學生是完成九年義務教育后，經(jīng)過數(shù)年學習，到達工作崗位繼續(xù)鍛煉的學生類型，區(qū)別于普通高中生，有著文化水平較低、興趣缺失的特點，存在不同程度的叛逆情緒，身心尚未成熟。學生的發(fā)展狀態(tài)是不穩(wěn)定的，成績忽高忽低，有些學生認為只要學好職業(yè)基本技能，就能夠在社會上很好生存。這種思想導致學生對歷史學科的重視程度不夠，甚至是簡單的歷史常識性知識都無法保證準確性，教學形勢嚴峻。學生在中學階段沒能養(yǎng)成課前預習的習慣，在課堂上教師的講解過程感覺有些乏味，學習需要教師推著走，缺乏自主學習能力，并且由于時間累積，知識結構混亂，對核心素養(yǎng)的構建起著制約作用。面對當前稍顯嚴峻的教學背景，教師在教學中滲透核心素養(yǎng)迫在眉睫[3]。

三、如何在歷史教學中滲透核心素養(yǎng)

中職學生學習歷史的主要教材是《中國歷史》，這本教材涵蓋了近現(xiàn)代國家發(fā)展的軌跡，符合人類進程的規(guī)律，引導學生在歷史中發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗教訓，拋棄落后的思想觀念，為建設國家特色社會主義提供理論基礎。歷史中飽含中國優(yōu)秀的文化，透過文字傳遞的精神力量讓學生擁有拼搏奮進的決心，謹記中國經(jīng)歷的創(chuàng)傷，感受經(jīng)濟水平的提升為大國地位的建立起到的決定性作用。認識到自身與社會發(fā)展需求的差距，明確所學職業(yè)內(nèi)容的價值，在理性思考的層面上，接受新技術和新思路的洗禮，最終形成五大核心素養(yǎng)，承擔起壯大中國的責任[4]。如何充分利用課堂教學來提高學生核心素養(yǎng)水平是接下來重點研討的內(nèi)容，具體分為以下幾點。

（一）增加教學手段，合理利用信息化工具

歷史事件是復雜的，包含較多的知識點，僅通過傳統(tǒng)的被動式教學是無法使學生掌握知識細節(jié)性內(nèi)容的，學生抵觸情緒大，不利于教學活動的開展。教師要充分研究學生心理，將他們感興趣的內(nèi)容添加到教學中，轉變已有的教學思路，為教學手段的擴充提供可行性思路。我國經(jīng)濟的高速發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)技術的提升，信息化的全面普及是提高學生注意力的前提，使用先進的技術設備，構建事件躍然紙上的生動感，保證課堂學習的有效性。

在備課階段，教師要根據(jù)本節(jié)課的歷史內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)中搜索有關內(nèi)容的資料，以文字或者圖片的形式整理清楚，改變依靠語言講授的乏味感，使人物形象更加立體，給學生營造身臨其境之感。在課堂上，結合內(nèi)容播放符合歷史基調(diào)的音樂，充分調(diào)動多種感官，刺激學生學習歷史的興趣?；蛘卟シ攀穼嵓o錄片，還原當時的社會生活，形象化地傳遞知識內(nèi)容，幫助學生改變對歷史學科的片面認知，從而重新建立起學習歷史的樂趣[5]。

例如，在講解關于春秋戰(zhàn)國時期的文學特點時，在課前搜集該時期各家學派的中心思想，每個學說的積極意義，并根據(jù)現(xiàn)行的法律法規(guī)、政治方向以及文化特點，比對其中的不同之處，做好對比表格，方便在學生自我總結后優(yōu)化其內(nèi)容。部分學生覺得春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴，涉及的學說內(nèi)容過于復雜，人物和重點理論搭配不上。面對學生學習的困惑，教師可采用與其他教師提前錄制人物表演視頻的方式，每位教師分別扮演不同學說代表，以某一事件的處理辦法展開激烈的討論，在討論中充分表現(xiàn)自己學說的特點，讓學生在觀看戲劇化任務扮演的過程中，體會到每種學說的中心思想，使他們在學習春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴內(nèi)容的過程中，逐漸縮短記憶的提取時間，保證知識點記憶的準確性，幫助他們使用現(xiàn)代化的語言了解歷史。

（二）加強與社會的聯(lián)系，提升愛國情懷的深度

歷史學科設置的作用是以史為鑒，結合社會發(fā)展的需求，樹立起愛國愛黨的情懷。教師在對中國歷史發(fā)展的講解中，充分把握家國情懷這一主要思路，在對中國的屈辱歷史做詳盡了解之后，深入探究為了中華崛起而奉獻一生的歷史人物，對其所擁有的堅韌不拔的意志、以國家興亡為己任的大家情懷充分剖析，引導學生在面對分裂國家領土和割裂民族主權的事件上端正態(tài)度，做合格的新時期的中國公民。學生在歷史中找到國家的認同感，體味民族精神的博大，結合今后的職業(yè)發(fā)展情況，將對國家、社會、職業(yè)的認同沉淀在內(nèi)心深處。

例如，在講解近代歷史內(nèi)容時，首先串聯(lián)起整個近代史的發(fā)展過程，形成流程圖的形式，或者以表格（見下表）的形式，為學生呈現(xiàn)完整的近代發(fā)展趨勢，然后對每個改變社會大方向和人民思想的事件著重體現(xiàn)，這屬于歷史變革的節(jié)點，為之后的社會形態(tài)形成起到思維萌芽的作用，最后教師運用視頻和音樂，給學生營造置身其中的真實感。教師在近代史的整理中，要分清每個歷史事件對社會發(fā)展的作用，包括對社會形態(tài)的改變和人們思想的轉變等，找到科技進步與國家地位發(fā)展的聯(lián)系，通過具體的人物、事件和時期相結合，使學生感受到學習科學文化知識的重要性，樹立起科教興國的理念，在今后的學習中不斷提高自身水平，發(fā)揮優(yōu)勢項目。

（三）加強對教師素質(zhì)的培訓力度

教師的素質(zhì)直接影響教學水平，需要具備提升學生學科知識技能的能力，擁有豐富的專業(yè)知識儲備，在動態(tài)關注學生的發(fā)展后，為教學的開展提供理論基礎。因此須加強教師素質(zhì)的培訓力度，教師知識體系要緊隨時代的腳步，了解學生在新形勢下缺少的知識內(nèi)容，及時更新教學方式，將歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容內(nèi)化。加強與其他教師研討教學內(nèi)容的頻率，幫助教師整體把控本年級學生的特點，將符合他們發(fā)展的模式應用到教學中去，為優(yōu)化歷史教學模式積累教學實踐活動內(nèi)容。教師素養(yǎng)的培訓不僅包括基本的教學素養(yǎng)，更要重視對學生職業(yè)與歷史之間聯(lián)系的滲透，加強教學反思力度，在全校范圍內(nèi)分享反思內(nèi)容，優(yōu)化教學過程。

綜上所述，如何在中職歷史教學中滲透核心素養(yǎng)是教師工作的重點。教師要結合當今社會需要的現(xiàn)實情懷，有針對性地開展教學活動，利用多媒體工具，給學生制造歷史重現(xiàn)的真實感，拉近與歷史事件的距離。

參考文獻：

[1]郭易瑯.中職學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].武漢：湖北師范大學，2019.

[2]蔡平凡.如何增強中職歷史教學與職業(yè)能力培養(yǎng)的融合度[J].西部素質(zhì)教育，2019（523）：67，69.

[3]楊敏.基于生活化教學理念的中職歷史教學模式設計[J].基礎教育論壇，2019（23）：38-39.

[4]王玉玲.中職學校開展有效歷史教學的方法和策略[J].學周刊，2018（9）：23-24.

[5]王玉玲.激發(fā)中職學生學習歷史動機的實踐與思考[J].學周刊，2018（10）：18-19.

編輯 郭起珍