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[摘? ? ? ? ? ?要]? 對計算機應用專業(yè)學生在頂崗實習中出現(xiàn)的問題及造成的原因進行仔細分析和研究，并以此為基礎，建立了計算機應用專業(yè)學生頂崗實習考核評價方法，并對實習計劃及計算機應用專業(yè)的人才培訓方案中的課程體系提了修改意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 計算機應用專業(yè);中職;頂崗實習;考核評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0158-02

《關于印發(fā)〈職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定〉的通知》（教職成〔2016〕3號文件）、《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關于印發(fā)廣西職業(yè)教育校企合作促進辦法（試行）的通知》（桂政辦發(fā)〔2015〕42號文件）以及教育部辦公廳教職成廳函〔2016〕29號《教育部辦公廳關于公布首批〈職業(yè)學校專業(yè)（類）頂崗實習標準〉目錄的通知》中，國家對中職學校給予了明確的指導，要求頂崗實習管理必須規(guī)范化。但在國家公布的首批職業(yè)學校專業(yè)頂崗實習標準目錄中，尚未公布確定中職學校計算機應用專業(yè)的頂崗實習標準，只公布了高等職業(yè)學校的計算機應用技術專業(yè)頂崗實習標準，而高等職業(yè)學校的生源素質與我中職學校的學生有本質的區(qū)別，因此高等職業(yè)學校的計算機應用技術專業(yè)頂崗實習的標準及評價體系對中職學校并不適用。中職學校最終的服務對象就是用人單位，據(jù)近三年來對近十家計算機專業(yè)用人單位的調查，50%的實習生會在實習未滿三個月的時候離職，離職原因有多個方面，學校對學生的約束力度不夠是其中一個重要原因。中職學生素質普遍較低，學生的學習主動性不強，自我控制能力差，學習目的性不強。我區(qū)計算機應用專業(yè)學生實行“2+1”學制，在校期間兩年專業(yè)學習時間較短，因此第三年校外頂崗生產(chǎn)實習則在教學中起非常重要的作用。計算機應用專業(yè)實習階段尚未建有完善的學生頂崗實習成績評價體系，因而學生在頂崗實習中未經(jīng)學校允許隨意更換實習單位，更有部分學生選擇與本專業(yè)無關的實習單位，對學校而言，實習結束以后，無法客觀評價學生實習成績，不利于學生專業(yè)能力培養(yǎng)，更不利于頂崗實習期間學生的管理工作。因此，構建頂崗實習考核評價體系是迫切需要研究的一項問題。

一、中等職業(yè)學校中計算機應用專業(yè)學生頂崗實習考評中存在的問題

中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出，計算機應用專業(yè)的畢業(yè)生要掌握較為熟練的計算機操作與維護的能力，具有良好的計算機基礎理論和能適時更新的實用性知識，能在生產(chǎn)型企業(yè)、企事業(yè)用人單位，生產(chǎn)、服務和管理等一線從事計算機辦公自動化軟件使用、辦公系統(tǒng)管理、辦公設備維修與維護、廣告平面設計、影視動漫設計等相關工作，這些能力的理論基礎知識可以在學校學習，但實操能力必須在企業(yè)工作崗位中培養(yǎng)。在頂崗實習階段，對相關能力培養(yǎng)成果的考核評價還有很多亟待解決的問題，特別是本專業(yè)中崗位核心課程能力培養(yǎng)、實習小結即階段性評價、專業(yè)技能細則評價、用人單位部門及帶教師傅的多元化評價等方面較為突出。崗位課程、系統(tǒng)評價、過程評價、多元評價這些問題從不同角度影響了考核評價細則的構建，不利于頂崗實習的規(guī)范管理和實習效果的提高，使頂崗實習中校企合作的深度及崗位能力培養(yǎng)等方面工作開展受到一定程度的影響，因此，應認真分析上述問題，為合理化構建評價制度及細則打下良好基礎。

（一）缺乏崗位核心課程能力培養(yǎng)訓練

考核評價的本質內(nèi)容是監(jiān)管和檢測學生在實習單位完成崗位核心課程實習的表現(xiàn)情況。實習計劃中沒有明確核心課程及核心能力的實習時間及實習培養(yǎng)目標，企業(yè)也往往不注重綜合能力培訓，沒有做到定時換崗，因此達不到實習預期的效果。

（二）缺乏各崗位階段性評價

頂崗實習是對學生綜合能力的培養(yǎng)，不能只在一個部門實習到底，這樣學生就不能學習到多個崗位的工作技術，應該在評價體系中對每個階段都進行系統(tǒng)評價，并做實習鑒定，才能促使學生多方位、多角度學習專業(yè)技術。

（三）缺乏過程評價細則

如今許多中等職業(yè)學校依然使用老舊的考核評價標準，在實習成績考核的時候過分看重結論性考核評價，忽略了學生在用人單位頂崗實習過程中的能力成長和階段性成長。一個理性的評價結論既要充分結合對學生實習過程中的評價考核，又要將過程性考核與最終考核評價相結合，注重過程，注重學生一點一滴的進步，使學生的整個實習過程起到應有的作用。

（四）缺少多元化、多角度評價

中職學生的頂崗實習階段是對學校所學知識的一個檢驗和實踐的過程，是學生轉變成一個社會勞動者必須經(jīng)歷的一個重要的教育階段，學校和用人單位在學生的這一特殊階段，起到具體組織管理和實施培養(yǎng)的作用。只有讓學校和用人單位聯(lián)合協(xié)作，共同培養(yǎng)，才能讓我們的學生真正學到實用的知識。在實習過程中，學生要接觸不同的崗位和不同的部門，因此，只是某一個部門對學生作出評價是不科學的，因此需要各個崗位的主管、帶教師傅等從學生紀律、專業(yè)能力、綜合素質等多方面、多角度地進行考核評價才能真正解決評價單一的問題，才能真實反饋學生的實習成績。

二、建立合理化考核評價學生頂崗實習成績應遵守的相應原則

（一）評價學生的實習成績及效果要客觀

具體的考評制度要符合科學性原則?？己嗽u價中要克服主觀隨意性，要站在客觀的角度看待學生的問題，讓學生實習成績評定規(guī)范、合理和科學。

（二）評價要兼顧系統(tǒng)性

頂崗實習考核評價應從各個階段實習進行總結，對學生的評價細則需結合學生所學專業(yè)能力培養(yǎng)目標、企業(yè)中崗位技能目標，充分考慮各方面頂崗實習目的。

（三）充分考慮多元化評價

學生頂崗實習考核評價不是單方面能夠完成的，學校和用人單位都需要相互配合，經(jīng)常溝通。雙方在能力培養(yǎng)目標上都會有所不同，因此在成績考評點的側重上也會有所不同。學校一般從德育方面著眼，以發(fā)展的視角審視學生的實習過程;而用人單位則從遵守紀律、崗位技術能力、工作態(tài)度等方面來考評學生，因此要考慮多部門多崗位的考核評價，必要的時候還可以加入學生之間的自評和互評。

（四）可行性原則

設計相關評價問卷的時候，要注意問題回答的可操作性，不要設計沒法回答的問題。另外，問卷中的問題條理要清晰，方便統(tǒng)計。

三、學生頂崗實習考核評價方法涵蓋內(nèi)容

（一）實習崗位分部考核

通過前期對企業(yè)用人需要和企業(yè)崗位的調查，與計算機相關對口的崗位有文員、廣告平面設計、硬件維護、網(wǎng)絡維護、影視后期制作、IT銷售六大類，要求每位學生必須輪崗三個崗位以上，以培養(yǎng)核心專業(yè)技能。每個崗位都有針對性的核心專業(yè)能力考核評價。

（二）工作態(tài)度考核

態(tài)度決定高度，作為一名實習生，對待工作的態(tài)度非常重要。工作態(tài)度的評價，從學生的出勤率、遵守工作紀律和對待工作的積極性這幾個方面來考核。

（三）實習成果

學生在頂崗實習過程中，隨著過程性材料的逐步積累最終會形成實習成果。此項指標通過實習手冊進行考核。實習手冊包含學生頂崗實習制度文件匯編、實習協(xié)議、學生基本情況、分崗位實習考核鑒定表、實習總結等內(nèi)容。

（四）工作技術能力考核

提高計算機專業(yè)中職學生的專業(yè)技能水平、為學生就業(yè)的時候獲得最大就業(yè)競爭力和優(yōu)勢，是中職學生開展頂崗實習的最終目的，每個專業(yè)不相同的崗位都有著不同的崗位能力要求，這就需要學生掌握不同的專業(yè)技能。因此，工作技術能力考核主要從能否勝任工作崗位和完成工作質量這兩個方面進行評價。

（五）職業(yè)素養(yǎng)考核

綜合考核學生的實習情況，不僅考核學生的工作技術能力，還要充分考慮學生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)可從工作態(tài)度、溝通能力、團隊協(xié)作能力和社會活動能力四個方面具體考察。

四、學生頂崗實習考核評價方法相關建議

（一）分崗位實習是保證實習質量的有效手段

以往計算機專業(yè)的學生在實習過程中只實習了單個崗位，專業(yè)技能訓練也很單一，達不到用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的要求，同時學生也感覺枯燥，中途離職的現(xiàn)象普遍。如果在實習制度中要求多崗位實習，學校也針對這個制度，安排多崗位實習，既能約束學生在實習過程中不亂換實習單位，又能讓學生學習本專業(yè)的多項技能，達到高質量的實習效果。

（二）客觀進行學生實習鑒定

學生的實習鑒定考核表由學生自我鑒定和實習指導老師（部門鑒定）、企業(yè)鑒定三部分組成，是對學生實習過程全部展現(xiàn)的一份重要文字資料，既有學生技能水平的概括，又有對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價，因此要做到切實、準確，每一個項目都要有評價分值和指標，便于打分。同時要在鑒定中體現(xiàn)學生輪換實習崗位的不同過程，并且體現(xiàn)出學生頂崗實習工作內(nèi)容與專業(yè)技能內(nèi)容相匹配，如果有不匹配的，可以適當調整實習計劃。

參考文獻：

[1]馮佳.課改背景下中職學生頂崗實習考核評價體系研究[J].職業(yè)教育（中旬刊），2013（6）.

[2]李華.高職院校計算機專業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀與對策研究[J].江蘇科技信息，2016（33）.

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