劉俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育改革工作的不斷推進，中職英語教學(xué)中“以生為本”的教學(xué)思想也愈發(fā)成熟。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為當(dāng)前教學(xué)效率的代名詞，其在中職英語課堂教學(xué)中也有著較強的應(yīng)用性。以此為基礎(chǔ)，圍繞中職英語教學(xué)工作的開展實際，就翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用問題展開進一步的探索，希望通過相關(guān)研究工作的開展，為今后中職英語教學(xué)工作的開展以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的升級提供有價值的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用優(yōu)化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0152-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早興起于西方國家，在其廣泛的教學(xué)實踐中已經(jīng)取得了顯著的成果，這也因此引起我國教育界的廣泛關(guān)注。鑒于中職英語教學(xué)工作質(zhì)量長期處于不理想的狀態(tài)，加強中職英語教學(xué)的升級與優(yōu)化也至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與中職英語教學(xué)之間有著諸多的共通點，加強二者之間的融合，可以說是當(dāng)前中職英語教學(xué)的一次積極嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征與內(nèi)涵

該教學(xué)方式主要有三個特征：以學(xué)生為中心、深度學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)。通過對課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利重新還給學(xué)生。通常而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是利用一些具有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)的方式進行自學(xué)，以求對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解和認知。而后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，進一步解疑答惑，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時也提升了學(xué)生對問題的挖掘與解答能力。在這個過程中，需要格外注重教學(xué)視頻的錄制。為了讓學(xué)生能夠自主把握學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)時間，加強學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計與錄制也就格外重要。總體而言，該教學(xué)模式對提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量也有著重要的推動作用。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前，絕大多數(shù)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平都偏低，很多學(xué)生都是在初中階段對文化課學(xué)習(xí)沒有太高的興趣以至于喪失了對中考的信心，所以才選擇了中職院校。在進入中職之后，隨著英語學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果更是無從保障。在此背景下，學(xué)生的英語水平不僅難以有效地提升，而且如果不能采取有效的方法推進教學(xué)，還容易激起學(xué)生的逆反心理?？傮w而言，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是當(dāng)前中職英語教學(xué)不可忽視的問題。

（二）教學(xué)方式單一

中職英語教學(xué)課堂效率低已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，很大的原因就在于當(dāng)前中職英語授課方法的單一。在授課的過程中，都是教師在進行講解，學(xué)生能夠參與其中進行練習(xí)和討論的機會卻是少之又少。學(xué)生無法借助課堂這一平臺進行英語學(xué)習(xí)，在課后的空間與時間里，自然也無法有效地運用英語展開交際訓(xùn)練?？傮w而言，當(dāng)前單一的英語授課模式已經(jīng)成為限制學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

（三）教學(xué)評價方式單一

當(dāng)前，中職英語教學(xué)工作對學(xué)生的評價多是憑借期中以及期末的考試成績。不可否認，這樣的評價方式能夠在一定程度上反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，但是如此片面地進行評價，并不能全面、有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且長此以往，還會導(dǎo)致學(xué)生過分地看重學(xué)習(xí)分數(shù)，只專注于書面英語學(xué)習(xí)能力的提升，而忽視了英語實踐以及英語綜合能力的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)重點

在以往的英語教學(xué)工作中，教師在課堂中所扮演的主導(dǎo)角色是不容撼動的。在授課的過程中教師往往是一邊板書一邊向?qū)W生講解相關(guān)的內(nèi)容，對學(xué)生積極性的提高沒有予以足夠的重視。長此以往，也導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地被動接受知識，而其自我學(xué)習(xí)的意識與能力卻無法提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，將原本在課堂講解的知識內(nèi)容下放到課外時間，讓學(xué)生借助移動網(wǎng)絡(luò)終端進行自學(xué)。而以往用于教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，則用于解答學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和存在的不足，組織學(xué)生進行充分的討論，為自身知識的積累提供保障。在此前提下，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課重點也有所改變，以學(xué)生暴露出的問題作為重點進行開展。以往沉悶的課堂學(xué)習(xí)氣氛也會因此而大為轉(zhuǎn)變。在這樣的氛圍下進行學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時對其獨立思考能力以及問題分析與解決能力的培養(yǎng)也是大有裨益的。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，中職學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)方面一直以來的學(xué)習(xí)效率都無法保證，一方面是受制于生源因素的影響，另一方面是教學(xué)方式的不足與限制。一些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，進入中職階段的學(xué)習(xí)之后，延續(xù)了這種學(xué)習(xí)的慣性，這也為中職英語教學(xué)工作帶來了極大的阻力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性著稱，其通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步地構(gòu)建屬于自身的英語知識體系。與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，很多學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受英語學(xué)習(xí)的魅力，借助課堂討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題以及英語學(xué)習(xí)的難點也得以暴露，這就為后續(xù)的教學(xué)工作指明了方向。以此為基礎(chǔ)所展開的教學(xué)優(yōu)化，無疑也是提高教學(xué)實效性的重要方法。

（三）有助于民主、平等的師生關(guān)系的構(gòu)建

在以往的中職英語教學(xué)模式下，習(xí)慣性地將英語教師視為課堂教學(xué)的核心與主導(dǎo)。這種問題的存在實際上也是當(dāng)前師生關(guān)系不平等現(xiàn)象的一種表象。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂的主體成為學(xué)生，學(xué)生通過相互的討論與探索，主動把握了課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。同時在良好的師生互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生也能夠更為有效地表達自己的觀點。如此一來，不僅有效地促進了學(xué)生間的相互幫助與學(xué)習(xí)，還讓教師與學(xué)生進行更為融洽的交流。在如此活躍的課堂氣氛下，傳統(tǒng)模式下強硬、死板的師生關(guān)系也一去不復(fù)返，師生之間的交流更為密切，也是民主、平等師生關(guān)系構(gòu)建的前提與保障。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職英語教學(xué)的優(yōu)化策略

為了切實提高中職英語教學(xué)的實用性，首先要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有一個正確、深入的了解。其作為一種基于生本理念構(gòu)建的課堂模式，在應(yīng)用的過程中也要注重科學(xué)的優(yōu)化與完善。

（一）課前自主探究

在中職英語課堂教學(xué)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的關(guān)鍵就在于能否提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的實效性。前期所開展的自主探究活動可以說是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)的重要途徑。所以專注于課前自我探究環(huán)節(jié)的優(yōu)化，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要前提，這就要求中職教師要善于挖掘現(xiàn)有的教學(xué)素材，充分利用網(wǎng)絡(luò)等途徑，圍繞教學(xué)目標展開英語教學(xué)視頻的制作，同時將制作完成的英語視頻上傳到自主學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生通過觀看視頻的方法進行自主探究。同時在自主探究的過程中，學(xué)生也要及時地將自己不理解的內(nèi)容進行整理、反饋，以便教師能夠在課堂講解的過程中進行針對性的解答，以此進一步提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解“What an amazing place ”的相關(guān)內(nèi)容時，通過課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠提前對奢華的“Dubai”、古老的“Pyramid”進行感受，這不僅有助于提前了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也有助于學(xué)生掌握語句以及語法的應(yīng)用規(guī)律與特點。結(jié)合教學(xué)視頻末端的作業(yè)，學(xué)生也能夠?qū)ψ约核莆盏闹R有進一步的了解，這也為之后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。

（二）課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)

通過課前的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)通過自主探究的方式對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個基本的了解，在自我探究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題以及所暴露出自身的不足，也可以借助課堂反饋的環(huán)節(jié)向教師請教。對教師而言，可直接針對學(xué)生存在的問題進行講解，這不僅提高了教學(xué)效率，同時也極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還可以結(jié)合多元思維方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況組建學(xué)習(xí)小組。通過小組討論的方式讓學(xué)生圍繞具體的問題進行探索，這不僅有效地活躍了課堂氣氛，更有助于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。

（三）課后總結(jié)評價

很多時候在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師總是忽視課后的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)。實際上，課后的總結(jié)與評價對該教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升也有著重要的影響。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式充分肯定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，但是如果任由學(xué)生自由地發(fā)揮，那么勢必會造成一些知識點的遺漏。所以教師還要根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)的完成程度以及具體知識點的掌握程度展開課后的總結(jié)與評價。不同于以往教學(xué)模式下的課堂評價，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂評價以過程性評價為主，在這個過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及進步過程都予以高度的重視，同時圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力的提升進行重點的測評。根據(jù)實時的反饋情況，教師也可以針對性地上傳一些知識點，以此來幫助學(xué)生更具目標性地去掌握和運用。

綜上所述，在以往的中職英語教學(xué)工作中，受制于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)方法單一以及評價方式難以奏效等因素，中職英語課程的教學(xué)質(zhì)量一直以來都不夠理想。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為中職英語教學(xué)工作的開展提供了新的可能。通過自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍營造，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，同時通過課前自學(xué)、課堂講解以及課后總結(jié)的教學(xué)方法，也能夠極大地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。這對中職英語教學(xué)質(zhì)量的提升以及中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的拓展都是大有裨益的。

參考文獻：

[1]張志增，周予，張靜.中職英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].職教論壇，2006（22）：59-61.

[2]王金平.中職英語教學(xué)面臨的困境與對策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007，9（10）：173，175.

[3]楊助芳.信息技術(shù)結(jié)合下的中職英語教學(xué)[J].未來英才，2017（20）：194.

[4]張鋒.分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2013（2）：52.

[5]胡冰.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)探索[J].赤子（上中旬），2015（9）：254.

[6]張小紅.淺談合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運用[J].學(xué)理論，2011（35）：243-244.

[7]李娜.淺談情感教育在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].就業(yè)與保障，2011（11）：30-31.

編輯 原琳娜