孫媛媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校的人才培養(yǎng)模式必須圍繞職業(yè)能力的培育來展開，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也需要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，為此，首先探討職業(yè)能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而有針對(duì)性地就中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的一些問題提出一些基于職業(yè)能力的教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力;教學(xué)評(píng)價(jià);優(yōu)化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）34-0130-02

培育中職學(xué)生的職業(yè)能力是中等職業(yè)院校辦學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)生而言，其職業(yè)能力達(dá)到什么程度需要去看課堂教學(xué)的質(zhì)量。中職課堂教學(xué)形式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，這勢(shì)必會(huì)引起課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的變化，并以此來適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的形勢(shì)。

一、職業(yè)能力與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)

職業(yè)能力從現(xiàn)代教育理念上來講，一定程度上可以算是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)需要形成的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)一般是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格。對(duì)中職生而言，他們要具備勝任本專業(yè)工作崗位的能力以及職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等。以前職業(yè)教育中并沒有把職業(yè)能力或者核心素養(yǎng)的概念納入人才培養(yǎng)中，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，通常以就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量為核心，未關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育背景下，以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心的評(píng)價(jià)方法是可行的，但隨著職教改革的深入，必須要作出一些改變，例如，要突出能力本位，也就是要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培育，并適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展。

（二）對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)在通常情況下都是針對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力等方面采取一定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)估、考試等，以此反映學(xué)生的專業(yè)能力。在傳統(tǒng)的教育理念下，普遍認(rèn)可這種評(píng)價(jià)形式，但隨著職業(yè)教育改革深入，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須要改變，目前教育界普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是圍繞一定目標(biāo)，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，使用一些方法（方法多元化），不僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還針對(duì)教師以及學(xué)校的教育進(jìn)行評(píng)估，并以評(píng)估結(jié)果來反映教學(xué)效果，并促使學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)方法和模式，使教學(xué)效果更好。

但是在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)，中職院校在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上出現(xiàn)了一些比較明顯的問題，如評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位，過分突出教師，而沒有突出學(xué)生這一主體，導(dǎo)致教師和學(xué)生評(píng)價(jià)之間喪失平衡。又如，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，導(dǎo)致在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了較為突出的隨意性問題，盡管評(píng)價(jià)的隨意性比較高，但總體突出的是正面評(píng)價(jià)，這沒有太多壞處，但是也沒辦法完全發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，當(dāng)然還有一種情況是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，在具體評(píng)價(jià)中，主要圍繞學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、考試成績(jī)等指標(biāo)展開，對(duì)教師的評(píng)價(jià)則主要就是語言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等，這些指標(biāo)都在一張表中，評(píng)價(jià)時(shí)一張表通用。

因此，有必要重新梳理評(píng)價(jià)體系，從職業(yè)能力培育的角度去研究多元化評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，因?yàn)槎嘣u(píng)價(jià)不僅重視評(píng)價(jià)結(jié)果以及結(jié)果的運(yùn)用，同時(shí)還關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，評(píng)價(jià)的過程更突出學(xué)生主體，更能夠適應(yīng)以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)的職教改革。

二、中職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

從職業(yè)能力的角度來分析中職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)際要看中職課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，而職業(yè)能力只有在需要那種能力的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)和提高。這意味著以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)必須突出有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來提高能力培養(yǎng)的效果，所以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生能力的成長程度的評(píng)價(jià)。因此，中職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)科不同，課型不同，評(píng)價(jià)的方式方法以及指標(biāo)都應(yīng)當(dāng)不一樣。從職業(yè)能力培養(yǎng)效果考查來說，顯然課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)在專業(yè)課方向上（包括實(shí)訓(xùn)課）。

基于專業(yè)課的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為要突出對(duì)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)，要求情境能夠提高學(xué)生的積極性;突出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)培育學(xué)生的職業(yè)能力;針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求體現(xiàn)職業(yè)教育改革的理念，要求教學(xué)方式的合理性、科學(xué)性，比如理實(shí)一體化、項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，考查的是教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培育的效果;針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如是否采用小組合作、學(xué)習(xí)共同體、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等。

總結(jié)起來在制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以歸納如下幾個(gè)核心指標(biāo)，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法策略、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)效果、教學(xué)素質(zhì)以及備課情況。其中，教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置合理，明確學(xué)生技能達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容方面，突出是否具有恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)，這些項(xiàng)目或任務(wù)是否達(dá)到對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，項(xiàng)目或人物要與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，即是否構(gòu)成真實(shí)或仿真的工作環(huán)境。教學(xué)方法策略上情境創(chuàng)設(shè)是否合適，理實(shí)一體化、項(xiàng)目化教學(xué)等是否明確且有效，教學(xué)過程是否引入團(tuán)隊(duì)管理理念，教學(xué)資源方面是否根據(jù)教學(xué)主題、項(xiàng)目準(zhǔn)備齊全、規(guī)范的資料材料，實(shí)踐材料、設(shè)備是否充分有效，是否有相關(guān)的教學(xué)資源輔助。教學(xué)效果方面，是否管理有序，學(xué)生課堂表現(xiàn)是否積極主動(dòng)，實(shí)踐操作是否規(guī)范，項(xiàng)目完成是否成功，通過學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，看學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能取得的進(jìn)步。教學(xué)素質(zhì)方面，主要看教師教學(xué)智慧，如教學(xué)語言是否合適、課堂管理能力強(qiáng)大與否，實(shí)踐操作能力是否嫻熟等。備課方面，主要看教師準(zhǔn)備的課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)或?qū)I(yè)課例設(shè)計(jì)。

按照上述指標(biāo)，給予不同的指標(biāo)權(quán)重，其中，目標(biāo)按10分算，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源分別按20分算，教學(xué)方法按30分計(jì)算，教學(xué)效果按10分計(jì)算，教學(xué)素質(zhì)按10分計(jì)算。備課情況不記分，但備課會(huì)影響其他幾個(gè)指標(biāo)，因?yàn)閭湔n是前提條件。

確定得分的方式不以評(píng)價(jià)人員主觀感受來論，要求評(píng)價(jià)人員必須要向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，看學(xué)生對(duì)教學(xué)的綜合反應(yīng)后打分。

三、中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)化思考

從職業(yè)能力培育的角度來講，中職課堂教學(xué)質(zhì)量好不好，關(guān)鍵就是看學(xué)生職業(yè)能力的成長程度，或者說核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果如何。為此，圍繞職業(yè)能力，在優(yōu)化評(píng)價(jià)體系上應(yīng)明確如下幾個(gè)問題。

（一）應(yīng)遵守的原則

為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更有助于培育學(xué)生的職業(yè)能力，首先，要堅(jiān)持過程與結(jié)果結(jié)合的原則，要將教學(xué)的過程以及最終的效果相結(jié)合，以客觀公正、實(shí)事求是的態(tài)度完成評(píng)價(jià)，科學(xué)地表現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的成長狀況。其次，堅(jiān)持定性和定量評(píng)價(jià)，盡可能地根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)安排、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式等方面的內(nèi)容，完善量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可比性以及可靠性，同時(shí)要圍繞定量分析的成果，采取定性分析的方法指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的革新，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效能。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡可能地科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)向要明確，但是又要保證操作簡(jiǎn)單。具體就是先將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化并固定下來，看實(shí)施效果，通過分析實(shí)施效果來明確標(biāo)準(zhǔn)的不足，然后再優(yōu)化，并進(jìn)一步固定下來看效果，如此循環(huán)。

（二）評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化

隨著職教改革深入，中職學(xué)生未來的出路變多，可以直接就業(yè)，也可以繼續(xù)深造，這樣改革的目的是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，但是職業(yè)教育的特色決定了能力本位是不能放棄的，從職業(yè)能力導(dǎo)向來說，現(xiàn)在職業(yè)教育階段有一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)方法——雙證融通，這種方式既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況又能表現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)能力方面的成長。因此，我們可以圍繞雙證融通來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化。

要圍繞雙證融通雙相融合，中職學(xué)校和合作企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，共同構(gòu)建網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)在線評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)雙證融通雙相融合，中職學(xué)校和企業(yè)之間通常會(huì)以現(xiàn)代學(xué)徒制的形式來培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，教學(xué)的過程實(shí)際就是基于工作的一個(gè)過程，在評(píng)價(jià)上由于學(xué)制的關(guān)系，學(xué)校和企業(yè)雙方都應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以前要實(shí)現(xiàn)通過學(xué)校和企業(yè)共同評(píng)價(jià)學(xué)生，并使學(xué)生畢業(yè)即獲得職業(yè)證書是很難的，但在線評(píng)價(jià)提供了契機(jī)，操作簡(jiǎn)單，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確，查詢方便，信息反饋也非常及時(shí)，關(guān)鍵是可以適應(yīng)不同專業(yè)、不同學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)。為了突出職業(yè)能力，評(píng)價(jià)中要圍繞雙證來構(gòu)建適合的評(píng)價(jià)方式體系，因?yàn)橐箤W(xué)生畢業(yè)拿到雙證，就需要在評(píng)價(jià)體系中納入職業(yè)資格的評(píng)價(jià)方法，通過模擬的職業(yè)資格評(píng)價(jià)方式以及最終職業(yè)資格考評(píng)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以設(shè)定三個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目包括理論、技能以及綜合素養(yǎng)，其中理論重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知，可以采取調(diào)查問卷的形式來進(jìn)行評(píng)估，也可以通過案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)等來進(jìn)行評(píng)估，職業(yè)技能考核主要以模擬職業(yè)資格考評(píng)的方式來進(jìn)行，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式以崗位實(shí)景模擬、第三方機(jī)構(gòu)（職業(yè)資格評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)）參與的方式進(jìn)行。綜合素質(zhì)則主要評(píng)價(jià)學(xué)生的人際溝通、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等。

（三）評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建

評(píng)價(jià)體系是否能夠起到相應(yīng)的效果，評(píng)價(jià)制度非常關(guān)鍵，制度使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施以及改革人才培養(yǎng)模式的主線和基礎(chǔ)，制度合理將有效控制評(píng)價(jià)活動(dòng)出現(xiàn)的不確定性。因此，必須完善評(píng)價(jià)制度，制訂與評(píng)價(jià)活動(dòng)相關(guān)的實(shí)施方法，如學(xué)生自評(píng)實(shí)施方案、教師評(píng)價(jià)實(shí)施方案、校企合作評(píng)價(jià)實(shí)施方案等，并以校本文件的形式下發(fā)。同時(shí)要逐步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，要從人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)分析專業(yè)之間的差異、課程之間的差異以及教師素質(zhì)的差異等，設(shè)計(jì)針對(duì)不同專業(yè)不同課程的具體指標(biāo)。一些專業(yè)課程的指標(biāo)可能會(huì)劃分得比較細(xì)，但要堅(jiān)決杜絕發(fā)生一表通吃的情況，還要建立并完善反饋機(jī)制，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)際上也是一個(gè)信息交流反饋的過程，教學(xué)評(píng)價(jià)只有發(fā)揮指導(dǎo)革新教學(xué)的作用，才能促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升，因此必須要完善反饋機(jī)制。

中職院校的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育改革形勢(shì)下必須突出能力本位，要突出培育學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須要進(jìn)行優(yōu)化革新，在本文的研究中，提出一些優(yōu)化的方式方法，可能有不足，但由于是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因而也具備指導(dǎo)實(shí)踐的理論價(jià)值。

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編輯 鄭曉燕