葉定超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項(xiàng)目教學(xué)法作為目前教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方法，隨著“以生為本”教學(xué)模式的逐漸推進(jìn)，越來越多的教師開始嘗試通過這一教學(xué)方法開展教學(xué)。中職機(jī)電專業(yè)作為最近幾年中職教育中較為熱門的一個專業(yè)，要想從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)是十分有效的。將項(xiàng)目教學(xué)法的具體含義作為出發(fā)點(diǎn)，在分析項(xiàng)目教學(xué)法的具體特點(diǎn)和優(yōu)勢后，重點(diǎn)探討項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目教學(xué)法;中職機(jī)電專業(yè);實(shí)現(xiàn)途徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0110-02

機(jī)電專業(yè)是最近幾年中職教育中較為熱門的專業(yè)之一，這一專業(yè)本身有效地將機(jī)械、電子信息等專業(yè)內(nèi)容結(jié)合在一起，為更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)過程中的最優(yōu)化、自動化等目的奠定了良好的基礎(chǔ)。由于這一課程本身對學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高，因此，在教學(xué)過程中教師必須要將更多的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐的方式結(jié)合在一起。然而目前很多中職院校的教師的教學(xué)模式卻比較陳舊，學(xué)生無法通過教師的單純講授提升自身綜合實(shí)踐能力。為此，教師應(yīng)嘗試對中職機(jī)電教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的具體含義

所謂項(xiàng)目教學(xué)法又被稱之為“基于項(xiàng)目活動的研究學(xué)習(xí)方法”，是目前教育界非常流行的一種教學(xué)方法。它主要是指將一些與工程實(shí)際關(guān)聯(lián)較為緊密的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過開展實(shí)踐活動的方式圍繞不同的項(xiàng)目任務(wù)開展主動探索和學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容有效地解決一些實(shí)際問題，通過對問題的深化和擴(kuò)充來更好地對知識的寬度和廣度進(jìn)行拓展。從這一定義可以看出這一教學(xué)方法的目的是讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身綜合創(chuàng)新能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法本身最突出的特點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠很好地將實(shí)踐和研究理論結(jié)合在一起。

項(xiàng)目教學(xué)法是在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念”之上形成的。建構(gòu)主義理論者曾經(jīng)提出“知識不是被動接受而是主動建構(gòu)而成的”這一觀點(diǎn)，認(rèn)為在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，因此，教師不能操控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念還提出，教育不是一種通過陳述和被陳述就能夠完成的一項(xiàng)工作，而是需要在一個主動建構(gòu)的過程中開展教學(xué)才能夠達(dá)到最終目的。因此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生求索的過程，通過幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐應(yīng)用的目的，更好地提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出更多專業(yè)性的創(chuàng)新型人才。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的必要性

通常情況下，在中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)開展項(xiàng)目教學(xué)法的必要性主要體現(xiàn)在如下三個方面。

（一）專業(yè)自身屬性的必然要求

機(jī)電專業(yè)本身是融合了機(jī)械自動化、傳感器檢測、計算機(jī)等多門專業(yè)知識后形成的一門交叉性學(xué)科。這一專業(yè)本身以機(jī)電為基礎(chǔ)，注重將機(jī)電原理和機(jī)械原理結(jié)合在一起，其教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)械動力驅(qū)動、機(jī)械傳感器檢測等多方面內(nèi)容。在對這一專業(yè)的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生真正提升自身的實(shí)踐能力就必須通過不斷組織各種實(shí)踐活動的方式，讓學(xué)生積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能夠?qū)崿F(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)法以引導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目作為出發(fā)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在不斷地開展項(xiàng)目的過程中提升自身對專業(yè)知識的綜合掌握能力。

（二）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式較為陳舊，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)有的中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中教師已經(jīng)有意識地開設(shè)了一些實(shí)踐教學(xué)活動，然而這些教學(xué)活動本身卻存在一些問題，主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)模式開展的，學(xué)生只能按照教師提出的一些基本要求開展實(shí)訓(xùn)活動，甚至連每一個細(xì)節(jié)如何操作都完全由教師掌控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法更好地針對自身學(xué)習(xí)情況開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動;（2）在整個實(shí)踐過程中學(xué)生僅僅是實(shí)踐的參與者，由于缺乏對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中的教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性，無法很好地將所學(xué)內(nèi)容與機(jī)電課程的綜合性結(jié)合在一起，不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。.

（三）教學(xué)考核方法缺乏科學(xué)性

現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)專業(yè)教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的評價往往較為主觀，很多情況下都是以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐過程中的完成情況作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容早已被教師設(shè)定完畢導(dǎo)致學(xué)生完成情況大致相同。在這種情況下對學(xué)生進(jìn)行評價不僅難以分出層次，而且很難對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有所把握。通過使用項(xiàng)目教學(xué)法的方式讓不同的小組分別完成不同的實(shí)踐任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果展開評價，對更好地促進(jìn)評價質(zhì)量、增強(qiáng)評價過程中的客觀性與合理性有極大的促進(jìn)作用。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑

既然項(xiàng)目教學(xué)法對中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升有極大的促進(jìn)作用，在開展中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法自身的優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生在不斷的實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中提升自身的創(chuàng)新能力和對基礎(chǔ)知識的把握能力。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)圍繞以下四個環(huán)節(jié)開展相關(guān)的教學(xué)活動。

（一）認(rèn)真確定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法開展的基本前提是項(xiàng)目自身。美國著名專家約翰認(rèn)為：“項(xiàng)目是要在特定的時間內(nèi)，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)達(dá)到預(yù)期性目的一次性項(xiàng)目?！睆倪@一定義中可以看出項(xiàng)目的特征主要表現(xiàn)在三點(diǎn)：（1）時效性，項(xiàng)目本身必須要有明確的開始時間和結(jié)束時間;（2）一次性，項(xiàng)目本身要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成項(xiàng)目內(nèi)容;（3）適度性，項(xiàng)目的大小不能過大也不能太小，應(yīng)做到大小、難度適度，并能針對中職專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及企業(yè)對員工的具體需求展開項(xiàng)目難度的設(shè)計。

基于上述要求機(jī)電專業(yè)教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時應(yīng)在準(zhǔn)備階段努力做到兩點(diǎn)：（1）認(rèn)真研究機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析未來進(jìn)入企業(yè)具體工作內(nèi)容，將所學(xué)知識點(diǎn)有效地融入項(xiàng)目之中，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;（2）在制訂項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤の缎院秃献餍缘慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，確保小組中的每一位學(xué)生都能夠更好地發(fā)揮出自身能力。比如在開展“螺栓的加工”這一教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師可以設(shè)計一套讓學(xué)生根據(jù)已提供的螺母通過數(shù)控加工的方式制作出對應(yīng)的螺栓這樣一個教學(xué)項(xiàng)目。

（二）認(rèn)真制訂項(xiàng)目計劃

在具體的項(xiàng)目計劃的安排過程中，教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)揮，切忌將計劃內(nèi)容設(shè)計得千篇一律。增強(qiáng)項(xiàng)目計劃本身的開放性，讓更多的學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的活動過程中促進(jìn)自身的個性發(fā)展。為了更好地將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中，教師在制訂項(xiàng)目計劃過程中應(yīng)做到四點(diǎn)：（1）制訂計劃的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相同，且不能超出之前制訂教學(xué)目標(biāo)的基本范圍;（2）教學(xué)計劃的制訂應(yīng)具有一定的開放性，將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況合理地安排自己的學(xué)習(xí)過程;（3）在制訂計劃過程中教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，確保每一位學(xué)生都能對學(xué)習(xí)計劃有整體的把握;（4）計劃制訂結(jié)束后，教師還應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決各種可能遇到的問題。

（三）指導(dǎo)小組學(xué)生開展項(xiàng)目

當(dāng)制訂好任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展項(xiàng)目。在開展項(xiàng)目之前，教師可以根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)確定分組情況，一般情況下開展項(xiàng)目往往是由4～6人同時完成最好。在分組結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展具體的項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的完成情況，對一些學(xué)生不明白的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在三個方面：（1）項(xiàng)目開始時可能會有一些學(xué)生不知從哪里入手開始項(xiàng)目，這時教師應(yīng)及時給予提示。提示過程中不宜直接告訴答案，而是需要通過一些側(cè)面的提示讓小組學(xué)生逐漸領(lǐng)悟。（2）當(dāng)小組學(xué)生開展項(xiàng)目過程中遇到一些關(guān)鍵問題而發(fā)生爭執(zhí)時，教師可以出面幫助學(xué)生解決。在解決之前教師先仔細(xì)聽取每一位學(xué)生的意見，并觀察學(xué)生的制作結(jié)果。隨后再根據(jù)具體情況告知答案。當(dāng)學(xué)生明白出錯原因后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思自己之前的想法，找到自己認(rèn)識過程中的局限性。（3）當(dāng)遇到一些小組完成項(xiàng)目時出現(xiàn)一些不積極或爭執(zhí)的現(xiàn)象時，教師切忌直接出面阻止，而是需要從側(cè)面尋找解決方案。一方面對一些不積極的行為教師應(yīng)給予眼神的提示和警告，讓學(xué)生意識到自己的錯誤即可;另一方面一些爭執(zhí)出現(xiàn)時，教師應(yīng)先了解爭執(zhí)的原因再出面幫助解決，從而不打亂正常的項(xiàng)目活動秩序。

（四）開展積極的評價活動

當(dāng)項(xiàng)目活動開展結(jié)束后，教師的評價方式也應(yīng)做到靈活、多樣，通過多種角度對學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評價，使每一小組、每一位學(xué)生都能在項(xiàng)目教學(xué)過程中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，拾取更多的學(xué)習(xí)信心。（1）當(dāng)項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展項(xiàng)目展示活動，讓每一個小組都將自己的項(xiàng)目活動結(jié)果展示出來，便于大家更好地了解其他小組的活動情況。（2）展示過程中教師可以讓各個小組選出代表對自己的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評述，并讓其他學(xué)生打分，最終選出一個打分最高的項(xiàng)目作為最佳完成項(xiàng)目給予獎勵。（3）教師還應(yīng)從不同的角度出發(fā)，設(shè)定“最佳合作小組獎”“最佳人氣獎”“最佳創(chuàng)意獎”等不同獎項(xiàng)，讓每組學(xué)生都能獲得不同程度的獎勵，這對更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、提升學(xué)生的綜合能力有極大的促進(jìn)作用。

總之，在開展中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中，教師如果能夠合理地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展專業(yè)教學(xué)，不僅能滿足這一專業(yè)教學(xué)本身對學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求，還能讓更多的學(xué)生在項(xiàng)目活動開展過程中提升自身綜合實(shí)踐能力，這是一種較為有效的教學(xué)方法。為了更好地確保項(xiàng)目教學(xué)法的順利開展，教師應(yīng)在制訂明確的項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)計劃后組織學(xué)生自主地開展相關(guān)活動，做好過程性控制和指導(dǎo)，并在最后的教學(xué)評價中采用更加個性化的方式展開評價，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身綜合實(shí)踐能力。

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編輯 鄭曉燕