唐敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 有別于普通高中英語的教學(xué)目標(biāo)，中職英語的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助他們有效掌握并運(yùn)用各類日后工作過程中所需要的基本英語技能。在此背景下，如果中職英語教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么必然能取得事半功倍的教學(xué)效果。以此為背景，嘗試探究混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，希望能夠?yàn)閺V大的中職英語教學(xué)工作者提供有益的借鑒，幫助中職學(xué)生不斷提高自身的英語應(yīng)用能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式學(xué)習(xí);中職英語;活動(dòng)設(shè)計(jì);因材施教

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）34-0096-02

中職學(xué)生的英語水平參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來為其進(jìn)行統(tǒng)一化的教育，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力必然會(huì)大大下降[1]。而如果能夠基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用混合式教學(xué)法來為其進(jìn)行英語教學(xué)，那么必然能夠大大提升教學(xué)效率。但是在混合式教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂出完善的教學(xué)活動(dòng)方案，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們培養(yǎng)英語終身學(xué)習(xí)的能力。

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法探究

作為一種顛覆性的教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)法打破了傳統(tǒng)的以年級(jí)或班級(jí)為單位的教學(xué)秩序，鼓勵(lì)教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣來組織教學(xué)工作。換句話說，如果高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在某些領(lǐng)域還存在不容忽視的知識(shí)漏洞，那么教師也可以讓其與低年級(jí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而如果低年級(jí)的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，并且能夠有效吸收高年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容，那么教師也可以在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境背景下，鼓勵(lì)低年級(jí)的學(xué)生提前學(xué)習(xí)高年級(jí)的英語知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，混合式學(xué)習(xí)法不再注重學(xué)生的年級(jí)高低，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)他們的實(shí)際情況和語言水平為他們分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組建全新的學(xué)習(xí)團(tuán)體[1]。具體來說，混合式教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面，具有如下的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別，但是所有學(xué)生都只能聽從學(xué)校的安排，在固定的時(shí)間和地點(diǎn)當(dāng)中，學(xué)習(xí)固定的英語知識(shí)[2]。這種教學(xué)模式雖然能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是卻會(huì)在很大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。例如，某些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于已經(jīng)事先掌握了大部分的英語知識(shí)點(diǎn)，在課堂當(dāng)中就無法吸取到更多有益于自身發(fā)展的英語知識(shí)，這樣一來，他們的英語綜合能力也就無法得到有效提升。而另外一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在跟隨班級(jí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也會(huì)感到尤為吃力，自信心受挫折。這樣一來，班級(jí)學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)能力也會(huì)無法得到有效的提升。而在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生則能夠跟隨自身的興趣和基礎(chǔ)，來選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題。如果學(xué)生覺得自身的語法知識(shí)較為欠缺，那么可以跟其他有同樣困擾的學(xué)生一起提高語法能力;而如果學(xué)生覺得自身的閱讀能力較為薄弱，那么也可以在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行主題式的閱讀學(xué)習(xí)[2]。這樣一來，學(xué)生就能夠在自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的過程當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并不斷提升自身的主動(dòng)性。

（二）教學(xué)方法

混合式教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性程度較高，因此在混合式教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也會(huì)逐漸遭到淘汰。具體來說，教師可以以1～2個(gè)月為學(xué)習(xí)周期，組建不同的主題式學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自愿加入學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語能力。而教師也可以通過線上教學(xué)平臺(tái)以及社交平臺(tái)，組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)圈或者群，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)圈或者群內(nèi)和教師進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)互動(dòng)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所就不再局限于線下的教室當(dāng)中，而是延伸到線上的教學(xué)平臺(tái)和社交平臺(tái)中。教師也能夠抽出更多的精力，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)與其自身情況相符的學(xué)習(xí)方案，以此來提高中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力[2]。

二、混合式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備條件

（一）培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的中職英語教師

雖然當(dāng)前大部分中職英語教師都畢業(yè)于各類優(yōu)質(zhì)的師范類院校，并且掌握了高級(jí)的英語教學(xué)知識(shí)，但是在實(shí)際的混合式教學(xué)過程當(dāng)中，要想提高教師的教學(xué)能力，還必須搭建起一套完善的混合式教學(xué)培養(yǎng)體系，讓教師能夠具備綜合的教學(xué)能力，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別的學(xué)生量身制訂不同的教學(xué)方案[3]。具體來說，中職學(xué)校的英語教師應(yīng)當(dāng)樹立起以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中不斷鍛煉自身的英語應(yīng)用能力。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)英語教師積極參與到校企共建的活動(dòng)當(dāng)中，到各類工廠和企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握最先進(jìn)的中職英語應(yīng)用知識(shí)與技能，并將其遷移到課堂教學(xué)過程當(dāng)中[3]。

（二）為教學(xué)過程提供優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備

由于混合式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)空間的限制，給了教師和學(xué)生以前所未有的自由度，因此，也就能夠在很大程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中體會(huì)到深度學(xué)習(xí)的樂趣。但與此同時(shí)，由于混合式教學(xué)法更多地依賴線上的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，中職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)致力于為混合式教學(xué)過程提供各類優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)致力于完善現(xiàn)有的校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，以此來為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的溝通橋梁。其次，學(xué)校還應(yīng)引進(jìn)各類先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能夠在這些線上平臺(tái)當(dāng)中暢通無阻地進(jìn)行溝通和交流[3]。這樣一來，混合式教學(xué)法的應(yīng)用過程才能夠更加順利。

三、混合式學(xué)習(xí)背景下中職英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

（一）采用線上線下結(jié)合的方式來進(jìn)行混合式教學(xué)

學(xué)生和教師長(zhǎng)期以來都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此，在最開始使用混合式教學(xué)模式的過程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)為教師和學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的過渡期，幫助學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)背景下建立屬于自身的學(xué)習(xí)方法[4]。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)主題，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，來選擇合適的學(xué)習(xí)主題。其次，教師還可以采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方式開展混合式教學(xué)。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)在主題式學(xué)習(xí)背景下，為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)清單。然后根據(jù)清單內(nèi)容為學(xué)生拍攝相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在觀看微課視頻之后及時(shí)將自身的困惑提交給教師。而教師在整理這些困惑之后，再通過線下解答的方式，來指導(dǎo)學(xué)生。在線下的教學(xué)過程當(dāng)中，教師也可以及時(shí)詢問學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的看法，并將學(xué)生的反饋整理成有益的信息，用于優(yōu)化接下來的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師可以在正式開始混合式教學(xué)之前采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行課前的講解和鋪墊，并向?qū)W生普及混合式教學(xué)的具體方法，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備[4]。再者，教師也可以積極使用各類線上的社交平臺(tái)，拉近與學(xué)生之間的距離，并及時(shí)了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的感受以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的困難。例如，教師可以借助微信群等平臺(tái)，建線上的英語閱讀小組和每日打卡小組，讓學(xué)生能夠在相互監(jiān)督的氛圍當(dāng)中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的魅力。與此同時(shí)，由于混合式學(xué)習(xí)背景下學(xué)生可以與自己擁有相同學(xué)習(xí)困惑的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，因此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)大大提升。而教師也可以在此背景下，鼓勵(lì)學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫扶小組，和其他同學(xué)一起背誦英語美文、提高閱讀能力。這樣一來，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也會(huì)獲得循序漸進(jìn)的提升，而教師也可以在混合式學(xué)習(xí)背景下逐漸轉(zhuǎn)變自身的角色，從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的輔導(dǎo)者[4]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的實(shí)際需求，制定學(xué)習(xí)方案

在學(xué)生擁有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的背景下，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。與此同時(shí)，由于中職學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生往往有著不同的英語實(shí)際應(yīng)用需求，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谧陨淼膶?shí)習(xí)過程當(dāng)中，根據(jù)不同工作和崗位的英語需求情況，來制訂與之相對(duì)應(yīng)的英語學(xué)習(xí)方案。例如，從事軌道運(yùn)營服務(wù)的學(xué)生有可能會(huì)在實(shí)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的英語詞匯儲(chǔ)備情況和實(shí)際的工作需求不匹配，那么在此背景下，學(xué)生就可以積極和教師進(jìn)行溝通，并制訂和自己的實(shí)際情況相匹配的詞匯記憶方案，有意識(shí)地將自身所積累的詞匯應(yīng)用到工作過程當(dāng)中，以此來提高英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)用性[5]，甚至可以參與到校本教材開發(fā)與建設(shè)中。從整體上來看，這一學(xué)習(xí)方法不僅在很大程度上考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要求教師擁有較強(qiáng)的綜合應(yīng)變能力，來為不同的學(xué)生提供實(shí)際的學(xué)習(xí)支持。但是如果能夠在實(shí)際的混合式教學(xué)過程當(dāng)中積極推行這一方法，那么就能夠最大限度地使中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力在實(shí)踐過程當(dāng)中獲得顯著的提升。

四、結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)模式能夠有效解決統(tǒng)一化教學(xué)模式帶來的弊端，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的尊重，并且充分發(fā)揮因材施教理念的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中體會(huì)到充分的自主性和自由度[5]。但與此同時(shí)，中職學(xué)校要想真正提高混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用效率，還必須致力于提高英語教師的綜合教學(xué)能力，讓他們能夠針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)生的實(shí)際情況，來制訂出相應(yīng)的主題式教學(xué)方案。除此之外，學(xué)校也應(yīng)為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的硬件學(xué)習(xí)條件，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提高自身的英語應(yīng)用能力，為日后的工作做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷