申燕妃

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從比較中職課程與本科課程的特點(diǎn)、區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前中職升本科化工專業(yè)技能課程銜接方面存在的問題，提出分層次教學(xué)、明確升學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)基礎(chǔ)技能、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等銜接策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職升本科;化工;課程銜接

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0074-02

自從2014年國家施行中職“3+4”政策以來，中職升本科的發(fā)展勢頭迅猛，為中職生繼續(xù)升學(xué)深造鋪開了一條大道。中職課程與本科課程內(nèi)容在深度和廣度上不同，中職與本科的教學(xué)方法有差異，對學(xué)生的培養(yǎng)要求也不同。如何使中職與本科更好地進(jìn)行課程銜接，成為當(dāng)下要解決的一大熱點(diǎn)問題。

一、中職化工專業(yè)課程與本科化工專業(yè)課程比較

（一）課程內(nèi)容方面的比較

中職課程的衡定標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則是“必須、夠用”，本科課程理論性強(qiáng)，系統(tǒng)化。中職的生源主要來自初中學(xué)校，更多的學(xué)生是在中考時候沒有考上高中才選中職學(xué)校就讀的。從心理上看，學(xué)生尚屬于未成年人，需要教師進(jìn)行教育引導(dǎo)。在教學(xué)管理上，離不開老師的監(jiān)督管理，協(xié)助學(xué)生從他律過渡到自律。從基礎(chǔ)技能上看，中職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)一線的操作技術(shù)人才，注重學(xué)生的動手能力，對學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作技能要求較高，因此，在中職課程內(nèi)容上，體現(xiàn)了“必須、夠用、實(shí)用”的原則，在知識內(nèi)容的安排上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，省去了過深、過難的公式運(yùn)算與理論推導(dǎo)。本科課程則注重的知識體系的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)化、理論性強(qiáng)，對中職生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)會造成極大的學(xué)習(xí)困難。

（二）人才培養(yǎng)方面的比較

中職服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，偏向于職業(yè)技能型人才;本科則注重學(xué)術(shù)教育導(dǎo)向，偏向于研究型人才。中職教育的發(fā)展必須依賴于企業(yè)的需求，培養(yǎng)能夠滿足社會需要的一線技能操作人才。因此，在實(shí)踐應(yīng)用上，中職教育必須服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。校企合作是中職發(fā)展的必然。在學(xué)制上，中職是兩年在校學(xué)習(xí)，一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這就為提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。從升學(xué)深造渠道看，中職生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)技能，通過“3+4”政策，對口專業(yè)升本科，本科教育結(jié)束后繼續(xù)深造碩士，獲得碩士專業(yè)學(xué)位;而本科教育一般學(xué)制是四年，主要是學(xué)術(shù)教育導(dǎo)向，偏向于研究型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式方面的比較

教學(xué)方式上，中職課程多采用理實(shí)一體化教學(xué)，本科課程教學(xué)綜合性較強(qiáng)，在授課方面的速度也不同。人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，使在教學(xué)方式上也有所不同。中職課程偏重于實(shí)踐性，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能要求高，因此在教學(xué)方式上多采用理實(shí)一體化的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，理論為實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

二、目前課程銜接中的不足

做好中職升本科專業(yè)技能課程的銜接，一是為了提高升學(xué)率，二是為使中職學(xué)生進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)后能夠適應(yīng)本科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在“3+4”政策實(shí)施以來，目前已經(jīng)有越來越多的學(xué)生順利通過對口專業(yè)升學(xué)進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，但是在目前專業(yè)技能課程銜接中存在以下問題。

（一）知識技能基礎(chǔ)方面

學(xué)生基礎(chǔ)差，難以適應(yīng)本科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。中職學(xué)生本身的化學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不如高中生。而兩年的中職專業(yè)課的學(xué)習(xí)，注重的是實(shí)訓(xùn)操作技能的訓(xùn)練，對理論知識的學(xué)習(xí)僅僅滿足于“實(shí)用、夠用”，思維訓(xùn)練上缺乏一定的理論習(xí)題的刻意練習(xí)，理解能力、運(yùn)算推理能力、數(shù)據(jù)運(yùn)算能力缺乏一定的訓(xùn)練。涉及概念理解、規(guī)律應(yīng)用、數(shù)據(jù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力跟不上，進(jìn)入本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，對化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的理解、公式的推導(dǎo)運(yùn)用等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，在專業(yè)課程授課上影響授課進(jìn)度。

（二）課程內(nèi)容銜接方面

中職和本科教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，造成課程授課內(nèi)容的深度和廣度的不同。專業(yè)基礎(chǔ)課方面，化工專業(yè)屬于理工類專業(yè)，離不開數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課。在目前學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，缺乏數(shù)學(xué)思維。在所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中，中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識主要有集合、函數(shù)、數(shù)列、向量等方面的知識，但在實(shí)際授課中，往往較難完成全部的知識授課，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有得到很好的鍛煉，到大學(xué)直接學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)中就難免有知識斷層。

專業(yè)課程方面，學(xué)生以實(shí)訓(xùn)操作技能為主，理論知識為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)服務(wù)，所學(xué)的專業(yè)課程知識“夠用、實(shí)用”，在開展授課時，也是依據(jù)學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)，盡量教學(xué)生能夠理解學(xué)會的知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)起來明顯吃力很難學(xué)會的理論知識，更注重理論在實(shí)訓(xùn)上的應(yīng)用，對理論公式的推導(dǎo)等不再做強(qiáng)制要求。

（三）教學(xué)方式銜接方面

在中職階段，中職的教學(xué)方式注重理實(shí)一體化。教學(xué)方式多采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，注重實(shí)訓(xùn)技能的獲得。授課過程中，教師會手把手教學(xué)，將理論知識結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)教授，多次訓(xùn)練，以熟能生巧，打造能工巧匠。但是在本科階段，實(shí)訓(xùn)操作占比相對較少。本科教學(xué)的課程授課的節(jié)奏、速度相對中職而言較快，更多的是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，課堂之外，需要本科生投入大量的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)方式，造成中職生在中職與本科的過渡時極大的學(xué)習(xí)困境。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

中職階段培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，學(xué)制是三年，兩年在校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。中職生畢業(yè)就可以直接走進(jìn)社會，走上工作崗位。盡管現(xiàn)在能夠通過“3+4”政策從中職對口專業(yè)升入本科院校繼續(xù)深造，但是升本的考試遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有高考升學(xué)的壓力大，而且選擇升本的中職生只是少數(shù)，大多數(shù)中職生選擇就讀大?；蛑苯訁⒓庸ぷ?，因而，整個中職階段的學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松。再加上，中職學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，中職階段有較多的社團(tuán)活動，學(xué)生課業(yè)之外的自由時間比較多，而中職生屬于未成年人，對自我的認(rèn)知能力、時間的管理能力、自我約束能力等較為欠缺，需要老師經(jīng)常督促指導(dǎo)，以各種紀(jì)律約束學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由老師主導(dǎo)，在老師的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在晚自習(xí)的教室里，很多中職學(xué)生無所事事，久而久之，覺得無聊之極。而晚自習(xí)本該是學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，是復(fù)習(xí)功課、預(yù)習(xí)新知、練習(xí)鞏固的最好時候。中職學(xué)校的學(xué)生很少能夠自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并踐行，欠缺學(xué)習(xí)自主性、積極性和主觀能動性，很難適應(yīng)本科階段以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。

三、中職升本科化工專業(yè)課程銜接措施

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識技能訓(xùn)練

“3+4”中職升本科的考試內(nèi)容包括兩部分，即“文化素質(zhì)考試”和“職業(yè)技能測試”，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。職業(yè)技能考核的知識內(nèi)容，主要是考核專業(yè)技能，依據(jù)中職化工專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置考題，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握情況。從這幾年中職升本科對口考核測試來看，招生單位非常重視中職生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，比如考核學(xué)生用試紙測溶液酸度，對氫氧化鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象的描述等?？己说闹R技能都是非?；A(chǔ)簡單的，但從考核結(jié)果看，有部分學(xué)生不能正確做答，或者操作不規(guī)范，反映出學(xué)生的基礎(chǔ)技能較差。因此，要提高升學(xué)率，需要從初中化學(xué)開始，為學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)技能，在備考方面，以中考題進(jìn)行模擬考試，再結(jié)合中職的專業(yè)課知識，進(jìn)行專業(yè)知識大盤點(diǎn)，無機(jī)化學(xué)方面，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生稱量、溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、重結(jié)晶等實(shí)訓(xùn)技能，分析化學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生溶液配制、滴定操作，對容量瓶、移液管等儀器的規(guī)范使用操作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;有機(jī)化學(xué)方面，重點(diǎn)訓(xùn)練蒸餾、回流、萃取、抽濾等基本操作技能。訓(xùn)練方式先由學(xué)生口述操作要點(diǎn)，再進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。通過不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能。

（二）實(shí)施分層教學(xué)

中職與本科的課程難度不同，而學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對化工專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有畏難心理，信心不足。同時，學(xué)生對兩年中職學(xué)習(xí)后的去向也不夠明確。因此，在中職新生入學(xué)之際，對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，明確幫助學(xué)生做兩年后的打算，考慮清楚是要繼續(xù)升學(xué)還是選擇就業(yè)，明確目標(biāo)，樹立信心，幫助學(xué)生規(guī)劃在校兩年的學(xué)習(xí)生活。在第一個學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的升學(xué)意愿和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選拔中職升本科的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，平時上課時注重分層次教學(xué)，加大練習(xí)力度，在作業(yè)量、習(xí)題集、技能訓(xùn)練方面加大練習(xí)力度。在授課內(nèi)容上，對理論知識適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行深度和廣度的擴(kuò)展，完善學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算能力。對其他選擇就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的難度與廣度則與企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)操作。

（三）明確升學(xué)目標(biāo)

有目標(biāo)才有努力的方向。從學(xué)生的思想教育上加強(qiáng)教育，引起學(xué)生重視。在學(xué)生新生入學(xué)教育中就明確自己未來的路。在平時授課中強(qiáng)化提升學(xué)歷的重要性以及自我奮斗的可貴性。對有意向升學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生，平常授課時多與學(xué)生憧憬未來大學(xué)生活，豎立目標(biāo)，增強(qiáng)信心，讓學(xué)生為三年后的升學(xué)考試而努力奮斗。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

本科課程內(nèi)容的難度與廣度，要求在中職階段就要提高基礎(chǔ)課程的知識技能。而要掌握知識與技能，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。在課程授課上，對立志升學(xué)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，而不僅僅滿足于實(shí)用夠用的知識學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)丶哟罅?xí)題量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)給予學(xué)生自習(xí)課訓(xùn)練時間，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、小結(jié)

“3+4”政策的施行，為學(xué)生繼續(xù)深造提供了機(jī)會。政策施行以來，提高中職學(xué)生的升本率以及中職學(xué)生升本后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，需要做好“3+4”中職升本科化工專業(yè)課程銜接。針對學(xué)生知識技能基礎(chǔ)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式的不同，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，拓展專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，切實(shí)提高升本率和本科教育的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金玲.中高職本科銜接機(jī)械專業(yè)分層教學(xué)存在問題及對策研究：以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院3+4中職本科銜接班為例[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）.

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編輯 陳鮮艷