潘協(xié)龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一體化課程教學(xué)改革是由國(guó)家人力資源部門和社會(huì)保障部門針對(duì)各專業(yè)學(xué)生崗位能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)一步提升所提出的課程改革方案，是全國(guó)技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。一體化課程教學(xué)的組織與實(shí)施，是一體化課程教學(xué)改革的核心，結(jié)合自身在一體化課程教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“工學(xué)一體化”課程在教學(xué)組織與實(shí)施過程中的要點(diǎn)進(jìn)行闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 一體化課程;教學(xué)特點(diǎn);教學(xué)實(shí)施

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）34-0038-02

一、一體化課程教學(xué)改革的特點(diǎn)

所謂“工學(xué)一體化”教學(xué)改革，不只是單一的工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，理論課堂與實(shí)訓(xùn)課堂相結(jié)合的教學(xué)改革。它是根據(jù)社會(huì)用人單位及相關(guān)企業(yè)對(duì)高技能人才的素質(zhì)能力要求日漸提高，所提出“以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式改革。其目的主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的目的。“工學(xué)一體化”教學(xué)改革具有以下特點(diǎn)。

（一）一體化教學(xué)模式

改革以學(xué)科型課程體系為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化為原則的一體化課程體系，確定綜合職業(yè)能力為技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。促進(jìn)專業(yè)課程與工作任務(wù)于一體，學(xué)習(xí)過程與工作過程于一體，教學(xué)場(chǎng)地與工作現(xiàn)場(chǎng)于一體，學(xué)習(xí)者與工作者于一體的教學(xué)模式。

（二）一體化課程體系

圍繞新型工業(yè)化對(duì)技能人才的要求，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接職業(yè)工作任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)的原則。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為載體，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的一體化課程體系。

（三）一體化教學(xué)資源

一體化教學(xué)要求要有與專業(yè)配套的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，由于一體化課程強(qiáng)調(diào)工作過程系統(tǒng)化，要在同一空間和時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的多種任務(wù)要求，所以要求實(shí)施一體化教學(xué)的場(chǎng)所，能同時(shí)滿足理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，要求一體化教學(xué)場(chǎng)所具有實(shí)訓(xùn)區(qū)域、學(xué)習(xí)討論區(qū)域、資料查閱區(qū)域、成果展示區(qū)域等，以便一體化課程的順利實(shí)施。

（四）師資隊(duì)伍方面

一體化教師要求不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)能講授理論課程，還要有扎實(shí)的專業(yè)技能指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)。同時(shí)，能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、工作頁(yè)、教學(xué)活動(dòng)策劃表等教學(xué)資源，制訂一體化課程授課進(jìn)度計(jì)劃并編寫教案等基本要求。更要具備在教學(xué)過程中組織學(xué)生制訂計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制過程和反饋評(píng)價(jià)的能力。

（五）教學(xué)實(shí)施方面

由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的課堂形式。即教師根據(jù)工作過程結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)工作頁(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過完成工作任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

（六）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面

評(píng)價(jià)模式由傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和行業(yè)、企業(yè)參與的多元化評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變成專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

二、一體化課程教學(xué)組織實(shí)施要點(diǎn)

（一）課前準(zhǔn)備

在開展一體化教學(xué)之前，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)首先認(rèn)真閱讀教學(xué)活動(dòng)策劃和工作頁(yè)，教學(xué)活動(dòng)策劃是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)策劃的一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過完成教學(xué)活動(dòng)策劃中的任務(wù)完成教學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。工作頁(yè)是一體化課程的載體，就是將教學(xué)活動(dòng)策劃中的任務(wù)通過引導(dǎo)問題和學(xué)生活動(dòng)具體化，換言之就是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的具體步驟。教師團(tuán)隊(duì)在閱讀完教學(xué)活動(dòng)策劃和工作頁(yè)之后，首先，應(yīng)對(duì)所授課班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分析。分析學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、操作技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。通過學(xué)習(xí)分析合理調(diào)整教學(xué)方法和手段，做到因材施教，之后教師應(yīng)進(jìn)行模擬分組，分別將班級(jí)中的各層次學(xué)生合理地分配到各組中，為今后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）明確工作任務(wù)

該學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是讓學(xué)生閱讀分析任務(wù)聯(lián)系單和現(xiàn)場(chǎng)勘察，通過詢問操作者明確工作內(nèi)容、工作要求和工時(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流和閱讀分析的能力，通常采用角色扮演、小組討論法和講授法等教學(xué)方法開展教學(xué)。我建議該學(xué)習(xí)活動(dòng)可以適當(dāng)采用小組搶答、積分排名和積極學(xué)習(xí)小組評(píng)選等小活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

（三）信息采集

該學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成該項(xiàng)工作任務(wù)所必須具備的專業(yè)知識(shí)，往往也是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)內(nèi)容。主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析和解決問題的能力。通常采用引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和講授法等教學(xué)方法開展教學(xué)。該學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情況，將直接影響工作任務(wù)是否能順利完成，因此至關(guān)重要。由于技工院校學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)較難掌握。所以該活動(dòng)應(yīng)充分利用微課、動(dòng)畫視頻、仿真軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息化的教學(xué)手段突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)該學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及知識(shí)講授、操作示范、組織討論、疑難解答和學(xué)生展示等環(huán)節(jié)，所以應(yīng)該設(shè)置一名主講教師和一名助教教師配合完成教學(xué)任務(wù)。主講教師主要負(fù)責(zé)任務(wù)分配、活動(dòng)組織、知識(shí)講授、操作示范、總結(jié)評(píng)價(jià)等;助教教師負(fù)責(zé)活動(dòng)協(xié)助、材料發(fā)放、過程控制、學(xué)生督導(dǎo)、檢查記錄等。

（四）制訂計(jì)劃和決策

該學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過小組討論制訂施工方案，并通過展示和完善施工方案，最終確定任務(wù)的施工方案。主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言組織表達(dá)、專業(yè)交流、計(jì)劃和決策等能力。通常采用頭腦風(fēng)暴和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法開展教學(xué)。制訂施工方案應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要符合施工條件和工藝要求，又要考慮工期安排和安全生產(chǎn)。避免出現(xiàn)施工方案計(jì)劃得非常完美，可執(zhí)行起來卻寸步難行。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的施工方案時(shí)，一般只對(duì)存在嚴(yán)重安全隱患和嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)過程的問題提出異議，其他情況下，教師只做講解和給出參考意見，整個(gè)計(jì)劃的最終由小組商議決定。教師在一體化學(xué)習(xí)的過程中扮演的是一名牧羊人的角色。給出學(xué)生大致的方向，并激勵(lì)掉隊(duì)的學(xué)生一同前進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能并收獲快樂。

（五）現(xiàn)場(chǎng)施工

該學(xué)習(xí)活動(dòng)首先通過材料員根據(jù)工具清單，到倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)取工具，通過模擬真實(shí)工作過程，規(guī)范領(lǐng)料流程;通過安全員設(shè)置施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)，提高學(xué)生的安全意識(shí)，規(guī)范安全操作;通過小組合作的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工，最終項(xiàng)目調(diào)試和驗(yàn)收，提高動(dòng)手能力和操作技能。通常采用角色扮演、四階段教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法開展教學(xué)。值得注意的是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師應(yīng)統(tǒng)一操作步驟、操作要點(diǎn)和工藝要求等，掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)在教師示范操作時(shí)，對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)邊操作、邊講解，反復(fù)示范，規(guī)范操作技能。還可以請(qǐng)幾名學(xué)生上來操作，并讓大家分析他們的操作是否正確，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的印象。在示范操作之后，教師一定要強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)。教師示范操作后，學(xué)生即可分組進(jìn)行技能訓(xùn)練，在學(xué)生操作時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并觀察記錄學(xué)生在操作過程中的問題，用于下一階段的評(píng)價(jià)反饋。在學(xué)生操作之后，教師應(yīng)督促學(xué)生按照6S管理要求進(jìn)行清掃整理，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（六）總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是一體化教學(xué)中的重要一環(huán)，由學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)兩部分組成，是對(duì)學(xué)生一階段學(xué)習(xí)的成果評(píng)判和知識(shí)欠缺的補(bǔ)充，主要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和語言組織表達(dá)能力。學(xué)習(xí)總結(jié)主要圍繞自己在本次學(xué)習(xí)任務(wù)中參與學(xué)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、能力提升情況、遇到問題和解決的方法等進(jìn)行書面總結(jié)，同時(shí)向全班學(xué)生進(jìn)行展示和匯報(bào)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)中我們要抓住學(xué)生心理，以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，特別是學(xué)生的某些細(xì)節(jié)，教師要善于捕捉，做到表?yè)P(yáng)有理，批評(píng)有據(jù)。該環(huán)節(jié)可以設(shè)置找茬活動(dòng)，即可以通過投屏軟件展示教學(xué)過程中的圖片和視頻，并引導(dǎo)學(xué)生尋找優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步規(guī)范操作技能和鞏固職業(yè)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

一體化教學(xué)改革中最重要的就是組織與實(shí)施，一個(gè)好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，最終是要通過教師來傳遞給學(xué)生的。只有教師做到活動(dòng)組織生動(dòng)有趣，理論講解完整全面，技能操作規(guī)范準(zhǔn)確。將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的符合現(xiàn)代化要求的高技能人才。

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編輯 馮永霞