陳龍明 戴震班

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業(yè)教育的改革，針對雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，各項(xiàng)專業(yè)都在不遺余力地加強(qiáng)建設(shè)中。作為電子教師、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的一分子也在積極地思考和探尋如何搭建優(yōu)質(zhì)的電子實(shí)訓(xùn)課堂。針對學(xué)生的能力和創(chuàng)新培養(yǎng)，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一下針對電子實(shí)訓(xùn)課改革搭建的“四三二”教學(xué)模式。從該教學(xué)模式的搭建和應(yīng)用方面進(jìn)行探究，力求找到中職電子類課程改革的有效途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 四個環(huán)節(jié);三步階梯;二用工具;教學(xué)模式;電子實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0018-02

電子實(shí)訓(xùn)課是知識向技能的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)，為了將目標(biāo)推向技術(shù)技能和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。筆者針對目前電子實(shí)訓(xùn)課堂分析如下。

實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：目前電子實(shí)訓(xùn)課主要還是針對技能高考進(jìn)行訓(xùn)練，目標(biāo)注重電子知識和焊接操作技能的培養(yǎng)。為了在日后的工作、學(xué)習(xí)中可持續(xù)發(fā)展，中職學(xué)生需要具有電子設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力，才能更具競爭力，因此在原有的目標(biāo)基礎(chǔ)上向技術(shù)技能和創(chuàng)新思維發(fā)展。

學(xué)生素質(zhì)：（1）學(xué)生現(xiàn)狀：根據(jù)以往實(shí)訓(xùn)課堂中的表現(xiàn)顯示，學(xué)生的動手能力強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)能力和分析能力還有待進(jìn)一步提高。（2）個體差異：由于學(xué)生個體差異，以小組為單位開展活動時(shí)，教師難以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致后進(jìn)生的能力得不到提升，學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。

實(shí)訓(xùn)課堂：（1）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：目前電子實(shí)訓(xùn)課主要針對基礎(chǔ)知識和操作的訓(xùn)練，對于知識拓展要求學(xué)生課后完成，由于學(xué)生的自覺性和課后操作條件無法保證，致使自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失。（2）實(shí)訓(xùn)現(xiàn)象：在實(shí)訓(xùn)過程中各小組的問題常同時(shí)出現(xiàn)。這時(shí)教師分身乏術(shù)，無法一一解答。學(xué)生在等待的過程中課堂秩序變得混亂。

針對目標(biāo)結(jié)合課堂分析對實(shí)訓(xùn)課教學(xué)進(jìn)行如下改革：以產(chǎn)品為載體，以任務(wù)驅(qū)動形式展開，通過“理實(shí)一體”教學(xué)實(shí)踐，搭建“做中學(xué)、學(xué)中探、探中創(chuàng)”的階梯式課堂活動。該教學(xué)模式經(jīng)實(shí)踐探究驗(yàn)證，生活化的情景模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，階梯化的任務(wù)驅(qū)動更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，微課和仿真有效地解決了實(shí)訓(xùn)難題，以《電子基本電路安裝與測試》項(xiàng)目10—任務(wù)二555時(shí)基電路的安裝與測試為例，闡述“四三二”教學(xué)模式的應(yīng)用，希望引起同仁指正。

一、“四三二”教學(xué)模式的搭建

上好一堂優(yōu)質(zhì)的電子實(shí)訓(xùn)課，必須有合理的環(huán)節(jié)、科學(xué)的教學(xué)方法及解決問題的有效手段。

（一）“四個”環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課堂

上好一堂實(shí)訓(xùn)課，環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要，筆者結(jié)合目標(biāo)設(shè)置如下：

真實(shí)化、生活化的情景，使學(xué)生能快速地進(jìn)入角色，在感受情景的同時(shí)也能感悟情景中提出的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從被動地受教到主動地探索。任務(wù)探索的過程，即是知識的探索。筆者將任務(wù)驅(qū)動階梯化，任務(wù)細(xì)化并以產(chǎn)品為載體，通過提供思路引導(dǎo)學(xué)生，在“做中學(xué)、學(xué)中探、探中創(chuàng)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而得到新知識和新技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、思維能力及創(chuàng)新能力，增加了任務(wù)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和技能后，筆者將原有的學(xué)習(xí)產(chǎn)品以實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)電路或?qū)W習(xí)現(xiàn)有的創(chuàng)新性產(chǎn)品，其設(shè)計(jì)方法源于企業(yè)。在設(shè)計(jì)的過程中提升了學(xué)生的工程素養(yǎng)。在探索過程中最后進(jìn)行成果展示，分享經(jīng)驗(yàn)和喜悅激勵學(xué)生，效果評價(jià)、小組互評、教師總評反饋課堂效果。

（二）“三步”階梯，從知識走向應(yīng)用

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中能否掌握知識和運(yùn)用知識，取決于任務(wù)驅(qū)動的方式，因此筆者采用階梯化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。教師通過“回顧舊知、新知探索、創(chuàng)新應(yīng)用”三個層次成階梯性驅(qū)動任務(wù)。而學(xué)生通過“做中學(xué)、學(xué)中探、探中創(chuàng)”一步一臺階地完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)。第一步驅(qū)動，學(xué)生通過做喚起原有認(rèn)知，任務(wù)簡單易完成，增加學(xué)生的成就感保證他們的學(xué)習(xí)效率，也為后續(xù)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。而在新知探索的過程中，學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，利用原有知識同化新知。趁熱打鐵學(xué)以致用，通過小組合作探討和探索，對載體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新產(chǎn)品的學(xué)習(xí)，完成拓展任務(wù)。

（三）“二用”工具解決任務(wù)難題

微課解決重點(diǎn)：微課作為一種新型的教學(xué)手段以其時(shí)間短、內(nèi)容針對性強(qiáng)、教學(xué)資源能夠反復(fù)使用等特點(diǎn)。特別適用于中職專業(yè)教學(xué)，針對電子實(shí)訓(xùn)課堂上電路原理抽象、操作不易演示及注意事項(xiàng)較多等問題，都可以通過微課有效解決。

軟件仿真解決難點(diǎn)：Multisim是一款電子電路仿真軟件，其實(shí)驗(yàn)成本低，實(shí)驗(yàn)中所需元器件的種類和數(shù)量不受限制，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)成功的電路可以直接在產(chǎn)品上使用。針對電子實(shí)訓(xùn)課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有效地解決知識探索和電路設(shè)計(jì)等難題。

二、“四三二”教學(xué)模式的應(yīng)用

為了進(jìn)一步探究“四三二”教學(xué)模式在具體教學(xué)情境中的教學(xué)策略，筆者根據(jù)上述構(gòu)建的教學(xué)模式，以《555時(shí)基電路的安裝與測試》項(xiàng)目為例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。555電路是應(yīng)用電路中的典型電路之一，作為教學(xué)研究對后續(xù)課程中其他電路教學(xué)有著直接的借鑒作用。

（一）再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境

北宋儒學(xué)家張載曾說過“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成”，基于此創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)化情景，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用當(dāng)前的多媒體技術(shù)微視頻和3D動畫，直觀地顯示給學(xué)生，讓學(xué)生快速地進(jìn)入角色，情境中發(fā)出問題，能讓學(xué)生主動感悟思考問題，情景的不斷升級，問題也不斷加深，隨著學(xué)生解決一個個問題，而不斷掌握一個個知識和技術(shù)。

（二）提出任務(wù)，明確目標(biāo)

在提出任務(wù)后，教師幫助學(xué)生理清思路，找到問題的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)很重要，指導(dǎo)學(xué)生的解題思路和學(xué)習(xí)方向。針對提出的問題解決思路總結(jié)方法如下。

1.將任務(wù)細(xì)化明確目標(biāo)，這里的目標(biāo)是指測量的目標(biāo)和分析的目標(biāo)等。

例如，針對情境中的問題，首先分析攪蛋器由什么電路構(gòu)成？通過引導(dǎo)學(xué)生對比已學(xué)電路555單穩(wěn)態(tài)電路的相似，回顧原有知識，指導(dǎo)學(xué)生測試電路中的重要輸出輸入點(diǎn)，根據(jù)輸入輸出波形的不同，分析找到新知的關(guān)聯(lián)。

2.復(fù)雜問題簡單化，對于復(fù)雜的問題，開始無從下手的時(shí)候，可從簡單的地方解決。

例如，在探索555多諧振蕩電路的原理時(shí)，不需要分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)，直接對照功能表進(jìn)行原理分析。

（三）自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)

在驅(qū)動過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“做中學(xué)”“學(xué)中探”“探中創(chuàng)”三步階梯為主線的教學(xué)原則，運(yùn)用微課解決教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用軟件仿真解決教學(xué)難點(diǎn)。具體如下：

1.做中學(xué)，手動起來，鞏固知識

“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。在電子實(shí)訓(xùn)課中的“做”不是傳統(tǒng)的講解后照圖焊接電路而是在解決問題前查閱資料、制作電路、測量數(shù)據(jù)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過做的過程喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，從而找到獨(dú)立“學(xué)”的方法。例如，在項(xiàng)目中維修攪蛋器時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)攪蛋器主要電路與555單穩(wěn)態(tài)電路相似，學(xué)生在焊接該電路后通過比較和測量的方法，找到攪蛋器電路與555單穩(wěn)態(tài)電路的不同之處，進(jìn)而深入分析該電路原理。

2.學(xué)中探，心動起來，探索知識

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題”?！皩W(xué)中探”是學(xué)生在“做中學(xué)”過程中碰到問題，由于問題來源于學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性更強(qiáng)，興趣更濃，從而改變以往的教學(xué)模式?？蓪⒂龅降膯栴}作為學(xué)生探索的方向。學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到與理論分析有偏差的問題或者是未知現(xiàn)象，這些問題是一種寶貴的教學(xué)資源，并且也是實(shí)施教學(xué)最好的載體。

3.探中創(chuàng)，腦動起來，運(yùn)用知識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂τ谛轮R的鞏固，最好的方法是應(yīng)用?！疤街袆?chuàng)”是學(xué)以致用的過程，其目的是讓電子知識與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。在驅(qū)動設(shè)計(jì)時(shí)，為了突破課堂的時(shí)限性。筆者運(yùn)用軟件（Multisim）讓學(xué)生在仿真中探索電路的設(shè)計(jì)。在“探中創(chuàng)”的過程中，要注意兩點(diǎn)：（1）不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中考慮學(xué)生的能力，簡單的電路可以設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)新意義的產(chǎn)品可以學(xué)習(xí)。（2）在創(chuàng)設(shè)過程中可能涉及課外知識，教師需要將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

4.用微課，解決教學(xué)重點(diǎn)

在電子實(shí)訓(xùn)課上常遇到操作比較煩瑣、技術(shù)要求高、原理抽象等問題，增加了教學(xué)難度。例如，該項(xiàng)目中，555芯片的工作原理、PWM與速度的關(guān)系等，為了有效解決問題，筆者利用微課在實(shí)訓(xùn)課堂上針對性地播放，學(xué)生通過觀看視頻結(jié)合資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不必對每一個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大大節(jié)省了操作時(shí)間，而且還可實(shí)現(xiàn)由教師引導(dǎo)衍生“生生協(xié)作”模式，學(xué)生通過觀看微課，小組討論、互幫互助，達(dá)到對電路原理的掌握。

5.用仿真，解決教學(xué)難點(diǎn)

從設(shè)計(jì)電路到焊接電路再到測試結(jié)果對理論的驗(yàn)證需要較長的時(shí)間，且實(shí)訓(xùn)課上不一定能提供準(zhǔn)確參數(shù)的元器件，在時(shí)間有限的實(shí)訓(xùn)課堂，大大限制了學(xué)生自主設(shè)計(jì)的發(fā)揮。但通過軟件仿真能有效地解決這一問題。將設(shè)計(jì)的電路在較短時(shí)間完成，大大提高了課堂效率。

（四）成果展示，效果評價(jià)

學(xué)生制作完成的作品，通過同頻器在課堂上進(jìn)行展示，不僅展示了效果，也展示了方案。教師充分利用各種資源，學(xué)生上課期間借助理實(shí)一體化教室中的信息檢索設(shè)備登錄數(shù)字化校園教學(xué)平臺，登錄、記錄并歸納總結(jié)填寫，提交《學(xué)習(xí)評價(jià)表》進(jìn)行自評和互評，最后由教師對各組成果做總評。

“四三二”教學(xué)模式在實(shí)際電子實(shí)訓(xùn)課堂應(yīng)用中具有一定的優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高，更主動地思考和分析電路，運(yùn)用微課和軟件仿真大大提高了教學(xué)效率。改革是把“雙刃劍”，提高效率的同時(shí)教師的工作量也增加了許多，實(shí)訓(xùn)課前，需要準(zhǔn)備大量的素材，才能保證教學(xué)正常進(jìn)行。但堅(jiān)持該模式教學(xué)，將課堂變成課程，我相信教師工作會變得簡單些。

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編輯 馮永霞