許麗美

（福州市茶園山中心小學，福建福州 350001）

STEAM 教育源于美國，興盛于奧巴馬執(zhí)政期間，［1］2016 年我國教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出要開展跨學科學習（STEAM 教育），強調(diào)從小學開始開展STEAM 主題實踐活動，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下夯實的基礎?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中提出五育并舉的舉措，確保勞動教育的課時要占綜合實踐活動課時數(shù)的一半以上，把勞動教育提到前所未有的高度。那么，作為一線教師，如何落實并踐行這一舉措？

一、以“勞”育德，讓STEAM 主題實踐活動充滿溫度感

通過勞動教育滲透德育教育，培養(yǎng)學生的愛心、悲憫之心，體會勞動者的艱辛和不易，形成熱愛勞動關心他人的情懷，這是以勞育德的初衷，也是途徑。德育教育不能停留在說教，育德于行讓學生成為有溫度的人，其效果勝過說教百遍。

庚子年春，一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓千千萬萬的80 后、90 后成為抗疫的主力軍，他們或是科研工作者，或是醫(yī)護人員，或是建筑工人，或是普普通通的志愿者，這些勞動者以身作則，堅守一線，通過各種實實在在的勞動，鍛煉了意志、堅定了信念、提高了科研實戰(zhàn)能力，同時也升華了愛國情懷。近幾年鼓樓區(qū)各小學均有開展一年一次的勞動技能大賽，每次的勞動技能大賽，各校大多是臨時拼湊一些學生的作品，所以導致這個初衷很好的大賽變得流于形式，沒有真正達到鍛煉勞動技能提升德育教育的作用。如何改變這種現(xiàn)狀？筆者認為可以通過有計劃的STEAM 主題實踐活動為每年一次的勞動技能大賽積累素材，比如一二年級的《家務勞動我能行》三四年級的《二十四節(jié)氣與美食》，五六年級的《今天由我來當家》等一系列的實踐活動，讓學生在同伴面前展示自己的廚藝和手工作品，通過參與這樣充滿溫度感的主題實踐活動，學生能感受到餐桌上的每一道美食均是來之不易，也能體會一日三餐背后的辛勞，并感恩父母對自己事無巨細的照顧。從而學會積極參與家務勞動，做自己力所能及的家務活，為父母分憂。

二、以“勞”牽線，讓STEAM 主題實踐活動體現(xiàn)連續(xù)性

我們不能把勞動狹隘的定義為生產(chǎn)勞動和生活勞動，應該要把勞動教育的外延適當變寬，凡是動手又動腦的活都可以歸屬勞動。教育家陶行知就提倡“動腦不動手，快要被打倒。動手不動腦，飯也吃不飽。動手又動腦，才是開天辟地的大好佬”的“知行合一”的理論。［2］特別在小學階段，重在讓學生體驗勞動最光榮，勞動可以創(chuàng)造美好生活，并與德育、智育、美育、體育有機融合，以勞為主線，開展以STEAM 主題的實踐活動，體現(xiàn)連續(xù)性。

筆者的工作室開展了一系列以勞動教育為主線的STEAM 主題實踐活動線上課程，比如以繩結為題材，分別以繩結與生活、繩結與藝術到繩結與自救三個大主題開展系列活動：“繩結與生活”主要是讓學生在生活中尋找繩結，從實用型的繩結打法，比如包裝繩結、鞋帶繩結等入手，注重引導學生學會繩結的打法后能運用到生活中，體現(xiàn)其實用性。“繩結與藝術”則提升到美學的層面，比如中國結、吉祥結等，了解繩結背后所蘊含的文化、審美，借助巧手大比拼等勞動技能大賽的活動，給學生提供展示的舞臺?！袄K結與自救”主要探究逃生繩的原理，并運用到逃生、自救等領域，把生命教育巧妙地融入實踐活動中，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，根據(jù)不同的實際需求創(chuàng)編繩結。

通過這樣有計劃的課程設計，讓STEAM 主題實踐活動源于生活的需要，探究于問題解決，終結于藝術創(chuàng)作，并結合3D 打印、編程等現(xiàn)代化信息手段，在傳承的基礎上大膽創(chuàng)新，既解決生活中遇到的實際困難，又提升學生的勞動技能，更重要的是讓學生體會到勞動的價值與成就感，從而真正愛上勞動、樂于創(chuàng)造。

三、以“勞”達能，讓STEAM 主題實踐活動突顯實踐性

勞動教育除了培養(yǎng)學生的勞動技能，更重要的是讓學生在參與勞動的過程中學會與他人合作，形成較強的動手實踐能力、質(zhì)疑精神以及敢于挑戰(zhàn)困難、持之以恒的毅力，同時讓學生感受到生活源于創(chuàng)造，而創(chuàng)新的靈感往往源于平凡的實踐勞動，人類能有今天的輝煌成就歸功于一代又一代的勞動者在不斷的實踐勞動中總結、提升、迭代和創(chuàng)新的過程。

比如筆者的團隊在空中課堂中設計的“宅家聽聲音，做聲音達人”的系列課程中，教師帶領學生從走進聲音的世界，學習聲音的科學，尋找聲音的應用，體驗可看、可聽、可創(chuàng)作、可互動的聲音魅力，追尋“聲音達人”的樂趣。

星期一，任老師帶著學生走進聲音的世界，讓學生知道我們熟悉的聲音是怎么產(chǎn)生、是如何傳播的；星期二，跟著朱老師一起去傾聽不同的聲音，小動物們說的悄悄話，讓學生感受到他們未知的聲音奧秘。星期三，傅老師帶著學生感受聲音的應用無處不在，從超聲波到生命探測儀……聲音的科學，聲音的能量實在太神奇；星期四，林老師從《科學小實驗——讓鹽粒跳舞》帶領大家走進聲音的科學，感受聲音的力量，看見聲音的神奇。從引導大家熟悉Scratch3.0編程軟件界面開始，帶領大家尋找和聲音相關的指令，用Scratch3.0 編程軟件看見“你”的聲音，做聲音達人，同時展示Scratch3.0 聲音的不同游戲范例，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，開啟與聲音互動的編程之旅；星期五，陳老師帶著學生在驚奇中度過，AI 中的聲音讓他們震驚人工智能的神奇，在AI 中體驗到聲音的魔力。這樣寓教于樂的STEAM 主題實踐活動讓學生體會到勞動者的偉大，既能把無序的聲音變成美妙的音樂，也能把聲音應用于醫(yī)學、拓展到編程，他們在參與活動中綜合應用各學科知識，形成較強的實踐應用能力。

四、以“勞”促智，讓STEAM 主題實踐活動更有創(chuàng)造性

勞動能夠有效促進智力的發(fā)展早就是不爭的事實，把勞動者簡單地分為體力勞動者和腦力勞動者在農(nóng)耕時代和工業(yè)時代還有一定的說服力，但在這信息技術高速發(fā)展的時代，高科技已經(jīng)滲透到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學、醫(yī)學、教育等多個領域，勞力者要能勞心，勞心者也要能勞力，二者已呈現(xiàn)出前所未有的高度融合。也正是因為如此，在小學階段以勞促智則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個很重要的途徑。

筆者認為學校除了舉辦勞動技能大賽，還要大力培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，比如通過科技創(chuàng)新大賽給學生提供展示的舞臺，而平時開展的STEAM 主題實踐活動則為科技創(chuàng)新大賽孕育苗子。筆者學校的張岳霖同學和他的伙伴們今年科技創(chuàng)新作品《“漸凍人”眼動控制麥克納姆輪輪椅》就是STEAM 主題實踐活動的成果。他們設想發(fā)明一款通過患者眼球運動來控制的輪椅。在教師和家長的幫助下，他們通過查閱相關的資料，發(fā)現(xiàn)最適合做眼睛和瞳孔識別的是一種稱為Haar 算子的方法，于是產(chǎn)生把麥克納姆輪運用于輪椅的想法，并付諸實踐，嘗試著把檢測眨眼和眼球運動狀態(tài)并形成指令的攝像帽（控制端），與按照指令移動的麥克納姆輪輪椅（被控端），二者通過藍牙通信，無須使用電腦就能把機器視覺運行于單片機，這個項目綜合體現(xiàn)了科學性、先進性、實用性和人文性，正是因為這種充滿溫度而且具有STEAM 特質(zhì)的創(chuàng)意，讓他們一舉拿下了2020 年科技創(chuàng)新國賽的參賽權。