朱麗芬

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬第二幼兒園，福建福州 350025）

“科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞激發(fā)幼兒探究和認識興趣，體驗探究和解決問題的過程，發(fā)展初步的解決問題能力?！薄?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這一表述凸顯了“問題解決”這一終身受益的核心價值。［1］幼兒園科學(xué)制作活動正是從幼兒的問題出發(fā)，讓幼兒在做做、玩玩、改進、調(diào)適中滿足自己的好奇心，并在不斷提出、分析、解決問題的過程中建構(gòu)經(jīng)驗與發(fā)展能力，幼兒科學(xué)制作探究始于對自己感興趣問題的提出、分析、探尋解決對策的過程。戴維·H·喬納森在《學(xué)會解決問題》提出：“問題解決作為一種過程，其最關(guān)鍵的部分是問題表征，問題解決者只有從問題情境中抽離出關(guān)鍵信息，理解問題的因果關(guān)系，并與有關(guān)知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來才能進行有意義的問題解決?！保?］幼兒能否對問題情境中的信息進行收集、整理、分析，明確影響問題解決的主要原因，并嘗試?yán)斫狻⒈鎰e、提出問題，對幼兒科學(xué)制作問題的解決具有重要意義，讓幼兒進一步認識自己，看到自己的力量，樂于進取和開拓，為將來進入小學(xué)做好有關(guān)能力準(zhǔn)備。

筆者結(jié)合課題“大班幼兒科學(xué)制作中問題解決的支持策略研究”，選取本園4 個大班60 名幼兒作為研究對象，采用觀察、訪談、個案研究等方法收集大量案例，試圖深入教育現(xiàn)場，跟蹤觀察每名幼兒制作過程，結(jié)合觀察資料的質(zhì)性分析，嘗試梳理幼兒制作過程中問題表征狀態(tài)、依據(jù)及水平等方面的特征，并通過有關(guān)問題情境創(chuàng)設(shè)、問題表征經(jīng)驗交流等，思考探索有關(guān)支持策略，為一線教師支持幼兒問題解決提供有價值的啟示與參考。

一、探索科學(xué)制作中幼兒問題表征的主要特征

問題表征是個體在感知、收集問題信息過程中，經(jīng)過一定的分析，找出問題的核心要素及各部分間的因果關(guān)系，分析問題本質(zhì)，促進對問題的理解、界定與提出，問題表征的適宜性直接影響問題的解決。［3］大班幼兒具有明顯主動的問題表征意識，在狀態(tài)、依據(jù)及水平上主要呈現(xiàn)以下特征。

1.問題表征的狀態(tài)：指幼兒從感知、發(fā)現(xiàn)到問題解決過程中所表現(xiàn)出的語言、行為、意識狀態(tài)。由于其抽象邏輯思維初步萌芽，還無法把問題表征與問題解決截然分開，常呈現(xiàn)以下特征（見表1）。

表1

研究發(fā)現(xiàn)，“提問”“自問自答”“沉默”的幼兒在問題表征過程中需花費更多的精力，需要更長的時間，通過向他人提問或者自問自答甚至是更加內(nèi)隱的語言來進行有關(guān)思維活動，不斷整理、加工和分析問題信息，思考問題各要素之間的關(guān)系已解決問題。例如，“提問型”幼兒把自己對問題的疑問向他人提出，通過他人的答疑回應(yīng)形成自己對問題的理解或解決等；而“放棄型”的幼兒在問題表征階段迅速地做出反應(yīng)，容易忽略有關(guān)問題解決的關(guān)鍵與主干信息，難于把握問題解決線索，則不利于問題解決。

2.問題表征的依據(jù)：即幼兒對問題是如何理解并做有關(guān)解釋的。大班幼兒在進行問題解決過程中，結(jié)合自身探究興趣、需要、認知經(jīng)驗及能力水平，對問題解決方案的設(shè)計、操作、解釋等有著自己的心理意識和行為能力。主要呈現(xiàn)以下特征（見表2）。

表2

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對問題的理解遠比我們想象的要豐富、多元，幼兒獲取的各類信息都有可能成為其表征問題的依據(jù)。有的幼兒能捕捉問題的主要信息，遷移已有經(jīng)驗理解問題；有的通過分析問題情境中的主要影響因素，尋找問題解決的線索；有的憑借生活經(jīng)驗來進行猜測。研究中，我們發(fā)現(xiàn)不論幼兒表征的依據(jù)是什么，都有可能存在問題解決成功或失敗，但表征和問題的真實結(jié)構(gòu)對應(yīng)；表征中能關(guān)注問題主要影響因素之間的關(guān)系，結(jié)合有關(guān)的知識經(jīng)驗則更容易使問題得到解決。

3.問題表征的水平：幼兒科學(xué)制作中對問題的表征主要經(jīng)歷從不能發(fā)現(xiàn)問題——意識問題的存在——有效表征問題，隨著幼兒產(chǎn)生的問題越來越復(fù)雜，他們的表征水平也將得到相應(yīng)的提升。其主要呈現(xiàn)下特征（見表3）。

表3

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒問題表征水平與其問題表征狀態(tài)、依據(jù)等緊密相關(guān)的。例如，幼兒對問題思考得越深入，問題表征依據(jù)越完善、明確，其表征水平相對較高。它還與幼兒所遇到問題難易程度有關(guān)，特別是當(dāng)幼兒遇到的問題較難，則可能影響問題表征水平的發(fā)揮，因此，教師不能片面評價幼兒不能正確表征問題則發(fā)展水平較低，應(yīng)從整體上觀察分析，了解問題難易程度？個體問題表征的狀態(tài)、依據(jù)如何？等，引導(dǎo)幼兒在問題表征過程中主動思考，嘗試解決問題。由此，我們發(fā)現(xiàn)：受幼兒年齡特征及認知心理的影響，其在問題表征過程中需不斷地收集、分析、回顧科學(xué)制作的相關(guān)信息，進行問題表征，再獲取信息，再表征問題等，其問題表征呈現(xiàn)動態(tài)性。例如，由于短時記憶的影響，有的幼兒不能準(zhǔn)確地記住問題的信息，只能回過頭來重新感知信息再次進行表征；由于幼兒無法清晰地描述或解釋問題，有時會以“我猜的”“我感覺”這樣的詞匯來概括對問題的理解與界定，有的甚至跳過某個環(huán)節(jié)，找到方法，直接解決，其問題表征又呈現(xiàn)一定的內(nèi)隱性。因此，教師應(yīng)關(guān)注、理解幼兒問題表征過程中的動態(tài)性與內(nèi)隱性特征，關(guān)注個體差異，不斷引導(dǎo)幼兒提出、分享、交流問題表征的過程與方法，了解其內(nèi)在想法與動機，給予適時的肯定與鼓勵，促進其對問題表征的不斷反思、梳理、總結(jié)，培養(yǎng)幼兒問題表征的主動性與相關(guān)能力。

二、探索培養(yǎng)科學(xué)制作中幼兒問題表征能力的有關(guān)策略

1.營造開放性的探究氛圍，鼓勵幼兒提出“真問題”

“提出問題，往往比解決問題還重要?！庇變菏强茖W(xué)制作活動中探究學(xué)習(xí)的主體，問題是幼兒認識過程的反應(yīng)，幼兒應(yīng)該是提出問題的主體。然而實際科學(xué)制作活動中的問題多以教師預(yù)設(shè)為主，問題即不來自于幼兒與制作材料、工具等互動過程中的思考，也不來自幼兒對有關(guān)制作物體結(jié)構(gòu)、功能及有關(guān)聯(lián)系的認識，教師的提問有時過于淺顯，不能促進幼兒積極思考，有時則過于深奧讓幼兒“望而卻步”……這些都不利于幼兒問題解決的探究學(xué)習(xí)?；诖耍處煈?yīng)重視營造開放的探究氛圍，投放適宜幼兒制作需要的低結(jié)構(gòu)性材料，設(shè)置充滿彈性的時間、空間條件，賦予幼兒自主選擇、支配、操作的權(quán)利，激發(fā)幼兒的制作探究熱情，觀察傾聽不同幼兒個體的探索發(fā)現(xiàn)與發(fā)問，特別是在遇到問題就容易“放棄”“沉默”或“口頭表達有困難”的幼兒，教師應(yīng)給予更持久的耐心與關(guān)注，給予充足的思考與表達時間，允許幼兒以自己的方式提出“真問題”。例如，教師可設(shè)置“問題墻”，鼓勵幼兒將自己遇到的、感興趣的制作問題用圖畫、符號、拍照等方式進行記錄呈現(xiàn)，引發(fā)大家對問題的關(guān)注、篩選、分類與討論，通過記錄將無意識的制作變?yōu)橛心康牡貑栴}探究，特別是一些“不常提問”的幼兒，讓他們在同伴的啟發(fā)帶動下發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其大膽提出問題的愿望。

2.設(shè)置有針對性的問題情境，聚焦幼兒對問題的理解分析

幼兒對問題的理解、解釋常受到其認知水平、經(jīng)驗等方面的影響，在遇到相對復(fù)雜的制作問題時（如涉及制作物體結(jié)構(gòu)、功能實現(xiàn)等問題），大部分幼兒無法全面、有效地找出問題解決的關(guān)鍵因素，并進行理解表征，影響了制作問題的最終解決。因此，教師要圍繞幼兒遇到的實際問題，結(jié)合其表征情況，創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，提出啟發(fā)性問題或向幼兒描述制作過程中的關(guān)鍵細節(jié)，提取問題中的有關(guān)“矛盾點”，引發(fā)幼兒的認知沖突，了解幼兒知識經(jīng)驗的“盲點”，從而幫助幼兒聚焦關(guān)注影響問題解決的關(guān)鍵要素，推理、分析、捋順各要素間的因果關(guān)系，豐富有關(guān)經(jīng)驗，促進其對問題進行整體性、關(guān)聯(lián)性的理解表征。特別是僅憑個人生活經(jīng)驗隨意猜測問題解決的幼兒，教師可通過搭建不同層次、結(jié)構(gòu)的問題“支架”，提問時由淺到深、由易到難、由具體到抽象，引導(dǎo)他們逐步分解問題，并用共同繪制思維導(dǎo)圖的方式展示問題解決的關(guān)鍵要素，梳理問題脈絡(luò)，細化問題解決步驟，從而實現(xiàn)有效的問題表征，形成問題解決思路。例如，汽車輪子轉(zhuǎn)不了，丁丁希望老師幫他重現(xiàn)粘貼車輪，老師表示理解他的需求，引導(dǎo)丁丁再次觀察汽車：“你觀察過汽車開動時，輪子是怎么轉(zhuǎn)動的嗎？”“看看你的輪子為什么動不了呢？”“輪子轉(zhuǎn)動需要怎么來安裝呢？”“元元的車輪可以動，他是怎么安裝在車廂上的？”“輪子是直接粘在車廂上還是需要用一根輪軸來連接呢？”……以上有關(guān)問題情境的設(shè)置，即可以幫助丁丁對問題的進一步理解、分析，明確問題解決的目標(biāo)，又為丁丁下一步的問題探究解決提供方向建議，為其自主解決問題提供有效支持。

3.重視過程性的經(jīng)驗分享與交流，提升幼兒問題表征水平

幼兒問題表征經(jīng)驗的發(fā)展是一個逐漸變化與豐富的過程，它既是幼兒對制作問題的理解與提出，也是與同伴分享、交流，了解他人意見、經(jīng)驗，形成多元認識與思維的過程，有助于幼兒對制作問題的解決進行深入思考。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)分享交流的機會，關(guān)注不同幼兒問題表征策略與方式，與幼兒共同討論表征時遇到的問題、困難及困惑，讓幼兒通過口頭表述、數(shù)字標(biāo)注、圖表統(tǒng)計、繪畫記錄等方式呈現(xiàn)自己的表征經(jīng)驗，共同梳理有關(guān)表征策略，幫助幼兒逐步識別問題表征方式與問題解決結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，促進幼兒在科學(xué)制作中的反思性、多元性地探索學(xué)習(xí)，拓展與提升自己的問題表征經(jīng)驗與水平。特別是一些目的性、計劃性不強的幼兒個體，在問題解決過程中容易出現(xiàn)忽略、放棄或無法有效表征問題，教師更應(yīng)了解幼兒遇到的實際問題，幫助其在過程性地梳理交流中習(xí)得同伴策略，獲取有關(guān)成功體驗，促進自主問題表征經(jīng)驗水平的提升。例如，在制作陀螺的活動中，教師追蹤觀察、記錄幼兒制作從“會轉(zhuǎn)的陀螺”—“轉(zhuǎn)得好的陀螺”—“造型奇特的陀螺”—“超級陀螺王”等整個過程，捕捉陀螺“轉(zhuǎn)不動”“轉(zhuǎn)不穩(wěn)”“轉(zhuǎn)不久”等現(xiàn)象，鼓勵幼兒用口頭、繪畫等方式表征自己遇到的問題，與幼兒共同梳理、總結(jié)出有關(guān)陀螺制作材料、方法與陀螺轉(zhuǎn)動之間的關(guān)系（如“確立中心點、調(diào)整轉(zhuǎn)軸與陀螺面的距離與轉(zhuǎn)動的關(guān)系”等），使幼兒逐漸習(xí)得有關(guān)問題理解、辨別與表征的經(jīng)驗，特別是一些無法明確表征問題的幼兒，在同伴經(jīng)驗的啟發(fā)下，能更有效地界定與提出問題，明確問題解決的關(guān)鍵要素，進行有目的地問題解決探究。