葉五洲 陳燕萍

（廈門市同安區(qū)西塘小學(xué)，福建廈門 361000）

小學(xué)生處于形象的、具體的感性思維階段，日常的品德教育以養(yǎng)成教育、規(guī)范訓(xùn)練為主，內(nèi)容情感上要淺顯、易于理解接受，形式上要趣味化、個性化。因此，要用生動活潑的激勵方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動形成良好品格和行為習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對學(xué)生品德培養(yǎng)的方法和手段應(yīng)逐步完善。學(xué)校須充分運用信息技術(shù)，為小學(xué)生建構(gòu)一個適合信息時代的綜合素質(zhì)評價的品德培養(yǎng)體系。

一、小學(xué)生品德培養(yǎng)體系構(gòu)建的概述

（一）國內(nèi)外學(xué)生品德培養(yǎng)體系的研究與評述

中小學(xué)德育工作是素質(zhì)教育的重要組成部分，黨和國家先后出臺多個文件，對中小學(xué)校的德育工作進(jìn)行部署。2004 年，國務(wù)院下發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，把堅持德育為先作為全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。2017 年教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知（教基〔2017〕8 號），進(jìn)一步明確德育內(nèi)容，并提出德育育人的實施途徑和要求，為中小學(xué)德育工作的開展奠定基礎(chǔ)。但由于目前我國德育工作的實效性仍然相對較低，現(xiàn)有德育主題活動的內(nèi)容和形式，難以真正適應(yīng)社會的發(fā)展與學(xué)生個性發(fā)展的需要，存在忽視德育主體性，德育方法滯后，德育內(nèi)容與學(xué)生的實際脫節(jié)，德育針對性和實效性不強等問題。從國內(nèi)研究成果來看，關(guān)于思想品德的研究范圍覆蓋從幼教到大學(xué)各個領(lǐng)域，其中小學(xué)德育領(lǐng)域占比為4.16%，主要涉及國家的政策、文件、要求、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及內(nèi)容、關(guān)注的問題、方法的研究等內(nèi)容。

國外對德育的研究開始較早且比較成熟，獲得豐富的研究成果，并且得到較好的運用，形成影響較大的品德發(fā)展理論：皮亞杰等人的道德認(rèn)知發(fā)展理論；羅杰斯等人的人本主義德育理論；班杜拉等人的社會學(xué)習(xí)德育理論；斯陶布等人的社會行為理論等。在學(xué)校德育方面，發(fā)展模式也各不相同。經(jīng)過學(xué)校德育工作者的積極倡導(dǎo)和努力實踐，各種德育理論流派逐漸走向融合，呈現(xiàn)出一體化的發(fā)展趨勢。20世紀(jì)50 年代以后，推進(jìn)現(xiàn)代化已成為教育發(fā)展的主旋律。歐美國家加快學(xué)校德育現(xiàn)代化的建設(shè)，如美國、英國、意大利等國在德育理念、德育價值、德育課程、德育過程、德育方式、德育評價、德育隊伍、德育機制以及德育環(huán)境等方面進(jìn)行積極改革，不斷滿足現(xiàn)代社會對學(xué)校德育的要求。

（二）小學(xué)生品德培養(yǎng)體系構(gòu)建的意義與目標(biāo)

我校地處工業(yè)集中區(qū)東北角，覆蓋周圍十六個自然村和工業(yè)集中區(qū)，87%生源為外來務(wù)工子女。結(jié)合本校實際情況，在信息技術(shù)背景下構(gòu)建品德培養(yǎng)體系，以及德育的理論框架和實踐操作模式，能充實和豐富當(dāng)前中小學(xué)品德教育的理論和應(yīng)用模式，為道德教育理論研究提供成功的案例。通過研究與實踐，提高品德教育實效，促進(jìn)學(xué)生道德成長和個性化發(fā)展，提高教師對學(xué)生進(jìn)行品德教育的理性認(rèn)識與實踐水平。信息技術(shù)背景下的小學(xué)生品德培養(yǎng)體系構(gòu)建研究的“知行合一”應(yīng)用模式和管理模式，具有較大的應(yīng)用推廣價值，能在中小學(xué)校起到一定的輻射和引領(lǐng)示范作用。

本體系的構(gòu)建是為了響應(yīng)國內(nèi)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展和改革的大趨勢，建立一套以“學(xué)生成長數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計分析”為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理云平臺系統(tǒng)，同時研究出一套適合小學(xué)生的完整的落地執(zhí)行方案，順利開展綜合素質(zhì)評價工作。通過評價促進(jìn)提升，讓學(xué)校達(dá)成“立德樹人”的根本教育任務(wù)，幫助學(xué)生成長成為他們原來該有的樣子。

二、小學(xué)生品德培養(yǎng)體系構(gòu)建的內(nèi)容

（一）品德培養(yǎng)體系框架

包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科性發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)是評價學(xué)生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)，詳見表1：

表1

（二）品德培養(yǎng)體系的課程構(gòu)建

以每周一課時的班隊活動課、晨讀、午休、大課間、綜合實踐活動課程、道德與法治課程及校本課程等為基礎(chǔ)，構(gòu)建品德培養(yǎng)課程體系。

1.道德品質(zhì)。每周一課時的班隊活動課，根據(jù)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范細(xì)則》，并結(jié)合學(xué)校、班級、少先隊員實際制定活動主題。校本課程《成就一生的好習(xí)慣》系列，分年級分冊，一步一步踐行學(xué)校“養(yǎng)成好習(xí)慣，做好每件事”的校訓(xùn)。

2.公民素養(yǎng)。固定課程《道德與法治》授課，滲透“自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動；具有社會責(zé)任感”的品德培養(yǎng)教育。

3.學(xué)習(xí)能力。落實在校園生活和學(xué)習(xí)中的方方面面。課堂上認(rèn)真聽講、思考、學(xué)習(xí)，課后及時鞏固加強，有效提升。早讀、午休時間，組織學(xué)生自行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功課，做練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.交流與合作能力。綜合實踐活動課程是每個學(xué)生必須參與和學(xué)習(xí)的課程。該課程結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生小組合作探究完成學(xué)習(xí)過程，提升交流與合作能力。

5.運動與健康。大課間的廣播操和校本課程《自強不息武術(shù)操》是學(xué)校特色項目。通過武術(shù)操的每日操練，強身健體，傳承中華武魂。作為全國青少年足球特色學(xué)校，足球是體育的必修課，實現(xiàn)人人會踢足球，體育素質(zhì)穩(wěn)步提升。體育課的常規(guī)活動也有利于運動與健康指標(biāo)發(fā)展。

6.審美與表現(xiàn)。藝體科目常規(guī)開展。結(jié)合多彩的社團活動，學(xué)生的審美能力得到發(fā)展提升，表現(xiàn)力也越來越突出。

（三）品德培養(yǎng)體系的活動構(gòu)建

1.道德品質(zhì)。學(xué)校弘揚“知行合一”校園精神，制定“知行文化主題活動月”，開展系列豐富而有意義的活動，提升小學(xué)生道德品質(zhì)。主題分別有“知行·德”“知行·敬”“知行·美”“知行·強”“知行·禮”“知行·愛”“知行·智”“知行·法”“知行·勞”“知行·孝”等。

2.公民素養(yǎng)。每學(xué)期初開展“養(yǎng)成好習(xí)慣，做好每件事”的行為規(guī)范養(yǎng)成教育活動，提升學(xué)生自信、自尊、自強、自律品質(zhì)，對個人行為負(fù)責(zé)。在“學(xué)雷鋒”主題系列活動中，學(xué)生積極參加志愿服務(wù)行動等公益活動，提升社會責(zé)任感。在十二月份的“知行·法”主題活動月，開展法治宣傳教育活動，宣傳、學(xué)習(xí)憲法及法律常識，引導(dǎo)學(xué)生做知法、懂法、守法的好少年。

3.學(xué)習(xí)能力。每年四月“世界讀書日”之際，啟動讀書節(jié)活動，在書香、墨香的校園氛圍中，多讀書、讀好書，從書籍中汲取知識，增強學(xué)習(xí)能力?！爸小ぶ恰敝黝}活動月，開展科技知識競賽等活動，活躍學(xué)生思維。

4.交流與合作能力。在“我們的節(jié)日·端午節(jié)”主題活動中，結(jié)合綜合實踐活動課，學(xué)生合作完成“包粽子”的項目，發(fā)展小組合作與交流能力。

5.運動與健康。開展“養(yǎng)成好習(xí)慣，做好每件事”的行為規(guī)范養(yǎng)成教育活動，各班進(jìn)行大課間評比，規(guī)范做好廣播體操和校本《自強不息武術(shù)操》兩操。這兩操作為每天大課間活動的必備項目，起到強身健體的作用。每年十月份開展田徑運動會，鼓勵師生進(jìn)行體育特長訓(xùn)練，創(chuàng)造運動健兒展示才能的舞臺。

6.審美與表現(xiàn)。在“知行·美”校園藝術(shù)節(jié)、“校園好聲音”和慶“六一”文藝匯演活動中，學(xué)生積極參加藝術(shù)活動，傳唱優(yōu)秀童謠，歌唱愛國紅歌，發(fā)揮特長，用多種方式展示風(fēng)采，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，感受藝術(shù)的魅力。

三、小學(xué)生品德培養(yǎng)體系的實施策略

（一）品德培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體要求

1.提供一套過程數(shù)據(jù)采集工具

多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的評價體系，一般是由教師根據(jù)對學(xué)生平時表現(xiàn)的印象進(jìn)行主觀評價，缺乏完整客觀的學(xué)生過程性數(shù)據(jù)做支撐。通過云平臺的建設(shè)，學(xué)校進(jìn)行實時記錄評價。學(xué)生、教師、家長利用多種終端設(shè)備登陸平臺，隨時隨地記錄學(xué)生日常行為表現(xiàn)。

2.支持多角色參與評價

以往的綜合素質(zhì)評價工作，都是由班主任主導(dǎo)，評價對象比較單一，班主任的工作壓力比較大。從某種程度上造成班主任對評價工作較為排斥，難以重視。從評價效果來看，由于存在一定程度的應(yīng)付和主觀因素，難免不夠客觀準(zhǔn)確。綜合以上因素可以看出，原有的評價體系難以發(fā)揮正面積極意義。在學(xué)校自主評價體系中，除了完善教師參與角色外，還要增加家長和學(xué)生這兩個群體，其意義不僅僅是打破以往由班主任主導(dǎo)評價的困境，還對教育方式和培養(yǎng)質(zhì)量有實在的鞭策和促進(jìn)作用。其結(jié)果不但可以減輕班主任的評價工作壓力，同時對家校共育、家?；泳哂蟹e極意義。因此，云平臺要能支持學(xué)生自評、教師評價、家長評價、系統(tǒng)自動評價等多種評價方式。

3.促進(jìn)家校共育

小學(xué)生的自我管理能力比較弱，家庭教育對小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。在以往的校方教育活動中，普遍缺乏家長的參與和了解，學(xué)生的組織活動也無法得到家長的有力支持。在素質(zhì)評價的過程中，家庭作為一個重要的環(huán)節(jié)，在現(xiàn)有的體系內(nèi)無法體現(xiàn)，也無法跟蹤。云平臺通過為家長提供豐富的功能，讓家長參與對孩子的評價過程。家長可以通過微信消息提醒功能，實時了解跟蹤孩子在校學(xué)習(xí)活動的相關(guān)情況，也可以幫助孩子上傳各類記錄材料、查看孩子的成長報告等，與學(xué)校教師共同鞭策和激勵孩子成長。

（二）品德培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體方法

1.建立評價標(biāo)準(zhǔn)體系

根據(jù)教育部和主管部門的相關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校校情實踐，建立評價模型，并根據(jù)指標(biāo)體系，構(gòu)建學(xué)校評價行為準(zhǔn)則，給每一個準(zhǔn)則制定評價分值，教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價給分。評價標(biāo)準(zhǔn)靈活配置，最終輸出個性化的成長報告。

2.基礎(chǔ)數(shù)據(jù)導(dǎo)入

學(xué)校管理員需要在平臺中導(dǎo)入本校的用戶信息等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，根據(jù)教師的分工配置權(quán)限。對于少先隊督導(dǎo)隊的學(xué)生成員，組建學(xué)生評價小組，為學(xué)生添加評價權(quán)限。學(xué)生評價的結(jié)果，教師在平臺中進(jìn)行審核。

3.基礎(chǔ)模板配置

針對學(xué)校綜合素質(zhì)整體方案進(jìn)行基礎(chǔ)配置管理。包含內(nèi)容模塊有：學(xué)?；A(chǔ)信息管理、綜合素質(zhì)指標(biāo)庫管理、評價方案配置、具體的評價內(nèi)容、獎懲模板管理、活動課程模板管理、操行評價模塊管理、等級形象模塊管理、成長任務(wù)模塊管理、積分兌換模塊管理等。每個模塊相對獨立，實現(xiàn)獨立式管理。

4.實施評價

（1）日常記錄及榮譽登記

小學(xué)生智能設(shè)備普及率不是很高，而且其信息化能力差別較大，因此日常行為記錄這部分工作主要通過家長端代為實現(xiàn)。家長可以通過文字、圖片的形式，將學(xué)生的日常表現(xiàn)分享到云平臺中。分享內(nèi)容支持按“德、智、體、美、勞”等不同維度標(biāo)簽歸類，學(xué)校教師和班級其他同學(xué)可以實時查看、點贊評論互動等。通過日常行為記錄，可以幫助學(xué)生留存成長過程點滴，通過與教師、同學(xué)之間的互動，激勵學(xué)生成長。學(xué)生獲得的榮譽獎狀，家長通過拍照上傳至云平臺中，并按要求填寫詳細(xì)的榮譽信息，教師審核通過后，學(xué)生即可獲得一定的成長積分加分。

（2）操行評價

根據(jù)學(xué)校操行評價規(guī)則，云平臺自動為各角色教師推送評價任務(wù)。教師點擊評價任務(wù)就可看見待評價的學(xué)生日常行為評價項。操行評價的內(nèi)容支持按“日、周、月”等不同周期進(jìn)行分類，促進(jìn)評價常態(tài)化實施。同時，家長端可以通過微信消息提醒功能，及時了解孩子的評價異動情況，以便第一時間與教師溝通交流。學(xué)生也可以在實時的評價反饋中不斷規(guī)范行為、促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。操行評價數(shù)據(jù)結(jié)果與學(xué)生成長積分掛鉤。

（3）課堂表現(xiàn)記錄與評價

通過與互動課堂系統(tǒng)等平臺智能對接，實時采集學(xué)生課堂表現(xiàn)情況。采用過程評價方式，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，比如發(fā)言積極性、隨堂測驗情況、上課認(rèn)真程度、作業(yè)完成質(zhì)量等進(jìn)行加、減星級評比，動態(tài)展示學(xué)生星級評價排行榜，提高學(xué)生課堂積極性。課堂評價數(shù)據(jù)最終納入學(xué)生成長報告中，全面客觀反映學(xué)生成長過程。課堂評價數(shù)據(jù)結(jié)果也與學(xué)生成長積分掛鉤。

（4）活動記錄與評價

活動是全方位展示校園文化、學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生興趣愛好的重要載體。云平臺支持學(xué)校創(chuàng)建符合校本特色的活動模板，將活動與行為評價指標(biāo)關(guān)聯(lián)，基于學(xué)生在活動中的表現(xiàn)給予評分，方便管理者了解學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣愛好，與家長溝通，著重培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展指明方向。

（5）積分查詢

學(xué)生可以利用學(xué)校平板電腦、電腦、手機等登錄查詢自己的積分情況，包括積分?jǐn)?shù)量、積分獲取記錄、積分兌換記錄等。家長可以通過微信登陸家長端，實時查看孩子的積分情況。教師（班主任）則可以通過學(xué)生信息管理系統(tǒng)，獲取學(xué)生賬戶積分信息和變動情況。

四、小學(xué)生品德培養(yǎng)體系的實施效果

信息技術(shù)背景下的小學(xué)生品德培養(yǎng)體系構(gòu)建，通過信息化的技術(shù)手段，對小學(xué)生的閱讀能力、品德行為、藝術(shù)鑒賞及作品創(chuàng)作、運動情況監(jiān)測等進(jìn)行過程性記錄，為學(xué)生積累成長數(shù)據(jù)檔案。通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，幫助學(xué)校和家長準(zhǔn)確把握學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。同時，家長通過信息化平臺的消息推送功能，可以及時了解孩子的在校行為，促進(jìn)家?；印?/p>

該體系構(gòu)建落實在教育教學(xué)的點點滴滴，在提升教學(xué)成績的同時，大大提高小學(xué)生品德培養(yǎng)的水平。每周班主任和任課教師進(jìn)行學(xué)業(yè)和品德表現(xiàn)記錄，在期末的時候，由系統(tǒng)自動根據(jù)評分表現(xiàn)，生成學(xué)?！爸谐砷L星”和各項“知行星”的學(xué)生對象。學(xué)校設(shè)立有知行成長銀行，學(xué)生可通過日常素質(zhì)評價獲得相應(yīng)積分，再利用積分到成長超市兌換各種獎勵，促進(jìn)各項綜合素質(zhì)能力的提升。鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力獲得成長積分，繼續(xù)鞏固和進(jìn)步，為實施素質(zhì)教育做好保障。

五、結(jié)語

綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，既要關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既要關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要關(guān)注興趣特長；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和效益。這就要求學(xué)校能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生成長過程中的點滴數(shù)據(jù)。教育信息化，毫無疑問是實現(xiàn)綜合評價改革的必要條件。隨著社會各界對教育質(zhì)量重視度的提升，構(gòu)建小學(xué)生品德培養(yǎng)體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，將是素質(zhì)教育的又一亮點。