張淑華

（漳州市天寶中心小學(xué)，福建漳州 363000）

數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性和抽象性，而大部分學(xué)生的思維邏輯不強，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在一定的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標和學(xué)生的心理認知水平緊密結(jié)合起來，合理創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建趣味性課堂，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂中，以便能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實效性真正得到提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味情境創(chuàng)設(shè)的作用

建構(gòu)主義認為，知識總是在情境中被構(gòu)建。通過營造趣味性的情境，有利于讓學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)課堂中。通常充滿趣味性的數(shù)學(xué)課堂，能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)知識點生動形象的呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，也有利于拓展學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的課堂情境，合理的融入數(shù)學(xué)游戲和競技比賽，能夠讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識點的同時讓學(xué)生的思維也得到拓展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建途徑

（一）創(chuàng)設(shè)設(shè)疑情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實際教學(xué)過程中，教師需緊密結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計良好的疑問情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被充分調(diào)動起來，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中主動進行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認識”的時候，教師便可以創(chuàng)設(shè)趣味性的導(dǎo)入情境，以目標導(dǎo)學(xué)，如：我們在日常生活中對圓是非常熟悉的，那在我們的實際生活中的哪些地方出現(xiàn)過圓形呢？見過平靜的水面嗎，如果我們從上面往下丟進一顆小石子你會發(fā)現(xiàn)了什么？（正像同學(xué)們說的那樣，有水紋、圓……）。有人說，我們的世界中因為有了圓形，所以才變得那么精彩。我們今天就開始去探究圓世界中存在的奧秘。［1］（板書：圓的認識）。然后，教師再讓學(xué)生思考什么是圓心？什么是半徑？什么是直徑？用字母怎樣表示？通過巧妙設(shè)疑情境，從學(xué)生熟知的生活圖著手，便能夠讓學(xué)生真正感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識點產(chǎn)生親切感，真正感受到數(shù)學(xué)知識點的魅力，切實增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）設(shè)計探究情境，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性

因小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，所以教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)嚴格遵循數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律，緊密結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平，設(shè)計自主探究式教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，這樣才能夠讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，有效提升學(xué)生的自主探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長和面積”的過程中，教師可先利用多媒體設(shè)備將圓的形狀在學(xué)生面前較為直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生初步認識：“什么是圓”。然后，讓學(xué)生充分靈活的借助直尺、量角器等工具來測量圓的長度、角度，這樣便能夠讓學(xué)生更加深入地了解圓。［2］這時，教師再緊密結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平設(shè)計自主探究式的教學(xué)活動，如：長方形、正方形和圓的周長各有什么不同？我們能夠如何知道一個圓的周長呢？并讓學(xué)生自主動手去量一量、測一測，再將學(xué)具中的圓片畫出來，深入感受圓周長的含義。然后，讓學(xué)生使用一條小線的一端栓上小球，讓其在空中旋轉(zhuǎn)，這樣我們是否能夠得出一個圓的周長嗎？這時教師再讓學(xué)生主動去探究圓的周長與直徑的比值之間存在的關(guān)系？當學(xué)生在初步掌握了圓的周長與直徑之間的關(guān)系之后，教師再結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計問題：有一個圓形的池塘，直徑是20m，試問它的周長總共是多少米呢？有一輛小型的自行車車輪的直徑是50m，而使用它繞著池塘大約需要轉(zhuǎn)動多少周呢？當學(xué)生通過探究了解了圓的周長和面積的知識點之后，教師再緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)：圓的大小與它的半徑相關(guān)，當圓的半徑越長的時候，圓就越大。當圓的半徑越短的時候，圓就越小。這樣便能夠讓學(xué)生真正懂得圓的大小與半徑相關(guān)。這時，教師再讓學(xué)生思考圓的位置又與什么相關(guān)呢？這樣當學(xué)生理解了簡單的數(shù)學(xué)知識點之后，再逐步去探究復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點，能夠有效增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

（三）設(shè)計問題情境，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)過程

教師在構(gòu)建趣味性課堂的時候可設(shè)計一些有趣的教學(xué)問題，逐步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程。通過設(shè)計簡單和充滿趣味性的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生深入進行思考，對加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的認知和理解具有重要的意義。例如，在“扇形”的教學(xué)過程中，教師便可以緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計趣味性問題，即我們生活中有哪些扇形的物品，而這些扇形的大小主要是由什么決定的呢？通過創(chuàng)設(shè)這個問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速思考。然后，教師再將事先準備好的一個扇形，這時學(xué)生回答說：扇形與圓的半徑、圓心度數(shù)緊密相關(guān)。通過立足于實際，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效擴充學(xué)生的數(shù)學(xué)知識涵蓋范圍，促使學(xué)生快速投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（四）構(gòu)建生活情境，突出數(shù)學(xué)課堂的趣味性

寓教于樂是一種高效的課堂教學(xué)方法。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中緊密結(jié)合實際生活來營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生樹立起良好的自信心，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識點的同時解決問題的能力也能夠得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長和面積”時，教師則可以提出：學(xué)校門外有一棵大樹，你們有什么辦法可以測量出這棵大樹截面的直徑？通過設(shè)置生活化的氛圍，增設(shè)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，不但能夠讓學(xué)生更加深入地理解圓的周長和面積、圓周率的意義，而且還能夠讓學(xué)生解決問題的能力得到提升，為強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平創(chuàng)造良好的條件。

（五）設(shè)計游戲情境，增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性

游戲活動是小學(xué)生們的最愛。在打造趣味性的數(shù)學(xué)課堂中，教師通過緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標和學(xué)生的認知能力合理的引入數(shù)學(xué)游戲活動，促使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)課堂中。同時，由于數(shù)學(xué)游戲活動具有較強的操作性，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲活動的過程中能夠讓學(xué)生的動手操作能力和數(shù)學(xué)思維能力均得到提升。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“手和腦之間的聯(lián)系千絲萬縷，手能夠使腦變得更加的明智，腦又能夠使手變成思維的工具和鏡子?！蹦敲?，在實際教學(xué)中，教師就有必要通過將游戲活動與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，充分突出數(shù)學(xué)游戲活動的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，教師便可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展“動手制作軸對稱圖形”的數(shù)學(xué)游戲活動。讓學(xué)生懂得為了剪出一個對稱圖形，可以先把紙張進行對折再剪。同學(xué)們在聽到這個游戲規(guī)則的時候，學(xué)習(xí)興趣便被充分激發(fā)了出來。這時便可以再積極的思考：“為什么要對折紙？為什么只在一邊畫圖？”通過采取這種方法，你們還能夠剪出其他圖案嗎？從而積極主動參與進來。

在學(xué)習(xí)了“圓的認識”的內(nèi)容之后，教師可讓學(xué)生自主動手剪一剪基本的圓形，并讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力將這些圓形隨意的組裝成新的圖形，再看哪一位學(xué)生所拼的圖形最具有創(chuàng)意。整個數(shù)學(xué)游戲活動為學(xué)生的想象力發(fā)揮和個性發(fā)揮創(chuàng)造了良好的空間，這樣不但能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的認知，而且能夠拓展學(xué)生的思維，不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平。

總之，通常趣味性的課堂對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中構(gòu)建趣味性的課堂，便需要教師營造良好的數(shù)學(xué)情境，設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)問題和游戲，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程。