莊麗玲 吳上善

（1.福鼎市第六中學(xué)，福建寧德 355200；2.寧德市東僑中學(xué)，福建寧德 352000）

歷史是一門綜合性的文科課程，需要歷史教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生全面、客觀和具體地分析歷史事件，提高學(xué)生的綜合分析能力，提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生打開思維，突破思維定式，使其能夠?qū)W會辯證分析問題，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)生感性認(rèn)識為主容易陷入偏頗的思維中

初中階段的學(xué)生形成了初步的歷史觀和價值觀，綜合表現(xiàn)為思維較為活躍，感性認(rèn)識容易占領(lǐng)認(rèn)識的領(lǐng)域，割裂地分析歷史人物和歷史事件，對人物定性，對事件的認(rèn)識存于表面現(xiàn)象，無法用辯證的思維透過現(xiàn)象去認(rèn)識事物的本質(zhì)。學(xué)生們在對教材中、試題中的材料和文字進行分析的過程中，缺乏邏輯思維能力，無法靈活地利用系統(tǒng)的知識構(gòu)建去指導(dǎo)自身進行具體全面的分析。

（二）照本宣科式教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展

中學(xué)歷史教師在教學(xué)中依然存在照本宣科、“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象，這樣以“教為中心”的教學(xué)模式不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，嚴(yán)重阻礙學(xué)生主觀能動性，讓歷史課堂教學(xué)變得單調(diào)、枯燥。歷史教師在教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行慕課的過程中，不注重挖掘歷史教學(xué)中辯證思維導(dǎo)向的內(nèi)容，針對學(xué)情滲透情感價值觀的培養(yǎng)的內(nèi)容，無法引導(dǎo)學(xué)生形成思辨的能力，不利于構(gòu)建高效歷史課堂。

二、在網(wǎng)絡(luò)社交平臺培養(yǎng)初中歷史辯證思維的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生們在歷史課堂學(xué)習(xí)前，通過歷史教師發(fā)布的歷史資料和預(yù)習(xí)任務(wù)能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師設(shè)置的不同類型的歷史問題如：填空題、選擇題、解析題、論述題等，通過網(wǎng)絡(luò)資源和歷史教材搜集相關(guān)資料，根據(jù)自身對知識的掌握程度進行思考和解答，促進學(xué)生進行獨立思考問題和自主學(xué)習(xí)。［1］學(xué)生們通過藍墨云、微信等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠針對不清楚的預(yù)習(xí)內(nèi)容跟其他學(xué)生進行在線交流，教師進行適當(dāng)提示，安排學(xué)生進行搶答有獎的互動，有助于學(xué)生之間形成友好互助的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的歸屬感和凝聚力，增加臨場感和緊迫感，讓學(xué)生樂于交流，善于學(xué)習(xí)。

（二）促進歷史課堂多元教學(xué)模式的構(gòu)建

歷史教師在歷史教學(xué)中開展多種教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是促進學(xué)生的終生發(fā)展的重要途徑。［2］歷史教師借助白板互助式教學(xué)的方式能夠?qū)v史時空觀念在課堂教學(xué)中進行立體化呈現(xiàn)；對歷史史料進行全面地搜集整理能讓學(xué)生全面地看待歷史；通過網(wǎng)絡(luò)上各大名家對歷史事件的解釋和評價能讓學(xué)生多角度地對史實產(chǎn)生客觀的認(rèn)識；滲透德育教育和人文教育的內(nèi)容對歷史教材進行抽絲剝繭式教學(xué)能讓學(xué)生形成正確的歷史觀和價值觀，推動學(xué)生辯證思想的形成。

（三）提升學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

歷史教師利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生從具體的現(xiàn)象中認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生們用發(fā)展的觀點去解決歷史問題，從全局的角度去提煉歷史經(jīng)驗，從而在學(xué)生的意識中形成思辨的思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具備一定的歷史思辨能力后，能夠促進其行動力的發(fā)展，在遇到此類歷史學(xué)問題時，能夠在反思中進行問題總結(jié)，在改善問題后再進入反思，促進學(xué)生思維的良性循環(huán)。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史辯證思維的具體策略

（一）從史料出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識

在歷史教材中有各種性格的歷史人物，教材中的內(nèi)容有限，在教材編排中存在褒獎偏多或批評的歷史資料偏重的個別現(xiàn)象，如果歷史教師在教學(xué)中，完全依賴于教材進行相關(guān)資料的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)連接拓展知識內(nèi)容，一定程度上會限制學(xué)生的辯證思維的發(fā)展。所以，需要歷史教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺運用辯證的思維進行證據(jù)的選擇和材料的搜集工作，讓學(xué)生對歷史人物進行評判的過程中運用歷史材料論證自己的觀點，實事求是進行理性、客觀的評判。

（二）啟發(fā)學(xué)生進行思考，優(yōu)化課堂問題預(yù)設(shè)

教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進行課堂思考，引領(lǐng)學(xué)生進入歷史辯證思維中思考問題。歷史教師在教學(xué)中通過展示圖片、視頻、音頻等多元的模式，利用多媒體設(shè)備進行問題導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題進行歷史課堂的學(xué)習(xí)。［3］教師設(shè)置有效的問題能強化學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的個性化差異，進行分層提問、分類提問、分程度提問的方式，層層鋪設(shè)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進。比如，教師在教學(xué)前提出：如果戊戌變法成功了，中國將會變成什么樣？讓學(xué)生對歷史進行一分為二的分析，帶著問題進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)進程推進的過程中，提出更深層次的問題：比較中國戊戌變法和日本明治維新的異同，讓學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點看分析，提升學(xué)生具體問題具體分析的辯證思維能力。戌戌變法對中國歷史發(fā)展的貢獻？讓學(xué)生們用發(fā)展的觀點去進行問題討論，在小組協(xié)作中進行思維的碰撞，展示學(xué)生思維發(fā)展的過程。

（三）通過多元教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的思辨能力

初中階段的學(xué)生感性認(rèn)識容易占領(lǐng)情感的上風(fēng)，教師要充分利用學(xué)生的這一特點，弱化學(xué)生狹隘片面的認(rèn)識，強化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在理性中提高認(rèn)知水平。在教學(xué)中通過開展多元的歷史教學(xué)活動，讓學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片和電影片段，激發(fā)學(xué)生的感性體驗，讓學(xué)生聯(lián)系歷史教材史料分析影片中和史料不符的地方，讓學(xué)生給文學(xué)作品“挑刺”。讓學(xué)生針對有爭議的歷史事件進行課堂辯論、演講的活動，從經(jīng)濟、政治、社會、人文等多角度去論證是非對錯，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生用辯證的觀點看待歷史事件。

四、在網(wǎng)絡(luò)社交平臺下學(xué)生歷史辯證思維培養(yǎng)的反思

歷史教師在網(wǎng)絡(luò)搜集史實材料的過程中，面對網(wǎng)絡(luò)信息資源交互性強、觀點多元、信息容量大的特點，要進行抽絲剝繭式選擇，做到精益求精，選擇的史實材料要盡可能的符合學(xué)生的身心發(fā)展，符合歷史教材的內(nèi)容，符合歷史發(fā)展的規(guī)律，力求為學(xué)生展現(xiàn)多元的視角，開拓學(xué)生的視野。

當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行問題鋪設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，對慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中優(yōu)秀的經(jīng)驗進行創(chuàng)新和內(nèi)化，避免在教學(xué)中“一盤端”，割裂了對學(xué)情的分析，讓教學(xué)流于形式。