劉明亮

（福州教育研究院，福建福州 350001）

書法是中華民族文化精神的代表，是我們中華民族的文化瑰寶。不了解書法就不足以全面了解中華民族文化。［1］為建設文化強國，增強文化實力，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中，書法教育被定為“豐富拓展校園文化”“貫穿國民教育始終”的重點任務之一。

2013 年1 月8 日，國家教育部頒布《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），為中小學開展好書法教育提供了重要依據，指明了教育的方向和目標。為能更好地落實中小學書法教育的普及推廣，根據福州市縣區(qū)中小學書法教育的現(xiàn)狀，結合《綱要》文件精神，是作探究。

一、存在問題

1.定位失準——對書法教育理念理解不準確

長久以來，我國的中小學忽略書法的基礎教育。忽視實用性的書法教育。［2］再加社會培訓等宣傳推廣的誤導，或受書法界的“寫字不是書法”論調的影響，讓人們對書法教育的概念理解發(fā)生了“重藝術輕實用、重毛筆輕硬筆”的偏差，很多學校、教師認為只有毛筆書法才是書法教育的內容，硬筆不算書法；更有家長送學生學書法培訓只學毛筆，不學硬筆。毛筆書法到處比賽獲獎，可學校各科的作業(yè)跟沒學過書法的學生一樣，有的甚至更糟?！毒V要》中明確規(guī)定，中小學的書法教育要以語文課程中的識字和寫字為基本內容，以提高漢字的書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑。非常明確地指明了寫字就是中小學書法教育的主要內容，寫字是書法教育的基礎，提高實用性書寫能力是書法教育的主要目標。

2.責任錯位——中小學書法教育分工不明確

《綱要》中規(guī)定：“義務教育階段的書法教育應以語文課為主”“硬筆書法教學要貫穿著中小學書法教育全過程”。而現(xiàn)在，許多學校都認為沒有專業(yè)的書法教師就不敢妄談書法教育；書法辦學特色校大都是依靠優(yōu)質的社會資源才得以開展起來的；而有專業(yè)的書法教師的學校，語文教師似乎就沒有了書法教育的職責和功能，且大多數學校的書法教師只負責上好學校三到六年級的毛筆書法課和書法優(yōu)秀學生培養(yǎng)，漢字的規(guī)范書寫的基本常識和基本技巧沒有在全體的語文教師中得到普及，教學任務沒有落實到語文課堂，教學責任沒有明確落實到語文教師，這是較普遍的現(xiàn)象。

3.優(yōu)劣失衡——缺乏促進普及推廣的評價機制

應該說在中小學書法教育教師隊伍中有水平很高的書法專業(yè)人才，具有中書協(xié)會員、省市書協(xié)會員的中小學教師大有人在，教出的優(yōu)秀學生的水平也很高。但是，學校沒有在教學常規(guī)或管理體制中制定促進普及推廣的評價方案，教育目標不明確，導致學校將書法教育教學的任務集中在培養(yǎng)一小部分優(yōu)秀學生的身上，重點放在發(fā)展毛筆書法特長上。對于大部分學生的規(guī)范書寫沒有規(guī)范統(tǒng)一的要求和評價，許多書法特色?；驎ń逃龔娦＃松俨糠痔亻L生外，大部分學生的實踐書寫水平跟沒有開展書法教育特色學校的學生一樣。

《綱要》規(guī)定：“讓每個學生寫好規(guī)范漢字。是學生接受系統(tǒng)文化教育的開端，也是終身學習成長的基礎?！薄案咧须A段則可以通過書法課程選修深入學習，培養(yǎng)特長；嘗試創(chuàng)作書法作品?！爆F(xiàn)實似乎恰好相反：小學生中看到一些富有文化內涵的書法作品，高中生中教師家長都在埋怨學生字寫太差，影響高考成績。現(xiàn)在的中小學書法教育，學校沒有面向全體的提高學生書寫水平的意識，而部分學生又參加不同的社會培訓機構的學習。這就造成了書寫水平優(yōu)劣失衡。

4.示范缺失——信息技術課堂上廣泛應用

模仿是中小學生最主要的學習方式之一，在書法教學中教師的示范作用尤為重要。然而，隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的廣泛應用，教師的課堂基本上都使用了方便快捷的更直觀形象的信息技術手段，就連許多語文課上，也多是通過課件來展示授課內容綱要，偶有遇到有板書的教師也是用事先寫好的黑板貼，一行一行地往上貼。給學生現(xiàn)場書寫的示范越來越少，可學生卻是社會中除了勤奮的書法愛好者之外書寫任務負擔最重的人群。包含上課時間在內，低年級學生每天至少要寫字1 個小時，中年級學生至少要寫2 個小時，高年級至少要寫3 個小時。這么大的作業(yè)書寫量，又沒有模仿學習的機會，要想提高每一個學生的漢字書寫水平是很不現(xiàn)實的。

《綱要》指出，各科教師都應在板書、作業(yè)批改和日常的書寫中發(fā)揮示范作用，成為學生的榜樣，充分發(fā)揮出教師示范的作用，可現(xiàn)實中教師的書寫示范嚴重缺失。

二、解決策略

1.理念普及——提升教師漢字書寫與教學水平

要通過培訓、教研等活動對全體教師的規(guī)范書寫教學水平進行普及提升，尤其是語文教師的規(guī)范漢字書寫和實踐應用的教學常識進行普及。不一定每個教師都要寫得很好，但至少都要懂得規(guī)范漢字書寫的基本規(guī)律和技法，對學生寫出來的字要會看、會分析、會指導，至少達到“眼高手低”。了解學習規(guī)范漢字教學的基本程序，如：（1）基本筆畫入門；（2）獨體字結構要領；（3）偏旁部首結構要領；（4）合體字結構要領；（5）各種作業(yè)題型書寫要點；（6）行楷訓練等。如何將漢字書寫得工整、易識、美觀，要當作中小學書法教育的主要任務。［3］

2.明確責任，充分發(fā)揮語文教師主要作用

根據《綱要》的精神，中小學的書法教育，應將語文教師作為主力軍，將語文課堂作為主陣地，以提高漢字書寫實踐能力為主要目標。專業(yè)的書法教師應作為全校或區(qū)域書法教育的指導者和組織者，是書法審美和書法文化教育的滲透者、引領者。這樣，以專業(yè)的書法教師為指導，全體語文教師為主體，各學科教師共同參與；以普及提高漢字書寫能力為主，特長培優(yōu)為輔，既分工明確，又統(tǒng)一協(xié)作，實現(xiàn)《綱要》中書法教育的總體目標——全面提高漢字的書寫能力。

3.實施評價，力求實現(xiàn)面向全體普及推廣

要讓書法教育的普及推廣惠及每一個學生，就要在學校的教學常規(guī)或德育工作中加入全校性（以班級為單位）的、以規(guī)范漢字書寫、實踐應用書寫、硬筆毛筆書法等競賽活動為內容，根據不同學段或年級進行書法教學常規(guī)測評的方案，如：規(guī)范漢字書寫評比、作業(yè)實踐書寫評比、毛筆作業(yè)書寫評比和作品參賽獲獎、參加書法實踐活動等書法教育教學工作的量化測評等。通過評價機制將規(guī)范漢字書寫教學和實際應用能力有機地結合起來，調動全體教師的積極性，實現(xiàn)全面提高學生漢字書寫能力。

4.搭建平臺，調動學生學習的積極性

隨著校園互聯(lián)網的建設發(fā)展，學校教師可對接各種網絡書法教學平臺，利用現(xiàn)代信息技術手段進行教學。并通過各種書法文化活動，引導學生學書法、用書法，鼓勵優(yōu)秀學生參加各級書法展覽等活動。學?？稍谛@內創(chuàng)造性地搭建各種更加貼近學生書法學習生活的平臺，讓更多的學生有實踐展示的機會。如題寫校名，以學校的辦學理念、校風、校訓、文明用語、宣傳標語等為內容讓學生進行創(chuàng)作，布置學校的走廊、過道、班級等校園環(huán)境；抄寫手抄報、黑板報、校園宣傳海報等。讓學生通過各種書法實踐活動體驗學習書法的樂趣，感受書法文化的魅力，讓他們覺得學習書法有用武之地，從而調動學生的學習積極性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。