張展

（莆田第一中學(xué)，福建 莆田 351100）

莆田第十三中學(xué)位于莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，創(chuàng)辦于1957 年，2017 年12 月學(xué)校通過省三級(jí)達(dá)標(biāo)高中評(píng)估，2018 年4 月正式確認(rèn)為福建省三級(jí)達(dá)標(biāo)高中。2018 年5 月學(xué)校成為“莆田第一中學(xué)教育集團(tuán)成員?！保?018 年9 月成為莆田第一中學(xué)的托管校。莆田第一中學(xué)創(chuàng)辦于1906 年，是福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)高中、福建省級(jí)示范性普通高中，是一所譽(yù)滿八閩的老牌名校。

一所處于鬧市的百年名校，一所偏隅沿海的農(nóng)村中學(xué)，在莆田市教育局和湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)管委會(huì)的共同努力下，實(shí)現(xiàn)了高位嫁接，建立起親密的幫扶關(guān)系。加入莆田一中教育集團(tuán)并托管至今，學(xué)校積極借力用力，努力探索，在集團(tuán)化辦學(xué)的模式下展示出全新的面貌，煥發(fā)出前所未有的生機(jī)。

一、集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵與特征

在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)資源供需嚴(yán)重失衡且日益緊張的形勢(shì)下，為促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡化，優(yōu)質(zhì)教育平民化，莆田第一中學(xué)教育集團(tuán)于2014 年順勢(shì)而生。集團(tuán)化辦學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)名校優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)廣大薄弱學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。在集團(tuán)校范圍內(nèi)，通過選派優(yōu)質(zhì)管理團(tuán)隊(duì)，共享教研資源，教師跟崗培訓(xùn)等各種方式，最大可能實(shí)現(xiàn)教育資源的高效流通，打造教育共同體，滿足廣大人民群眾對(duì)美好生活的向往。［1］

盡管教育集團(tuán)下有多所學(xué)校，但在管理模式及與莆田一中關(guān)系上卻有所不同。以莆田第十三中學(xué)所在的北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為例，轄區(qū)內(nèi)有兩所莆田一中集團(tuán)校。莆田一中媽祖城校區(qū)為莆田一中直接創(chuàng)辦的分校，隸屬于莆田市教育局并由莆田一中直接管理；莆田第十三中學(xué)則隸屬湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，但由莆田一中派管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，屬于托管模式。還有部分集團(tuán)校更多側(cè)重共同教研、共通資源，在人員上并無(wú)更大交流。集團(tuán)校內(nèi)部各學(xué)校與集團(tuán)總校關(guān)系不同，但通過組建教育集團(tuán)，構(gòu)建涵蓋城市與農(nóng)村，沿海與山區(qū)，初中與高中各辦學(xué)層次的教育綜合體，教育資源得到了極大的整合和優(yōu)化，更多的學(xué)生享受到了家門口的優(yōu)質(zhì)教育。莆田第十三中學(xué)作為一所被托管農(nóng)村中學(xué)，在集團(tuán)化辦學(xué)的良好契機(jī)下，借力用力，得到了有效且穩(wěn)定的進(jìn)步。

二、農(nóng)村中學(xué)托管模式的經(jīng)驗(yàn)梳理

（一）匯聚全體教工人心，提升教師幸福感

莆田第十三中學(xué)創(chuàng)辦于1957 年，2008 年11 月與創(chuàng)辦于1992 年的“莆田第二十六中學(xué)”合并為“莆田第十三中學(xué)”。合并以來(lái)，由于兩校管理體制及文化的不同，廣大教職工對(duì)新學(xué)校缺乏歸屬感且凝聚力較差。借成為莆田一中集團(tuán)校這一契機(jī)，學(xué)校在團(tuán)結(jié)廣大教職工，打造學(xué)校凝聚力上做出了積極的努力。

1.消除差異，增進(jìn)團(tuán)結(jié)

自合并以來(lái)，原兩校教師在制度規(guī)定和身份認(rèn)同上存在較大差異，教師間拉幫結(jié)派甚至互相排擠造成同事關(guān)系緊張，學(xué)校工作難以開展。［2］以托管莆田第一中學(xué)為契機(jī)，學(xué)校提出了全新的定位和發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)廣大教師建設(shè)新十三中的熱情。積極學(xué)習(xí)莆田第一中學(xué)先進(jìn)的學(xué)校文化和管理制度，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，規(guī)范學(xué)校常規(guī)管理，以優(yōu)秀的學(xué)校文化引領(lǐng)廣大教師消除差異，團(tuán)結(jié)合作，為打造優(yōu)秀且有特色的農(nóng)村中學(xué)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

2.設(shè)立愿景，凝聚人心

長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村學(xué)校在財(cái)政投入、師資配備、教學(xué)教研上都存在較大的不足，較多教師人浮于事，無(wú)法潛心工作。針對(duì)莆田第十三中學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校提出了切合實(shí)際的發(fā)展計(jì)劃。積極聯(lián)動(dòng)，組織教師赴集團(tuán)校參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)名校教師的自豪感和自信心。同時(shí)，根據(jù)初高中教學(xué)情況提出近遠(yuǎn)景目標(biāo)，采取科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，以“人心齊、泰山移”的信心和決志，為廣大教職工呈現(xiàn)莆田第十三中的美好愿景，凝聚人心。

3.以人為本，創(chuàng)造幸福

教師幸福是學(xué)校工作得以開展的基本保障，教師的不幸福感很大程度上來(lái)自校內(nèi)各種分配的不平衡、不充分。在凝聚人心的同時(shí)，學(xué)校學(xué)習(xí)莆田一中建立了相對(duì)規(guī)范的規(guī)章制度，以充分調(diào)動(dòng)教師積極性為出發(fā)點(diǎn)，提倡按勞分配和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓廣大教師在工作中體驗(yàn)成就感和快樂。同時(shí)注重從細(xì)節(jié)處關(guān)心廣大教師，開展豐富多彩的教師活動(dòng)，讓廣大教師體會(huì)到學(xué)校的溫暖，從而增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。

（二）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教研資源，打造教研共同體

加入集團(tuán)校以來(lái)，莆田第十三中學(xué)依托莆田一中強(qiáng)大的師資力量，以引進(jìn)來(lái)為主要方式，制定詳實(shí)的教研計(jì)劃，切實(shí)提高教學(xué)和教研水平。

1.依托省市名師工作室，開展形式多樣的教學(xué)教研活動(dòng)

莆田一中師資雄厚，有多名正高級(jí)教師及特級(jí)教師，學(xué)校擁有多個(gè)省、市級(jí)名師工作室。依托領(lǐng)銜名師以及工作室的全體成員，莆田第十三中學(xué)開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，每個(gè)月均有莆田一中名師送教下鄉(xiāng)，廣大教師不出校門即可以充分領(lǐng)略市內(nèi)乃至省內(nèi)各學(xué)科教師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，大大提升了理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

2.反向利用農(nóng)村中學(xué)地理優(yōu)勢(shì)，積極引進(jìn)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

送教下鄉(xiāng)為名優(yōu)教師考核和骨干教師培養(yǎng)中不可或缺的一部分，借助莆田第一中學(xué)集團(tuán)校和農(nóng)村中學(xué)的身份，學(xué)校吸引了大量的市內(nèi)名優(yōu)教師和骨干教師培養(yǎng)人來(lái)校開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。學(xué)校在為廣大教師提供送教下鄉(xiāng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，為本校教師創(chuàng)造了極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。反向利用農(nóng)村地理優(yōu)勢(shì)，大力引進(jìn)來(lái)，學(xué)校教師的教研水平得到了有效提高，教學(xué)水平得到了大力的提升。

3.高位嫁接專業(yè)教研機(jī)構(gòu)，營(yíng)造濃厚的教研氛圍

由于學(xué)校地處農(nóng)村但多次承辦各類送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，為更好促進(jìn)學(xué)校的教研提升，打造專業(yè)化教研團(tuán)隊(duì)，莆田市進(jìn)修學(xué)院派專職教研員掛校莆田第十三中學(xué)。掛校教研員從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合莆田一中和莆田第十三中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，制定集團(tuán)校模式下差異化的教研模式，在兩校定期開展集體備課的基礎(chǔ)上，選派各科專職教研員，定期到校指導(dǎo)學(xué)校集體教研。在專職教研員的指導(dǎo)下，廣大教師的視野得到了開闊，學(xué)校的整體教研水平得到了極大的提升，逐步實(shí)現(xiàn)教研興校。

（三）依托各級(jí)政策優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)化

莆田第十三中學(xué)位于莆田較為偏僻的沿海地區(qū)，且為剛確認(rèn)不久的三級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，在軟件和硬件上，相比市區(qū)中學(xué)和其他縣區(qū)中學(xué)都比較薄弱。為此，借著加入莆田第一中學(xué)教育集團(tuán)和委托莆田第一中學(xué)管理的契機(jī)，學(xué)校積極與莆田市教育局和湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)管委會(huì)溝通協(xié)調(diào)，力爭(zhēng)在招生政策和教師派遣方面得到較大的扶持。

1.面向全市招生，優(yōu)化生源

加入莆田第一中學(xué)教育集團(tuán)后，學(xué)校得到了莆田市教育局的大力支持，成為了莆田市內(nèi)兩所可以全市招生的非一級(jí)達(dá)標(biāo)校之一。這一政策強(qiáng)有力地優(yōu)化了莆田第十三中學(xué)的生源。盡管錄取分?jǐn)?shù)不高，但是全市范圍內(nèi)的招生能夠讓學(xué)校在更大范圍內(nèi)選擇學(xué)生，也促進(jìn)了學(xué)校的多元發(fā)展。更重要的是，通過這一舉措，學(xué)校在全市的知名度得到了提升，讓學(xué)校朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展。

2.名校幫扶，完善教師互派機(jī)制

托管伊始，由莆田一中派出校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)兩人充實(shí)莆田第十三中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子，建立與莆田一中的直接聯(lián)系，學(xué)校納入莆田一中的教育管理，實(shí)現(xiàn)真正的集團(tuán)化辦學(xué)。教師交流上，兩校建立了長(zhǎng)效的互派機(jī)制，莆田一中每年派一定數(shù)量的教師到校支教。同時(shí)，莆田第十三中學(xué)每年派出優(yōu)秀的本校教師到莆田一中跟崗學(xué)習(xí)，全面提升業(yè)務(wù)水平。學(xué)校甚至依托莆田一中教師建立“一中師資班”，強(qiáng)烈吸引各縣區(qū)學(xué)生報(bào)考本校。

3.建立校長(zhǎng)基金，完善村鎮(zhèn)各種獎(jiǎng)教基金

長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村學(xué)校存在著教學(xué)硬件差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等普遍性問題。為達(dá)成托管的初衷，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)提升目標(biāo)，開發(fā)區(qū)管委會(huì)牽頭建立了校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，用于全體教職工獎(jiǎng)勵(lì)，為委托管理辦學(xué)進(jìn)一步提供有力的保障。此外，由于北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)民間資金較為雄厚，在管委會(huì)的組織下，開發(fā)區(qū)建立了自區(qū)到鎮(zhèn)及村的全方位基金會(huì)體系，通過鼓勵(lì)民營(yíng)企業(yè)家捐資助學(xué)，極大改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的工作積極性，學(xué)校的工作得以持續(xù)且有效的開展。

三、農(nóng)村中學(xué)托管模式的思考與提高

托管以來(lái)，學(xué)校的面貌得到了較大改善，但學(xué)校存在的固有缺陷和先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的不匹配也在一定程度上制約了學(xué)校的高速發(fā)展，基于探索階段的有限經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合托管過程中產(chǎn)生的問題，不斷探索，進(jìn)一步提升托管成效。

（一）內(nèi)外合力，因校制宜

農(nóng)村中學(xué)教師水平參差不齊，教研底子薄，盡管借助莆田一中開展了豐富多樣的校際交流和送教活動(dòng)，教師的教學(xué)教研熱情仍然不足，有時(shí)候教研活動(dòng)流于形式；教師年齡結(jié)構(gòu)斷層，教學(xué)理念相對(duì)滯后，盡管接觸大量的高效課堂和先進(jìn)教學(xué)理念，但無(wú)法有效轉(zhuǎn)化并實(shí)踐；學(xué)校硬件亟需改善但當(dāng)?shù)刎?cái)政支持嚴(yán)重不足，學(xué)校辦學(xué)條件差，無(wú)法創(chuàng)造良好的開學(xué)條件。高位嫁接并碩果累累是一種理想的托管狀態(tài)，但是如果學(xué)校本身缺乏良好的土壤，極容易造成“南橘北枳”的現(xiàn)象。

不管是集團(tuán)化還是托管，學(xué)校應(yīng)該基于學(xué)?，F(xiàn)狀，結(jié)合先進(jìn)的管理和教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，深入改造自身的土壤，才能實(shí)現(xiàn)有效的高位嫁接。為此，借助莆田一中這一紐帶，學(xué)校應(yīng)與教育相關(guān)部門深入聯(lián)絡(luò)，爭(zhēng)取更多資金和政策上的扶持；教研和教學(xué)上不盲目套用教研材料和課堂模式，廣大教師應(yīng)以農(nóng)村學(xué)生為研究對(duì)象，依托名校名師指導(dǎo)，打造適合本校的“草根教研”；學(xué)校管理上不盲目效仿先進(jìn)學(xué)校的管理模式，基于教師年齡結(jié)構(gòu)斷層，工作積極性不高這一現(xiàn)實(shí)，采用各類激勵(lì)模式，創(chuàng)造環(huán)境，為教師營(yíng)造一個(gè)溫馨且有戰(zhàn)斗力的工作環(huán)境。

（二）穩(wěn)定學(xué)校班子，合力精耕細(xì)作

托管的初衷是借助名校先進(jìn)的辦學(xué)理念帶動(dòng)并扶助薄弱學(xué)校成長(zhǎng)。但在托管過程中，由于托管年限和幫扶校人事調(diào)整等諸多因素，學(xué)校校長(zhǎng)的更換相對(duì)頻繁，莆田第十三中學(xué)自托管一年多來(lái)，已更換兩任校長(zhǎng)，由于不同校長(zhǎng)治校理念的不同及工作交替帶來(lái)的不穩(wěn)定因素，一定程度上影響了學(xué)校方針政策的實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)校教師人心不穩(wěn)，學(xué)校工作長(zhǎng)期處于探索摸索中。因此，頻繁的校長(zhǎng)更換不但無(wú)法促進(jìn)薄弱校發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)校工作的不連續(xù)從而違背了托管的初衷。［3］

基于打造學(xué)校長(zhǎng)期向好發(fā)展的局面這一愿景，在托管過程中，學(xué)校應(yīng)該與管理團(tuán)隊(duì)派出校及各級(jí)教育主管部門積極溝通，在政策上給與派出人員支持，以穩(wěn)定的學(xué)校班子為基礎(chǔ)，以學(xué)校的發(fā)展為終極目標(biāo)，消除差異與隔閡，借助名校先進(jìn)管理理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況，精耕細(xì)作，通力合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

集團(tuán)化辦學(xué)是近年來(lái)辦學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，薄弱校委托傳統(tǒng)名校管理，在全國(guó)范圍內(nèi)也有一些范圍的嘗試，但高位嫁接，直接由百年名校接管沿海農(nóng)村薄弱校，這在全省范圍內(nèi)還是一種嘗試。

縮小城鄉(xiāng)差距，讓鄉(xiāng)村學(xué)生在家門口享受一流的教育，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，這是每個(gè)教育人所追求的目標(biāo)，盡管在探索中有一些阻力和不足，但在實(shí)踐中學(xué)校得到了發(fā)展，名校的輻射范圍得到了擴(kuò)大，教育公平也得到了進(jìn)一步落實(shí)。［4］“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在托管過程中，被托管校需結(jié)合自身?xiàng)l件努力探索，為真正實(shí)現(xiàn)教育公平作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。