余小霞

（建甌市第四中學(xué)，福建 南平 353100）

一、“細(xì)讀”的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)之要義乃是引領(lǐng)學(xué)生入文解義，傾聽(tīng)作者心聲，再塑情感空間。教師教學(xué)的目的就是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)挖掘那些細(xì)微的、隱藏在文字背后的需要咂摸品味的、富有內(nèi)涵的東西，進(jìn)而觸及作品的靈魂。然而，當(dāng)前很多教師急功近利，對(duì)文本的解讀粗枝大葉，而為了趕進(jìn)度，課堂教學(xué)淺嘗輒止，對(duì)細(xì)處文字的品讀流于淺薄，隔靴搔癢，無(wú)法一擊即中，領(lǐng)略到文字背后的內(nèi)風(fēng)景。如何循微攬勝呢？這就需要教師能靜下心來(lái)細(xì)讀文本。何謂“細(xì)讀”？“細(xì)讀”相對(duì)于略讀，更突顯一個(gè)“細(xì)”字，一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)詞、一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，細(xì)細(xì)品來(lái)，都別有一番風(fēng)味。通過(guò)細(xì)讀文本，能夠仔細(xì)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的內(nèi)在精細(xì)微妙之處，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品語(yǔ)言的節(jié)奏與肌理，質(zhì)疑隱藏在作品中的縫隙，感悟其中的空白意義，進(jìn)入言語(yǔ)的靈魂世界。［1］而閱讀教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下沉入文本，與文本對(duì)話(huà)，去觸摸文字的靈魂，“主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”的過(guò)程。［2］

二、“細(xì)讀”的切入點(diǎn)

細(xì)讀，指向語(yǔ)言。文本細(xì)讀雖著眼于“細(xì)”，卻并非逐句逐字，處處精細(xì)，找好細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，如同掌握了通向文本內(nèi)涵的秘鑰，可以事半功倍。依據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐，文本細(xì)讀之切入點(diǎn)有三。

（一）于矛盾悖理處切入

何謂“矛盾悖理”？“矛盾”即自相矛盾或前后矛盾，“悖理”，即不合常規(guī)，與事實(shí)常理相違背。文學(xué)作品中，作者之深刻與隱晦往往藏在文字背后，而“矛盾悖理”處往往是作者有意為之，亦可視為情感凝聚之處，所以，只要抓住文字中矛盾悖理處質(zhì)疑探究，就有可能觸及內(nèi)涵，深入奧旨。

菲利普夫婦熱切地盼望著于勒的歸來(lái)，可是在船上見(jiàn)到于勒卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開(kāi)不敢相認(rèn)，有悖于常理，細(xì)究才發(fā)現(xiàn)金錢(qián)的魔力與人性的復(fù)雜。眾所周知的傳說(shuō)，牛郎織女一年才鵲橋相會(huì)一次?？墒枪粼凇短焐系慕质小芬辉?shī)中卻用四個(gè)“定然（定能夠）”，鏗鏘有力地將牛郎織女的生活描繪得幸福滿(mǎn)滿(mǎn)，不容置疑。這一寫(xiě)法，明顯悖理，可是卻恰恰表達(dá)出詩(shī)人對(duì)幸福生活的向往?？墒乾F(xiàn)實(shí)卻是戰(zhàn)亂、不平，這種理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差催生出的矛盾悖理的語(yǔ)言，恰恰就是詩(shī)人情感奔騰的宣泄點(diǎn)，抓住這個(gè)“定然”“定能夠”，全詩(shī)的情感就展露無(wú)遺了。

（二）從人物細(xì)節(jié)中切入

人物形象的塑造離不開(kāi)細(xì)節(jié)。所謂細(xì)節(jié)，就是人物的微表情、微動(dòng)作。細(xì)節(jié)最見(jiàn)人心，也最為含蓄。解讀細(xì)節(jié)，猶如使用“讀心術(shù)”，一步一步推敲，最終直指人物心理性格。

奧楚蔑洛夫的“軍大衣”讓人印象深刻，人物豐富的內(nèi)心世界在脫、穿之間纖毫畢現(xiàn)。而論細(xì)節(jié)的傳神，首推孔乙己前后兩次去咸亨酒店喝酒時(shí)的一“排”一“摸”。面對(duì)眾人惡意的調(diào)侃哄笑，他“排出九文大錢(qián)”，一個(gè)“排”字活現(xiàn)出他的心理：有窘境中的清高，也有難堪中的不屑和落魄中的炫耀。第二次卻是用沾了泥的手從“破衣袋里摸出四文大錢(qián)”，一個(gè)“摸”字，說(shuō)明他再也沒(méi)有了之前的傲氣，窮途末路的窘迫盡顯。引領(lǐng)學(xué)生從這兩個(gè)細(xì)節(jié)入手，可以鮮明地感受孔乙己前后情態(tài)心態(tài)的變化，對(duì)于探究人物的悲劇命運(yùn)，尋找悲劇的根源，大有裨益，助力良多。

（三）于標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)氣中切入

特級(jí)教師王崧舟對(duì)文本細(xì)讀有這樣的見(jiàn)解：你要徜徉在語(yǔ)言之途，在語(yǔ)言里出生入死，要沉入詞語(yǔ)中。一字一字，一句一句，甚至不放過(guò)任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀。［3］標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表現(xiàn)停頓，也表達(dá)說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，細(xì)讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以揣摩人物的內(nèi)心，豐富人物形象，更好地理解文章主旨。如《老王》一文末尾部分：

我問(wèn)：“老王怎么了？好些沒(méi)有？”

“早埋了?！?/p>

“呀，他什么時(shí)候……”

“什么時(shí)候死的？就是到您那兒的第二天?！?/p>

在對(duì)話(huà)中，“我”連續(xù)兩問(wèn)，語(yǔ)氣充滿(mǎn)關(guān)切，而老李的語(yǔ)氣，則是平淡、不耐與冷漠，二者對(duì)比鮮明。面對(duì)死亡，而且還是同院住了那么久的鄰居，老李心中卻無(wú)半點(diǎn)波瀾，足見(jiàn)其冷漠?！八裁磿r(shí)候……”這句話(huà)中的省略號(hào)，細(xì)讀細(xì)品，別有深意：一是“我”無(wú)法接受，一個(gè)“死”字如此沉重，無(wú)法說(shuō)出口，也不忍說(shuō)出口；二是“我”話(huà)沒(méi)說(shuō)完就被老李打斷，“我”不愿面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，不忍出口的字眼，老李統(tǒng)統(tǒng)直言不諱，對(duì)比之中足見(jiàn)老李的疏冷。細(xì)讀這段標(biāo)點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，老王的不幸除了身體的殘疾和生活的貧困外，應(yīng)該還有鄰眾對(duì)他的漠視！

當(dāng)然，文章各有精彩，切入點(diǎn)亦各有特色。它或許是大處布局，也或許是某處留白，或許是某個(gè)句式，也或許是一段音韻……只要教師在細(xì)讀中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，細(xì)細(xì)品讀，再運(yùn)用相應(yīng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生嘗到個(gè)中滋味，便能激起學(xué)生細(xì)讀的興趣，喚醒學(xué)生的自覺(jué)性主動(dòng)性，讓課堂效率事半功倍。

三、“文本細(xì)讀”的課堂策略

耕者不離田地，伶者不離舞臺(tái)，課堂是落實(shí)文本細(xì)讀的主陣地。教師要以自己的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，并將其轉(zhuǎn)化為具體的可操作的方法傳授給學(xué)生，必須借助課堂長(zhǎng)時(shí)熏修，最后沉淀為學(xué)生自己的素養(yǎng)。因此，探究課堂上文本細(xì)讀的策略，意義重大。

（一）誦讀法

情發(fā)于中而形于外，所以語(yǔ)氣聲調(diào)能夠最細(xì)致地表現(xiàn)人的情感。誦讀法，以“讀”為先，重在一個(gè)“讀”字，而“誦讀”是一種出聲的朗讀，誦讀要揣摩句子的節(jié)奏、語(yǔ)氣，讀出作者或人物的情感。因此，誦讀的過(guò)程，其實(shí)就是不斷揣摩語(yǔ)言的過(guò)程，是漸漸貼近文本、貼近作者的過(guò)程。誦讀的形式很多，如欣賞名家誦讀，教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、小組讀、全班齊讀、分角色朗讀……學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，能直接感受人物（或作家）的內(nèi)心世界。

《秋天的懷念》史鐵生滿(mǎn)紙的悔恨自責(zé)，對(duì)母親的愧疚，要通過(guò)學(xué)生不斷的誦讀，在聲音的節(jié)奏和起伏中去感受。讀《子衿》，“挑兮達(dá)兮，在城闕兮，一日不見(jiàn)，如三月兮”，一個(gè)“兮”字，學(xué)生讀得綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)，把思念的惆悵與綿遠(yuǎn)融入詩(shī)句之中。言其所言，想其所想，吟詠咀嚼，便能見(jiàn)情見(jiàn)性。

（二）比較法

1.替換比較

著名教育家烏申斯基說(shuō):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切。”［4］有比較才有高下之別，才有優(yōu)劣之分。

在詞語(yǔ)的運(yùn)用上，我們常常用替換法來(lái)與原文用詞進(jìn)行比較，從而品味作者用詞的妙處。如《蒹葭》中三個(gè)疊詞“蒼蒼”“萋萋”“采采”，音韻與情感高度契合，讓學(xué)生嘗試用“茂盛”“繁多”“蔥蘢”代替后誦讀，學(xué)生笑倒一片，一為不押韻讀得別扭，二為味道全變，意境全無(wú)。通過(guò)替代比較朗讀，學(xué)生就能感受到疊詞不僅節(jié)奏感強(qiáng)，聲韻諧和，還營(yíng)造意境，蘊(yùn)藏著豐富的感情，讀疊詞，聲音要拉長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)速要放慢一些，這樣才能讀出韻味。

情感的表達(dá)除了在選詞上，還表現(xiàn)在句式上。不同的句式語(yǔ)氣不同，表達(dá)的情感也不同。《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！边@是一組的短句、整句、喻體前置的排比句。若把這個(gè)句子改寫(xiě)為：急促的鼓點(diǎn)，像驟雨一樣；飛揚(yáng)的流蘇，像旋風(fēng)一樣……”讓學(xué)生對(duì)比朗讀體會(huì)它們的優(yōu)劣，學(xué)生很容易就能感受到：用“是”，則節(jié)奏緊湊、明快，語(yǔ)氣肯定剛勁。而用“像……一樣”，則力道銳減，語(yǔ)氣吞吐遲疑，感情柔婉，難以表現(xiàn)安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。句子前后順序的對(duì)調(diào)，“像”與“是”用詞的斟酌對(duì)比，在這種句式的替換比較中，同樣也能看出作者語(yǔ)言駕馭能力。

2.對(duì)比閱讀

對(duì)比是諷刺作品慣用的寫(xiě)法，通過(guò)人物前后言行的鮮明反差來(lái)塑造人物形象，表現(xiàn)作品主題?！蹲兩垺肺闹兄魅斯珚W楚蔑洛夫一登場(chǎng)便是一串機(jī)關(guān)槍似的發(fā)問(wèn):“這兒到底出了什么事?你在這兒干什么?你究竟為什么豎著那個(gè)手指頭……誰(shuí)在嚷?”這種發(fā)問(wèn)，不求回答，不容解釋?zhuān)瓦捅迫?，耀武揚(yáng)威。后來(lái)當(dāng)他知道這狗的主人是將軍哥哥時(shí)：“哎呀，天!……他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說(shuō)，這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴(lài)，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀?……嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”通過(guò)文章前后奧楚蔑洛夫語(yǔ)言的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)“野狗”，他優(yōu)越感十足，氣場(chǎng)強(qiáng)大，言語(yǔ)暢達(dá)，面對(duì)權(quán)貴寵物，他就卑微惶恐，言語(yǔ)破碎凌亂，對(duì)比閱讀，前后態(tài)度判若云泥，從中既見(jiàn)人物變色之迅疾，又識(shí)上層權(quán)貴之威勢(shì)，令人瞠目嘆服。

（三）改寫(xiě)法

中國(guó)藝術(shù)講究從實(shí)處落筆，憑虛處傳神，優(yōu)秀的文學(xué)作品亦復(fù)如是，花看半開(kāi)，酒飲微醺，話(huà)不說(shuō)透。尤其是詩(shī)歌，語(yǔ)言凝練、簡(jiǎn)潔，很多留白之處需要讀者用自己的經(jīng)驗(yàn)和想象去填充。如《子衿》，詩(shī)中女子等待的焦灼，約會(huì)不遇的失落，思念的幽怨惆悵，單憑教師講解寫(xiě)作手法是無(wú)法深切感受的，如果讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，用第一人稱(chēng)，添上細(xì)節(jié)、心理將詩(shī)歌改寫(xiě)成一個(gè)小故事，學(xué)生就會(huì)喚醒自己的想象，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去描摹那愛(ài)之深、責(zé)之切的思念的幽怨，從而對(duì)詩(shī)歌的情感理解得更到位?！妒纠簟芬辉?shī)只聽(tīng)“婦啼一何苦”，卻不見(jiàn)“吏呼一何怒”，這“夜捉人”的情景究竟是如何的，詩(shī)人完全不提，此種寫(xiě)法，一為構(gòu)思，二為留白，如何讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)人物的一“呼”一“啼”，進(jìn)一步理解戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的深切災(zāi)難呢？可以讓學(xué)生將這首詩(shī)改為劇本，有了對(duì)白，差役步步緊逼的橫暴，老婦疲于應(yīng)對(duì)的無(wú)奈，人物的性格就在一問(wèn)一答還有旁白的補(bǔ)充當(dāng)中塑造起來(lái)。通過(guò)寫(xiě)劇本，學(xué)生揣摩老婦說(shuō)話(huà)的幾個(gè)層次，逐漸推演出整個(gè)捉人的過(guò)程，學(xué)生也更明白了，老婦的致詞不是一氣呵成，而是被差役一點(diǎn)一點(diǎn)逼出來(lái)的，從而深切體會(huì)詩(shī)歌構(gòu)思的精巧。

當(dāng)然，走上文本細(xì)讀的課堂，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，文學(xué)體裁的變換，時(shí)代作家的差異，會(huì)讓你收獲更豐富多樣的細(xì)讀方法。法無(wú)高下，契機(jī)則妙。教師面對(duì)文本實(shí)際，既可獨(dú)自探究，亦可參考前賢。最重要的是以我們笨拙粗淺的示范點(diǎn)燃學(xué)生解讀文本的熱情。緊扣文本，尋找關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用小方法，盡可能讓學(xué)生全程參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在細(xì)讀文本中深解義趣并拔節(jié)成長(zhǎng)。