吳曉珍
(古田實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建 古田 352200)
提到數(shù)學(xué),人們自然聯(lián)想到“做題”,往往忽視了數(shù)學(xué)和閱讀的密切聯(lián)系。閱讀不僅僅是“讀”的過(guò)程,也是各種感官積極參與,統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程。教育家斯托利亞爾說(shuō):“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng),與小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力息息相關(guān)。然而,實(shí)際的情況卻是學(xué)生們都認(rèn)為閱讀只關(guān)乎語(yǔ)文的事,漠視數(shù)學(xué)閱讀,漸漸地形成了學(xué)生一看題目就動(dòng)筆的壞習(xí)慣。筆者以為,數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀并舉,抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)注重課外閱讀的落實(shí),不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容,是教師課堂教學(xué)的依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中,教材經(jīng)常都是被“束之高閣”。教師滔滔不絕,學(xué)生靜靜地聽(tīng),這成了數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)。缺乏了閱讀,數(shù)學(xué)課堂漸漸喪失了活力,學(xué)生的思維力越來(lái)越弱。積極的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)閱讀貫穿整個(gè)課堂,讓數(shù)學(xué)閱讀助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
(一)概念、規(guī)則的閱讀——咬文嚼字
對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言,掌握基本的數(shù)學(xué)概念、定理、規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。概念、規(guī)則等由于它的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn),在教學(xué)中教師往往通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作、類比遷移等多種方法來(lái)加深理解。但卻淡化對(duì)這些概念、規(guī)則等的閱讀,教師基本上都是把概念制成PPT,學(xué)生默讀或齊讀一遍就過(guò)了。其實(shí)在學(xué)生建立了概念的表象之后,教師如能給足時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀,那么這些概念就會(huì)深入孩子的心中,收到事半功倍的效果。比如教學(xué)商不變的性質(zhì):被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)(0 除外),商不變。諸如這樣的概念教師可以引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字式的精讀,抓住“同時(shí)”“相同的倍數(shù)”“0 除外”這些關(guān)鍵的字眼,通過(guò)圈畫(huà)、重音、緩速、手勢(shì)強(qiáng)調(diào)等進(jìn)行閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生深入品讀,從而深刻認(rèn)識(shí)概念本質(zhì)。數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)積極思考的過(guò)程,在閱讀“在小數(shù)點(diǎn)的末尾添上或者去掉0,小數(shù)的大小不變”這個(gè)概念時(shí),教師讓學(xué)生一邊閱讀,一邊思考,去掉了末尾的0 它能發(fā)生什么變化呢?讓孩子舉出一個(gè)實(shí)例,通過(guò)讀思結(jié)合,概念的意義就會(huì)深入孩子的心田。像諸如此類的概念、規(guī)則、我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)如能堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字式的品讀,將會(huì)收到事半功倍的效果。
(二)解決問(wèn)題——讀思結(jié)合
解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心部分,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)是讓學(xué)生會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但細(xì)細(xì)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生之所以不會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是因?yàn)樗麄儗?duì)題目不理解,或者理解不全面。主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生一看文字多,就犯難,匆忙答題,沒(méi)有在充分閱讀的基礎(chǔ)上理清問(wèn)題中的各種數(shù)量關(guān)系,導(dǎo)致解題思路含糊不清。因而指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目,帶著問(wèn)題學(xué)會(huì)思考,理清數(shù)量關(guān)系顯得尤其重要。如一年級(jí)的一道解決問(wèn)題:冬冬家養(yǎng)了一些鴨,其中一半在水里,剩下的鴨一半在樹(shù)林里,一半在樹(shù)林外。樹(shù)林外的鴨有20 只。冬冬家一共養(yǎng)鴨多少只?學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀題,有的通過(guò)畫(huà)畫(huà)展示了三個(gè)“一半”的含義,有的通過(guò)畫(huà)線段圖展示了三個(gè)“一半”的關(guān)聯(lián),孩子們的創(chuàng)造性得到了最大的發(fā)揮,經(jīng)過(guò)獨(dú)立的閱讀思考,學(xué)生也表現(xiàn)出了自己獨(dú)特的思維方式。解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)教師都遵循先引導(dǎo)學(xué)生先自由讀題,圈出關(guān)鍵詞,提出問(wèn)題,然后反復(fù)研讀,理清解題思路,最后正確解答這樣的三步驟。經(jīng)過(guò)持之以恒的訓(xùn)練,學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)基本都會(huì)養(yǎng)成讀——思——做的過(guò)程,這樣解決問(wèn)題也就變得得心應(yīng)手了。
(三)數(shù)字閱讀——?jiǎng)e有情趣
數(shù)學(xué)文本的閱讀,它涉及到數(shù)學(xué)的方方面面。看似單一的數(shù)字,認(rèn)真閱讀也很有趣。比如一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)數(shù)》的內(nèi)容,認(rèn)識(shí)數(shù)字“2”,有的認(rèn)真觀察閱讀出他的形狀,“2”像鴨子水上漂,有的學(xué)生從他的數(shù)量角度思考,我有“2”個(gè)蘋(píng)果,還有的學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),我媽媽的手機(jī)號(hào)有個(gè)“2”字,單一的數(shù)字讀出一個(gè)豐富的數(shù)世界。又比如解決這道題目:14-( )>6,( )里最大是( )。這類比較的問(wèn)題,它也需要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)兩個(gè)量之間的關(guān)系,然后思考大于6 最小的數(shù)是7,再根據(jù)14-7=7 來(lái)完成問(wèn)題。當(dāng)然教師還可以組織交流,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法,讓孩子的智慧在交流中閃現(xiàn),更好地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力??傊?,在這一類純數(shù)字的練習(xí)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀,理解數(shù)字之間的聯(lián)系再動(dòng)筆,最終形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的閱讀培養(yǎng),不知不覺(jué)中提升了學(xué)生的解題能力。
(四)知識(shí)介紹——因“材”而讀
除了概念、規(guī)則等,數(shù)學(xué)教科書(shū)上還有一些介紹性的內(nèi)容,比如分?jǐn)?shù)的各部分名稱等這些知識(shí),教師可以安排學(xué)生默讀,在默讀的過(guò)程中畫(huà)出自己不理解的部分,讓學(xué)生做到有疑而學(xué),上課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)最終釋疑,這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程擺脫了教師更多的說(shuō)教,學(xué)生有了更多自主閱讀的空間,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。又如“你知道嗎”這些內(nèi)容,可以根據(jù)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情并茂地朗讀,感受世界數(shù)學(xué)文化的博大精深,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感,切不可蜻蜓點(diǎn)水式掠過(guò),忽視了孩子情感世界與數(shù)學(xué)世界有效融合的契機(jī)。這樣多方式的閱讀,很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,參與性,也讓看似單調(diào)的“數(shù)學(xué)”充滿了活力。
總之,為人師者的我們應(yīng)該保障學(xué)生思考的時(shí)間,搭建平臺(tái),讓教師的教材不再是“習(xí)題庫(kù)”的縮版,讓它真正成為孩子們閱讀的快樂(lè)天地。
閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。將數(shù)學(xué)閱讀延伸至課外,不僅可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的妙趣橫生,更會(huì)讓學(xué)生們?cè)陂喿x中感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深。小學(xué)生由于有年齡小,自制力差,做事三分熱的特點(diǎn),他們的閱讀活動(dòng)不容易堅(jiān)持。因而在教學(xué)中教師可以通過(guò)三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)他們堅(jiān)持課外閱讀。
(一)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀數(shù)學(xué)故事,每個(gè)月開(kāi)展一次“說(shuō)數(shù)學(xué)小故事”比賽。學(xué)生們參與積極性很高,聲情并茂地說(shuō)數(shù)學(xué)小故事,極大地鼓舞了學(xué)生堅(jiān)持閱讀的信心,除了數(shù)學(xué)小故事,還鼓勵(lì)學(xué)生多種形式唱念一些數(shù)學(xué)小童謠、兒歌等,小學(xué)生借用快板、表演等形式把一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的法則、注意點(diǎn)等淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),最大程度點(diǎn)燃了學(xué)生心中數(shù)學(xué)閱讀的火炬。
(二)“畫(huà)數(shù)學(xué)”。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后用畫(huà)畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。比如學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)圖形》后,學(xué)生畫(huà)出了可愛(ài)的小雞、一艘大大的船……孩子們的想象力被大大激發(fā),學(xué)生在深入閱讀、理解知識(shí)后,還找家長(zhǎng)一起做了數(shù)學(xué)小報(bào),手抄報(bào)、數(shù)學(xué)貼畫(huà)等。教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)把學(xué)生的作品拍在家長(zhǎng)群里,家長(zhǎng)與學(xué)生共賞,互相學(xué)習(xí)。學(xué)生們的創(chuàng)造性不斷被激發(fā),學(xué)生的作品令大家大開(kāi)眼界,贊嘆不已,充分反應(yīng)了學(xué)生在閱讀后的深刻領(lǐng)會(huì)與創(chuàng)造。
(三)“寫(xiě)數(shù)學(xué)”。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后堅(jiān)持寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,低年級(jí)的學(xué)生一至二句話,高年級(jí)的學(xué)生百字以內(nèi),定期分享。學(xué)生在學(xué)完《年、月、日》就寫(xiě)了一段話:原來(lái)我已經(jīng)走過(guò)了10 個(gè)年頭、120 個(gè)月、3600 多天了,哇!我就要長(zhǎng)大了!簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)了一個(gè)孩子成長(zhǎng)的渴望!
另外,教師還可以定期向?qū)W生推薦一些數(shù)學(xué)讀物和以小學(xué)生為讀者對(duì)象的數(shù)學(xué)報(bào)等,讓他們的閱讀不僅豐富而且還有序、有效,逐步使課外閱讀成為他們的自主行為。教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況,及時(shí)反饋他們閱讀后的收獲和快樂(lè),及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),培養(yǎng)他們的閱讀興趣。讓數(shù)學(xué)閱讀真正深入人心,成為一種他們熱愛(ài)并愿意堅(jiān)持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。