林暉

（古田縣第一中學(xué)，福建 寧德 352200）

模塊教學(xué)中，由于年級(jí)不同、性別差異、選修課時(shí)長短、身體條件不同等因素，造成學(xué)生水平差異較大，因此在教學(xué)進(jìn)度的把控、教學(xué)內(nèi)容的選擇都難以完全統(tǒng)一。倘若采用統(tǒng)一的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生將是一種打擊。尤其是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，呈階梯式，在沒學(xué)好上一個(gè)技術(shù)的情況下很難進(jìn)行下個(gè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)的深入，問題也會(huì)越來越嚴(yán)重：教新課，新生難以接受；上復(fù)習(xí)課，學(xué)優(yōu)生感覺沒有太大意義，課堂組織練習(xí)賽時(shí)“會(huì)的”和“不會(huì)的”完全是一邊倒、毫無樂趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，難以做到“尊重個(gè)體差異”，因此，模塊教學(xué)采取分層教學(xué)法“呼之欲出”。

一、排球模塊進(jìn)行分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂“分層”教學(xué)，是指由于受遺傳、家庭及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，個(gè)人在發(fā)展過程中存在不同的生理、心理及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，有區(qū)別地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、檢測、評(píng)價(jià)。從而使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。［1］

（一）課標(biāo)要求

《普通高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出：體育與健康課程教學(xué)是面向全體學(xué)生的教育活動(dòng)，不是為了甄別或選拔運(yùn)動(dòng)員，要求重視區(qū)別對(duì)待，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并直接在文中給出分層教學(xué)的建議。［2］

體育教育是一門通過身體練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的學(xué)科，它必須遵循科學(xué)規(guī)律、人體規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行因材施教。分層教學(xué)是模塊化后體育教學(xué)中因材施教原則的重要體現(xiàn)。

（二）模塊課程的要求

《普通高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》還要求體育教學(xué)采用模塊化，學(xué)生可以在高中三年內(nèi)選擇1-6個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，條件允許的學(xué)?？蛇M(jìn)行跨年級(jí)走班制。學(xué)生必然根據(jù)自身的特點(diǎn)和愛好來選擇課程模塊，這就會(huì)出現(xiàn)不同年段、新選擇和已選多次、身體條件差異大等問題。若不采用分層教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以上問題是客觀存在的，又是學(xué)生自主選擇，因此不存在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“定性”的不妥之處。

排球技巧性強(qiáng)，學(xué)情又參差不齊，如果不進(jìn)行分層，會(huì)產(chǎn)生很大的教學(xué)困難。如做技術(shù)練習(xí)或者進(jìn)行對(duì)抗賽的時(shí)候?qū)?huì)一邊倒，這必然嚴(yán)重打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)優(yōu)生覺得索然無味。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施——以排球分層教學(xué)為例

分層教學(xué)的實(shí)施手段直接決定了教學(xué)效果，本人實(shí)踐探索排球分層教學(xué)應(yīng)用策略，總結(jié)如下：

（一）學(xué)生分層

實(shí)施模塊化教學(xué)，第一個(gè)工作就是采用測試、問卷、新生班級(jí)賽等手段，盡快全面了解學(xué)生的排球水平，并根據(jù)能力對(duì)他們進(jìn)行分層。每個(gè)層次各安排一個(gè)場地進(jìn)行練習(xí)。水平相近的同學(xué)集中練習(xí)能促進(jìn)他們相互競爭、交流提高，也有利于教師進(jìn)行統(tǒng)一的幫扶指導(dǎo)。這將大大提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生也能獲得成功的喜悅感，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。個(gè)別進(jìn)步較快的學(xué)生可以“越級(jí)”學(xué)習(xí)或嘗試新挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

如果不進(jìn)行分層，教學(xué)目標(biāo)太分散，難以采取針對(duì)性的教學(xué)方法和手段，更別說因材施教。分層之后再根據(jù)不同層次學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，必然更科學(xué)、有效。教學(xué)目標(biāo)分層是針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，遵從課標(biāo)單元學(xué)習(xí)的前提下，教師教授學(xué)生做不同難度的身體、技術(shù)練習(xí)，盡可能挖掘?qū)W生潛力。例如上手發(fā)球練習(xí)。同樣是發(fā)球練習(xí)，水平較低的同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是技術(shù)無錯(cuò)誤，要求成功率高，不要求具有殺傷力；水平中等的同學(xué)，在技術(shù)準(zhǔn)確的前提下強(qiáng)調(diào)力度、殺傷力，成功率；高水平的同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是做到跳發(fā)球、有殺傷力、會(huì)找強(qiáng)弱側(cè)、有線路等。又如扣球練習(xí)，根據(jù)技術(shù)和身體條件把排球網(wǎng)分成三個(gè)高度，水平較低的同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是降低網(wǎng)高完成扣球基本動(dòng)作，有騰空、有包球；水平中等的同學(xué)，在技術(shù)準(zhǔn)確的前提下強(qiáng)調(diào)扣球力度、騰空有高度，成功率較高；高水平的同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是做到騰空高、鞭打有力度、會(huì)找弱側(cè)、有假動(dòng)作等。

（三）練習(xí)分層

學(xué)生技術(shù)能力和身體條件差異大，如不進(jìn)行練習(xí)分層，輕則徒勞無功，重則很出現(xiàn)安全事故。在遵循人體規(guī)律的情況下，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的練習(xí)，對(duì)不同能力的學(xué)生運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度提出不同的要求。例如發(fā)球，新生、初學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)下手發(fā)球；中等水平的學(xué)生練習(xí)上手飄球，鼓勵(lì)進(jìn)行跳發(fā)練習(xí)；水平較高的學(xué)生練習(xí)跳發(fā)球。

組織練習(xí)要根據(jù)不同水平學(xué)生的弱點(diǎn)設(shè)置具有針對(duì)性的練習(xí)對(duì)其進(jìn)行技術(shù)改善，而不是簡單粗暴地分開即可。對(duì)不同身體能力的學(xué)生設(shè)定不同的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，保證學(xué)生“吃飽、吃好”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在符合條件的情況下挑戰(zhàn)更高層次的練習(xí)。

（四）教學(xué)內(nèi)容分層

同一模塊的同學(xué)，無論身體素質(zhì)方面還是專項(xiàng)技術(shù)方面，學(xué)情挑戰(zhàn)差異都非常大。因此，在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)要對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度制定上進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生在不同層次上提高練習(xí)興趣,獲得成功體驗(yàn),使同一班級(jí)不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。［3］例如，新授課發(fā)球技術(shù)：不同學(xué)情的同學(xué)新授課用的課時(shí)不同。沒基礎(chǔ)的同學(xué)從手型、站位教起，可以花三個(gè)課時(shí)進(jìn)行練習(xí)；中等水平的同學(xué)，可以教一節(jié)課練一節(jié)課；水平較好的同學(xué)，教師進(jìn)行一節(jié)課的規(guī)范、復(fù)習(xí)即可進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的技術(shù)練習(xí)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

筆者認(rèn)為，2017 版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與以往課標(biāo)最大的不同點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。學(xué)生已有基礎(chǔ)、身體條件，差異很大，只使用傳統(tǒng)的定量考核方式顯然是不適合的。新課標(biāo)指導(dǎo)教師對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)可以強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合；尤為適合分層教學(xué)的是相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。相對(duì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生看到通過自己的努力所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。它充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和基礎(chǔ)學(xué)情不同，可對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)性的評(píng)價(jià)，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而助力運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論與個(gè)人建議

一是實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)既是高中體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn),也是高中體育課程改革的一個(gè)難點(diǎn)。［4］筆者所在學(xué)校較早即推行了“模塊化分層”教學(xué)，通過全體教研組的努力，模塊分層后的教學(xué)效果良好，學(xué)生積極性大大提高，學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，大多學(xué)生能做到“一專多能”，全校排球水平也大大提高，證實(shí)了模塊教學(xué)中分層教學(xué)的有效性。

二是進(jìn)一步關(guān)注“學(xué)困生”，注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因?yàn)檫@些“學(xué)困生”并不是他們本身能力有問題，是模塊化選課必然存在的客觀情況，所以要在情感和教學(xué)過程中，多鼓勵(lì)、多關(guān)注、采用不同的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

三是“學(xué)優(yōu)生”在教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)過度在意教學(xué)比賽，而輕視個(gè)人基本功和體能類的練習(xí)，如何設(shè)計(jì)、把控練習(xí)內(nèi)容，還需進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)。

四是優(yōu)化選課模式，加強(qiáng)教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地找出適合自己的模塊。