陳敏

四川省成都高新和平學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“和平學(xué)?！保┦侵睂儆诔啥几咝聟^(qū)管委會(huì)的一所九年一貫制學(xué)校，是典型的“社區(qū)型義務(wù)教育”學(xué)校。建校十六年以來(lái)，學(xué)校一直處于“生源沒(méi)有選擇”的教育處境，從“解決農(nóng)遷子女入學(xué)問(wèn)題”轉(zhuǎn)型到了“解決外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)問(wèn)題”。為促進(jìn)自身發(fā)展，學(xué)校憑借成都高新區(qū)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的地域優(yōu)勢(shì)，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，扎根群眾之中，吸引優(yōu)質(zhì)教師力量，形成“和融教育”的辦學(xué)特色，培養(yǎng)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才，逐漸成為成都市義務(wù)教育名校集團(tuán)領(lǐng)航者。

學(xué)校教育的根在百姓之中

辦好人民滿意的教育，離不開(kāi)扎根中國(guó)大地的決心、信心與行動(dòng)。和平學(xué)校肩負(fù)著學(xué)生從懵懂幼童到青蔥少年的九年基礎(chǔ)教育任務(wù)，一切教育實(shí)踐皆以不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際為準(zhǔn)，逐漸形成“黨建引領(lǐng)、學(xué)段主管、年級(jí)責(zé)任、目標(biāo)整合、九年一貫”的管理特色。學(xué)校生源不理想，學(xué)生普遍存在家庭教育基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。為此，校長(zhǎng)于建提出了“立足百姓學(xué)校，追求大家風(fēng)范”的教育理念。

和平學(xué)校地處高新天府新城，南臨三環(huán)路，西接天府大道，東連紅星路南延線，身處成都市最早“拆遷示范社區(qū)”——和平社區(qū)，是一萬(wàn)多戶社區(qū)居民的“劃片就讀學(xué)?！?。多年來(lái)，學(xué)校與社區(qū)結(jié)成了良好同盟，信息互通、資源共享：學(xué)校大門五米開(kāi)外的天和路，是社區(qū)交通主干道，往來(lái)行人如織;距學(xué)校不足百米的社區(qū)廣場(chǎng)，是社區(qū)居民主要娛樂(lè)場(chǎng)所，幾乎從早到晚都有民眾自發(fā)組織歌舞、音樂(lè)等活動(dòng)。和平學(xué)校置身市井繁華之處，練就了師生“耽讀玩市，寓目囊箱”的品質(zhì)，學(xué)校教育也深深扎根于百姓生活。

教學(xué)樓前，佇立著一尊孔子立像，這是和平學(xué)校傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要標(biāo)志，為的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先賢典范。學(xué)校基于中華傳統(tǒng)文化，提出了“和融”教育理念。作為全國(guó)“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園示范?！保瑢W(xué)校積極開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，舉辦“傳統(tǒng)文化進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)圖書館”系列活動(dòng)，開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)文化校本課程，編寫校本教材，讓學(xué)生在活動(dòng)中親近中華經(jīng)典，在親近中熱愛(ài)中國(guó)文化。以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，學(xué)校一直以辦“具有大家風(fēng)范的百姓學(xué)?！睘槟繕?biāo)。

以培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者為教育目的

和平學(xué)校一貫主張“尊重不能改變的生源結(jié)構(gòu)，提升可以改變的教育質(zhì)量”，這其中的精髓就在于“和融”理念：基于孔子“和而不同”的育人思想，以“和融教育”為辦學(xué)特色，形成“規(guī)范養(yǎng)成，文化浸潤(rùn)，和諧育人”的育人理念。

學(xué)校在教育教學(xué)中不僅著眼于學(xué)生短期的中考、高考成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)?！昂腿谖幕钡慕?rùn)，在未來(lái)二三十年的成長(zhǎng)情況。因此學(xué)校圍繞課程改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，以“健康、聰慧、高尚、和諧”為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛(ài)國(guó)情操、美好的道德情感、文明的行為習(xí)慣、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、健康的身體素質(zhì)、良好的個(gè)性心理、豐富的課外知識(shí)、積極的探索精神和一定的創(chuàng)新能力。學(xué)校一直用愛(ài)心和責(zé)任助推學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生有所發(fā)展。

和平學(xué)校把學(xué)生的人格培養(yǎng)落實(shí)到九年義務(wù)教育的每一天，學(xué)校的德育工作正走在目標(biāo)層次化、內(nèi)容系列化、方法科學(xué)化、管理制度化的良性發(fā)展軌道上。學(xué)校的大部分學(xué)生都是低收入家庭子女，存在“雙無(wú)”情況，即“無(wú)多余經(jīng)費(fèi)讓孩子接受學(xué)校以外的提升教育，無(wú)更多時(shí)間（學(xué)生就近入學(xué)，不住校）留在學(xué)校學(xué)習(xí)”。因此，學(xué)校既要在有限條件下盡力提升國(guó)家課程的教學(xué)質(zhì)量，又要開(kāi)設(shè)基于學(xué)生綜合素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化的特色課程，在“每個(gè)家庭零負(fù)擔(dān)”的前提下，讓孩子掌握至少一門樂(lè)器、一項(xiàng)才藝。

學(xué)校努力促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，使其成為中國(guó)未來(lái)合格的建設(shè)者，在工作崗位上繼續(xù)彰顯和平學(xué)?！按鞑幌?，淵澄取映”的文化傳承。

教育團(tuán)隊(duì)和善謙通、昭明有融

和平學(xué)校擁有一支“植根于身邊百姓，筑夢(mèng)學(xué)生美好未來(lái)”的優(yōu)秀教師隊(duì)伍：中小學(xué)高級(jí)教師23人、一級(jí)教師50人，碩士及參加研究生課程班學(xué)習(xí)并結(jié)業(yè)的教師18人，省、市、區(qū)（縣）級(jí)以上的學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者等76人。

學(xué)校還建立了新教師成長(zhǎng)班，由省特級(jí)教師、優(yōu)秀教研員、成都市優(yōu)秀校長(zhǎng)等專家組成教師成長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)師資隊(duì)伍優(yōu)化。新教師成長(zhǎng)班與過(guò)往培訓(xùn)課相比，有很多創(chuàng)新之舉：成長(zhǎng)班學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，新教師至少在其中學(xué)習(xí)三年;成長(zhǎng)班班額不定，參加培訓(xùn)的人員視每年的需求有所增減;成長(zhǎng)班成員不局限于青年教師，想學(xué)習(xí)最新教育理念和教學(xué)方法的教師都可參加培訓(xùn)。

十多年來(lái)，學(xué)校一直堅(jiān)持舉辦并完善新教師成長(zhǎng)班。如今，從成長(zhǎng)班走出來(lái)的教師不僅在和平學(xué)校擔(dān)當(dāng)重任，還有些在區(qū)內(nèi)新建校擔(dān)任骨干，他們以自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助新一輪教師成長(zhǎng)。

除了教育能力，和平學(xué)校同樣重視教師隊(duì)伍的師德培養(yǎng)。學(xué)校設(shè)有“和善”課程，以“立德樹(shù)人”為核心，由師德標(biāo)兵分批次擔(dān)任導(dǎo)師參與課程，引導(dǎo)教師廉潔從教、奉獻(xiàn)爭(zhēng)先。通過(guò)師德課程，讓榜樣的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，以榜樣引領(lǐng)課程，開(kāi)展優(yōu)秀教研組、學(xué)段組、備課組、學(xué)科帶頭人和年度“五個(gè)十佳”評(píng)選等活動(dòng)，落實(shí)把優(yōu)秀骨干教師培養(yǎng)成黨員，把黨員培養(yǎng)成骨干教師的“雙培養(yǎng)”機(jī)制。

成長(zhǎng)需要時(shí)間，教師隊(duì)伍培養(yǎng)需要耐心和韌性，需要學(xué)校和教師雙方秉持“謙和”的心態(tài)共同努力。和平學(xué)校以“管理、德育、教學(xué)、科研”為橫向維度，以“新教師-骨干教師-名優(yōu)教師-教育名家”為縱向維度，建設(shè)多元化多層級(jí)教師培訓(xùn)體系;教師結(jié)合自身發(fā)展特征與發(fā)展目標(biāo)，基于學(xué)校實(shí)際和崗位要求，自我完善培訓(xùn)計(jì)劃。一系列工作增強(qiáng)了教師隊(duì)伍活力，培養(yǎng)了新生師資力量，

建校以來(lái)，和平學(xué)?！胺e跬步，致千里”，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，收獲廣泛贊譽(yù)，其中奧秘在于“和融”：和平學(xué)校把歷時(shí)九年的教育進(jìn)行整合式劃分，形成了“一以貫之，循環(huán)提升”的“融通”模式，促進(jìn)學(xué)校管理和教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)化，不僅緩解了中小學(xué)銜接問(wèn)題，還延展了教師專業(yè)提升的空間，融通了教師間交流互助的渠道。

（作者系四川省成都高新和平學(xué)校副校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：孫雨萱