李興金

摘要：做為新型課程，以單元為整體的課程設(shè)計(jì)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極意義，既能培養(yǎng)教師的整體把握教學(xué)的能力，也能活躍課堂，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在具體教學(xué)中，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)情境、留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間、理順學(xué)習(xí)的邏輯，全面促成教學(xué)工作的發(fā)展，為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來新的思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ? 單元化教學(xué) ? 生活化教學(xué)

在當(dāng)前的初中階段教學(xué)中，隨著課程改革的深入推進(jìn)，越來越多的教師愿意嘗試新的形式去完成自己的教學(xué)任務(wù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用單元化教學(xué)，以全新的思路進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)的革新。也以一種較為整體的態(tài)度去關(guān)注數(shù)學(xué)這門學(xué)科。本文從單元化教學(xué)的意義、展開策略，以及最終的目標(biāo)展開討論，以期達(dá)成教學(xué)的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)的意義

（一）單元化教學(xué)激發(fā)教師更新教學(xué)理念

單元化教學(xué)，是一種以“學(xué)習(xí)單元”為劃分的教學(xué)方式，課程不再是以按照教材中的一節(jié)節(jié)課進(jìn)行展開，而是以更為綜合的單元內(nèi)容而開展。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)中，組織開展教學(xué)工作，需要教師率先更新自身的教學(xué)觀念，以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面打開課堂與教材的束縛，展開教學(xué)工作[1]。單元化的課堂組織，不再按部就班的依照教材講解，而是以數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，牢牢把握住對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所具備的邏輯性、思維能力以及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并且完成教學(xué)任務(wù)。除了觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變，在單元化教學(xué)中，還要注意到的是如何展開具體的教學(xué)工作，對(duì)于課程的建構(gòu)、課堂的管理、課時(shí)的設(shè)計(jì)，乃至教學(xué)容量與時(shí)間的把握，都應(yīng)當(dāng)有所思考。

（二）單元化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

單元化教學(xué)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，堅(jiān)持學(xué)生的主體。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)單元化教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，才能更好地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。在組織教學(xué)中，單元化教學(xué)需要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。本身單元化在打開了課堂內(nèi)容界限的同時(shí)，也使得課堂的參與性、互動(dòng)性得到進(jìn)一步加強(qiáng)[2]。以單元整體構(gòu)建的內(nèi)容，承載著更多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)揮的余地，也使得學(xué)生可以更好地達(dá)成發(fā)展，參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與探究中。正是這種較為綜合的內(nèi)容，使得課堂變得更為突出與靈活，使得學(xué)生更多的能夠積極投身于教學(xué)中。這也由此而啟發(fā)教師，應(yīng)當(dāng)盡可能的增加課堂的趣味性與靈活性，盡可能的予學(xué)生以更多的關(guān)注。

（三）單元化教學(xué)促成數(shù)學(xué)與其它學(xué)科融合

單元化的教學(xué)，也能促成數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的融合。一般而言，單元化的教學(xué)，會(huì)有一個(gè)全新的主題去支撐，這個(gè)主題必然帶有人文性、綜合性，促成著學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)反觀數(shù)學(xué)學(xué)科，它被定義為基礎(chǔ)性學(xué)科，卻能成為很多自然科學(xué)學(xué)科、科學(xué)類學(xué)科的基礎(chǔ)，因此本身就散發(fā)著嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的光芒。除此之外，數(shù)學(xué)的幾何，包含了對(duì)我國傳統(tǒng)“對(duì)稱美學(xué)”的思考，許多數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)思路，也帶有很多原始的哲學(xué)思量……而這些，在以往中規(guī)中矩的課堂中是很難被表現(xiàn)出來的，更多的時(shí)候會(huì)被忽略，甚至視而不見。正如同絕大多數(shù)初中生能熟練應(yīng)用“勾股定理”，卻不明白它與《九章算術(shù)》的微妙關(guān)系。單元化的教學(xué)，在改變學(xué)習(xí)形式的同時(shí)，也增加了數(shù)學(xué)學(xué)科的人文屬性，推動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的交流、融合。

（四）單元化教學(xué)與生活聯(lián)系更為緊密

一般而言，單元化教學(xué)的開展，會(huì)配合一系列的主題設(shè)定，進(jìn)而拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在主題設(shè)定中，很多教師會(huì)自然而然的從生活中找尋靈感，這樣，即使學(xué)生未能真正的有所思考，也能投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。單元化教學(xué)特有的綜合性，使得數(shù)學(xué)與生活、與學(xué)生間的聯(lián)系都大大加強(qiáng)了，使得課堂教學(xué)更為活潑生動(dòng)。

二、初中單元化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）教師認(rèn)真整合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)單元教學(xué)法的展開，新鮮且缺乏經(jīng)驗(yàn)，這也是很多教師在教學(xué)實(shí)踐中遲遲未曾深度推廣的原因。想要做好初中數(shù)學(xué)單元化的教學(xué)，就意味著要打破固有的以課時(shí)為單位的授課進(jìn)度，相應(yīng)的，原本1到2課時(shí)對(duì)應(yīng)一節(jié)課的授課容量也被打破。一個(gè)單元需要用幾個(gè)課時(shí)去展現(xiàn)，如何對(duì)內(nèi)容進(jìn)行由主到次的有序劃分等，這些都成為教師需要思考的問題。針對(duì)單元課程開始前的內(nèi)容整合，需要做到以下幾個(gè)方面：其一，確定主題明確的單元。并不是所有課程都適合單元化教學(xué)的，在一個(gè)學(xué)期的課程中，尤其是初中階段的教學(xué)中，學(xué)生既是在學(xué)習(xí)也是在養(yǎng)成習(xí)慣中，無論在知識(shí)儲(chǔ)備還是學(xué)習(xí)能力上都需要不斷加強(qiáng)?；诖?，在組織綜合性較強(qiáng)的單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真整合教材內(nèi)容，選擇合適的主題作為學(xué)生的單元課。其二，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組。一般而言，單元課是由幾節(jié)課時(shí)的內(nèi)容組成的，這也意味著容量更大了，同時(shí)，之所以會(huì)組合是因?yàn)槠渲杏袃?nèi)在的邏輯性[3]。在組織教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)其中的內(nèi)在邏輯，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分重組，什么內(nèi)容適合引入、什么內(nèi)容又可以進(jìn)行強(qiáng)調(diào)等，都要進(jìn)行梳理。

（二）做好課堂的整體把控

單元課能夠融合多節(jié)不同的課程，但是每節(jié)課45分鐘的課時(shí)時(shí)長是不會(huì)改變的，在這種情況下，如何做好課堂的整體把控，也是需要教師思考的內(nèi)容。在組織單元化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好 教學(xué)內(nèi)容的整體把握，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，將想要展現(xiàn)的課堂內(nèi)容展現(xiàn)出來，如何協(xié)調(diào)學(xué)生自主探究與教師整體講授的時(shí)間等，這些都需要教師著重關(guān)注。另外，對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)的練習(xí)題目，也不是隨意的選擇，而是要進(jìn)行進(jìn)一步的精簡(jiǎn)，卻又不能失去其本來的意義，被選中的題目代表性更強(qiáng)，不必要的重復(fù)性的內(nèi)容則可以被刪減。做好課堂的整體把控，才能使單元化教學(xué)更為井然有序，更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元教學(xué)法屬于一種學(xué)生中心的探究性教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到單元學(xué)習(xí)中，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，生活化的情境，能夠拉近學(xué)生的話題感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，還可以盡可能的用一系列的多元因素，如以推理的方式促成的探究與推敲等，總之，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，需要的更多的是教師與學(xué)生的互動(dòng)，而非單純地進(jìn)行單元化教學(xué)工作，更多的需要教師與學(xué)生的互動(dòng)發(fā)展。

（四）廣泛整合素材資源

廣泛整合素材資源，也是當(dāng)前初中單元化教學(xué)的策略所在。前文已經(jīng)提及，單元化教學(xué)能夠促成數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的整合，例如，數(shù)學(xué)與哲學(xué)、數(shù)學(xué)與時(shí)政……在組織教學(xué)中，為了不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，也要做出多元的整合。在組織教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容，需要更多的關(guān)注到素材資源的匯總與整理，廣泛搜集素材資源，以促成發(fā)展，完善日常教學(xué)工作。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，以達(dá)成發(fā)展，才能切實(shí)的完善教學(xué)任務(wù)。除了用以創(chuàng)設(shè)情境的生活素材，還有更多的內(nèi)容，如以往不會(huì)用于課堂的數(shù)學(xué)史的內(nèi)容等，都可以添加其中。

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革，嘗試進(jìn)行單元教學(xué)，能夠很大程度上改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。除此之外，在具體教學(xué)組織中，既是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的改革，也是對(duì)教師教學(xué)水平的提升，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟年P(guān)注與嘗試，促成單元化教學(xué)在實(shí)踐中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李曉明.例說初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2004，（10）：98-99.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)楊寨鎮(zhèn)楊寨中學(xué)）