張丹綺

【摘 要】 新時代高校思政課教師隊伍建設的目標是造就高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，核心任務是構建和提升教師的專業(yè)素質。新時代高校思政課教師的專業(yè)信念是做堅定的馬克思主義者，成為真學、真懂、真信、真用的“四真”教師;要具備專業(yè)本體性知識、專業(yè)條件性知識、專業(yè)實踐性和通識知識四大類專業(yè)知識;要不斷提升和完善教學認知能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力和教學學術能力四方面的能力。

【關鍵詞】 新時代;思政課教師;專業(yè)素質;構成

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）01-0052-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中共中央國務院下發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》里指出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。但是，目前我國教師隊伍建設還不能與這一新定位完全相適應，這就要求廣大教師尤其是高校思政課教師要高度重視專業(yè)素質能力和水平的提升，因為高校思政課教師直接從事大學生思想政治教育工作，專業(yè)素質的高低不僅決定了課堂教學質量的高低，而且關系到能否完成立德樹人的教育目標。

一、新時代高校思政課教師專業(yè)素質構建的動因

（一）世界高等教育發(fā)展趨勢推動高校思政課教師構建和提升專業(yè)素質

未來世界高等教育將完全進入到大眾化階段，中國將是全世界高等學校中在讀大學生最多的國家，并且由教育大國邁向教育強國，而高等教育發(fā)達的西方國家（地區(qū)）的在校大學生增長放緩或略有下降。面對這一趨勢，高校思政課教師必須做好迎接挑戰(zhàn)的準備。一方面，大學規(guī)模不斷擴大，在校大學生人數的持續(xù)攀升，給原本缺乏的思政課教師增加了壓力，單個教師承擔的工作量會加大;另一方面，在未來，中國由一個高等教育數量上的大國向一個數量和質量并重的強國邁進，這就要求教師不僅要能夠承擔較大的工作量，而且要在提升高校教師專業(yè)水平和能力上下功夫了，唯有具備了較強的專業(yè)能力，才能夠應對這一高速發(fā)展的趨勢。

（二）我國建設中國特色、世界水平的現(xiàn)代化教育強國要求高校思政課教師構建和提升專業(yè)素質

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，“我國的國情決定了必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學?！蔽覀兛吹?，黨和國家對我國高等教育發(fā)展的目標、路徑和核心任務的定位是非常明確的，目標是建設高等教育強國，路徑是建設“雙一流”，核心任務是提高人才培養(yǎng)能力。其中，與思政課教師直接相關的就是提高人才培養(yǎng)能力這個核心任務，而完成這一任務的關鍵就在于不斷加強思政課教師的專業(yè)發(fā)展，通過發(fā)展專業(yè)來提高教師的人才培養(yǎng)能力。

（三）思政課教師自我職業(yè)生涯的發(fā)展要求他們建構和提升專業(yè)素質

教育部將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”，對全國高校開展了一次覆蓋面廣的調研聽課和教學指導活動。通過這次活動，專家們發(fā)現(xiàn)了思政課教師存在的一些問題，其中相當一部分涉及到教師的專業(yè)素質問題。在新的時代條件下，加強高校思政課教師專業(yè)素質的研究和構建是一件極為重要、刻不容緩的事情。

二、傳統(tǒng)高校思政課教師專業(yè)素質的反思

教師專業(yè)素質是指教師必須具備的最基本的心理和行為品質。即教師專業(yè)素質是作為一名教師所應具備的最基本的素質，是從心理和行為兩個維度來考察的。具體而言又包括專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面，所謂專業(yè)理念是指教師在對其教學工作本質理解的基礎上形成的有關教育的理性信念，是對所從事專業(yè)在觀念、理想、信念和感情上的認識，這些認識直接或間接支配著教師的教學行為。所謂專業(yè)知識是指教師從事專業(yè)教學工作所要具備的一系列知識，它是教師開展專業(yè)教學活動、保證較高教學質量所不可或缺的知識，這些知識主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和通識性知識四大類。所謂專業(yè)能力是指教師完成專業(yè)教學工作所需要的各種能力，主要包括教學認知能力、監(jiān)控能力、操作能力和教學學術能力。

三、新時代高校思政課教師專業(yè)素質的重構

高校思政課教師作為眾多專業(yè)教師的一個特定群體，專業(yè)素質的基本構成與其他專業(yè)的教師沒有差別，但其內涵卻有很大的不同。

（一）專業(yè)信念

思政課教師的專業(yè)信念是要做堅定的馬克思主義者，要成為真學、真懂、真信、真用的“四真”教師。真學就是要原原本本地、系統(tǒng)地學習馬克思主義經典著作和當代馬克思主義，而不是零散地、教條地和空洞地學習馬克思主義;真懂就是通過閱讀馬克思主義理論著作，努力把馬克思主義的立場、觀點和方法學到手，不僅要知其然，更要知其所以然，從真正意義上提高自己的馬克思主義理論專業(yè)素質，為開展教學工作打下堅實的基礎;真信就是思政課教師要做堅定的馬克思主義信仰者，要有足夠的理論自覺，有決心也有信心站在三尺講臺上講授;真用是指思政課教師要真正運用馬克思主義的立場、觀點和態(tài)度去認識世界、改造世界，不僅自己要真用，而且要引導廣大學生運用馬克思主義創(chuàng)造美好生活，服務國家和人民。

（二）專業(yè)知識

我們把思政課教師應該具備的專業(yè)知識劃分為專業(yè)本體性知識、專業(yè)條件性知識、專業(yè)實踐性知識和通識知識四大類。

1.專業(yè)本體性知識。思政學科的專業(yè)本體性知識包括專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識。專業(yè)理論知識是指思想政治教育學科獨有的知識，比如思想政治教育學原理、思想政治教育心理學等;專業(yè)實踐知識是指與思想政治教育專業(yè)活動密切相關的知識。

2.專業(yè)條件性知識。所謂條件性知識是指那些能夠為思政課教師進行專業(yè)教學和活動創(chuàng)造更好條件的知識，這些知識包括如何教學、如何學習、教什么、學什么等等，這些知識從表面上看與思想政治教育專業(yè)關系不大，但是沒有這些知識的話，專業(yè)知識肯定教不好。

3.專業(yè)實踐性知識。此處所指的實踐性知識是指具有廣泛性意義的教學實踐，重點在教師的教學行為，是關于教師備課、授課、作業(yè)批改、教學反思等一列教學行為的知識，這些知識都是思政課教師從事教學工作必不可少的知識，擁有這樣知識的多少直接決定著教學效果的好壞和教學質量的高低，在整個思政課教師專業(yè)素質中起著關鍵性作用。

4.通識知識。作為一名高校思政課教師，只有專業(yè)知識是不夠的，還必須要有通識性知識，專業(yè)知識講的是“?！焙汀吧睢保ㄗR知識講的是“廣”和“博”，大體包括社科人文知識和現(xiàn)代科學知識兩大部分，掌握這些的意義在于提高教師的思維能力和水平，同時也有利于開闊學生的視野，回答他們提出來的各種各樣的問題，喚起他們的求知欲。

（三）專業(yè)能力

思政課教師專業(yè)能力由教學認知能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力和教學學術能力四個方面構成。

1.教學認知能力。教學認知能力即教學設計能力。教學設計是一種技術性很強的能力，它是“以目標為導向的系列教學活動，能夠有針對性地整合教學要素，克服教學活動的隨意性，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化?！庇纱丝磥恚虒W設計是把整個教學活動視為一個由諸多相互關聯(lián)的要素組成的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是指向一個確定的教學目的的，以防教學活動隨意性的發(fā)生。首先，教師要有對高校思政課較強的設計能力，科學的教學設計有助于突出大學生學習和思考的主體性地位，也有助于增強他們學習思政課的興趣，還有助于提高高校思政課教學的有效性和親和力。

2.教學操作能力。所謂教學操作能力是指教師在教學目標的導引下，依照教學設計的安排開展一系列教學活動、解決一系列教學問題的實際運用能力。就目前高校思政課教學的實際情形而言，思政課教師的教學操作能力重點在于：第一，對高校思政課統(tǒng)編教材的改造和使用的能力。這對實際從事課堂教學的思政課教師提出了對統(tǒng)編教材進行改造的任務，這是一種要求較高的教學操作能力，要在原有教材體例的基礎上對教材進行通俗化、形象化改造，使其更適合在高校課堂上講解，增強教材的可讀性和親和力。第二，提升課堂教學質量的能力。課堂教學質量是高校思政課教學的生命線，不斷改進和提高高校思政課教學質量是當前思政課教學工作的當務之急，而高校思政課教師的教學操作能力是提高教學質量的決定性因素，目前重在培養(yǎng)如下幾種操作能力：一是高質量教學講義的編寫能力。教學講義是教師為了完成課堂教學任務而編寫的講稿。它的特點是：“內容豐富但不是教材的復原和延伸，而是著力實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化;表述形式不是平鋪直敘，而是以理論結構體系中的重要觀點為主軸大開大合，既能放得開，把道理講深講透，又能收得住，避免偏離主軸;通篇不是用大量的概念來推論，而是用富有針對性和鮮活的實例來闡明道理;話語體系不是書面語言和文件語言，而是娓娓道來、循循善誘的教學語言?！边@就要求教師要了解教學講義的編寫宗旨、目標和流程，在教學實踐中研究如何編寫講義和使用講義，在不斷編寫講義、使用講義和修改講義的過程中提高思政課教學質量。二是思政課課堂管理問題。思政課教學質量不高很大程度上是由教師課堂管理的能力欠缺所致，所謂課堂管理是指教師主動積極承擔起課堂管理者的職責，通過制定并實施激勵和約束并重的課堂管理制度，提高思政課教學績效以實現(xiàn)教書育人的教育教學目標。實踐證明，課堂管理得好，教學效果就好;課堂管理得差，教學質量就低。對于教師而言，并不是每一位教師都能把課堂管理好，這是一種教學操作能力，需要長期的摸索和總結，找到適合教師教學風格和學生學習的科學、合理的課堂管理方式。

3.教學監(jiān)控能力。教師教學監(jiān)控能力是指教師在教學過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。這是教師自我對教學各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，目的在于達到教學目標、提高教學效果。思政課是一門特殊的課程，有國家統(tǒng)編的教材和課程標準，教師教學監(jiān)控的重點是教學效果和學生對教學的評價。因為思政課的教學對象是大學生的思想和行為，整個教學過程是否有效，取決于他們對課程內容的接受和領會程度，必須對最終的教學效果進行監(jiān)控。

4.教學學術能力。盡管思政課教師是從事教學工作的，但還要開展對思想政治理論課的學術研究，要進行學術研究就必須要有研究能力。過去，學術界一般把這種能力稱為教學和科研的能力，其實這個稱呼并不準確，國際上一般叫教學學術研究，是指教師對教學各種活動的反思及分享，包括教學及其研究、整合與應用等。教學學術研究能力對于思政課教師來講是層次較高的一種能力，這種能力依次可以分解為三個部分：一是對思政課教與學的整體性、系統(tǒng)性研究和反思;二是將自己的研究成果公之于眾，或者是發(fā)表;三是這些研究成果可以被同事評價和使用。這就是說教學研究能力不僅僅是關于如何進行課堂教學的問題，而且還涉及到課堂教學中深層次的理論和實踐問題，同時還涉及到對自己研究成果的發(fā)表和推廣問題。通過進行教學研究提高思政課教師的專業(yè)水平，促進其專業(yè)化發(fā)展，這是非常重要和有意義的事情。

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