馮強

摘 ?要：高中物理涉及的專有名詞和定律公式很多，知識的抽象性較強，所以大多數學生都是邊學邊忘、無法有效形成知識結構框架，或者因為某個知識點沒有聽懂而積累起來以至于影響一系列物理知識的學習。這對高中物理教師的課堂授課提出了更高的要求，一個優(yōu)秀的教師不只限于把自己心中的知識流暢講出來，還要真正做到“教”，即通過自己的教育工作讓學生能夠認真聽、聽懂、掌握必要的物理知識，關注課堂效率、進行積極的教學探索和嘗試，能夠在有限的課程時間段中完成本學科的教學目標和要求。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;提高效率

【中圖分類號】G633.7????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0081-01

教師要意識到自己所面向的教學對象是學生群體，在設計教學策略時一定要學會換位思考，將教學內容以學生更感興趣的方式呈現出來，而不是刻板單調、原封不動地講授課本上的知識。這種傳統的課堂教學模式沒有充分考慮和顧及到學生的接受能力和聽課感受，教師與學生之間缺乏有效的思想和問題交流，其實這是教師沒有管理好學生上課情緒的一種表現，它不符合現階段的教育改革和社會整體的進步態(tài)勢，物理課堂的效率自然無法提高。新的時代要求物理教師應以更具開放、創(chuàng)新色彩的教學方法來促進課堂效率的提高。

1.結合生活實際提出問題引出教學內容

以往教師都是一上課便直接講授某一個定律，等到知識都學完之后才向學生舉例說明哪些事物體現了這一物理知識，這種方式的弊端在于不能夠讓學生形成對知識和例證的深刻、長久的記憶。而且在整個學習過程中學生缺乏清晰的目標導向，注意力不能有效集中起來，對知識的吸收轉化效率十分有限。教師不如巧妙地進行教學順序的調整，將與學生息息相關的生活實例首先展示出來，讓學生被其中的奇怪現象所吸引并且能夠提出問題，讓學生帶著強烈的興趣和探索欲望投入到物理課堂之中。以《摩擦力》為例，教師向學生說我們推不動汽車，但推動一個水杯，教師在講桌上和地上分別演示推粉筆盒的過程，盒子由靜止到運動 。學生會發(fā)現這些物品都受到力但是有的狀態(tài)卻無改變，而且推動地上的粉筆盒用時更長，學生便生出“是什么力影響了他們的運動，這個力又有何限制因素呢？”學生明確自己想要得到的知識是什么，從而更加集中注意力并且?guī)е繕巳ヂ牶屠斫饨處熤v授的知識。

2.借助多媒體來加強對重點與核心內容的講解

物理教師的講課過程切忌知識的大量堆砌，缺乏詳略安排的課堂讓學生找不到重點，對所有知識都是囫圇吞棗而做不到精、準、優(yōu)，而且這種沒有突出和強調性的無中心式教學不能夠讓學生構建起每一模塊的知識體系和內在聯系，學生在回顧時很難想起哪個點、量是可以推動問題解決的關鍵。針對這一課堂問題，教師應該將每節(jié)課的核心內容串聯在大大小小的知識點中，不斷為學生加深對于重點的印象和把握程度，在這個過程中教師可以輔以多媒體手段進行更加具有感官刺激的物理授課。以《平拋運動》為例，教師可以播放自己制作的平拋運動分解小視頻，讓學生能夠直觀地感受物體的運動變化，并且對視頻中強調的“初速度、力的分解”有更加清晰和形象化的認識，教師在講授過程中定要時刻緊扣力的分解這一核心知識點，公式推導和解題技巧都圍繞它進行，從而讓學生準確地掌握物理核心方法。

3.進行課堂實驗并且給學生發(fā)言的機會

教師盡管對某一定理或知識講上幾遍、十幾遍，也不如讓學生親自體驗一次留下的印象更為深刻，因此提高課堂教學效率的另一種方法就是把呆板的知識講授、靜態(tài)的課堂環(huán)境轉變?yōu)閯討B(tài)的、具有實踐性的物理實驗探索課堂，在教師的指導下小組內根據課本步驟和提示自己進行實驗操作，變被動的聽講為主動的課堂參與，高中生真正成為課堂學習和思考的主體，與此同時教師還要讓學生注意記憶實驗中出現的問題和具體過程，最后的時候讓學生上臺講授自己小組的實驗經歷和得出的結論，在這個過程中每個學生都能獲得有效的物理知識。以《功與速度變化的關系》為例，教師板書講授太過抽象并且費時費力，教學效率很低，這時教師就可以提供給學生小車、測力計、尺子等材料讓其展開合作實驗，記錄者、觀測者、操作者都要有明確到位的分工以確保每個學生參與其中，完成實驗后每個小組來匯報自己的實驗過程與結果，在這種實驗課堂中學生能夠進行積極思考，順利完成對物理知識的內化與理解。

課堂效率的提高不僅僅是單靠教師的一己之力就能順利完成的，還需要學生主體發(fā)揮自己的主觀能動性。教師除了結合自己的工作經驗和現代優(yōu)秀教學案例來制定合理的課堂教學策略以外，還要時刻注重培養(yǎng)高中生的物理學習情緒和良好的上課習慣，比如，每節(jié)課都讓學生跟著重點記筆記、遇到應用問題時打草稿畫圖來幫助推導等。雖然物理難度大學生極易出現錯誤，但是教師仍要給以學生充分的心理鼓勵和學習支持，只有讓學生真正從思想和心理上對物理學習產生好感與興趣，教師的教學策略才能得到有效發(fā)揮，物理課堂的效率才能穩(wěn)步提高。

參考文獻

[1]張清梅.淺談高中物理課堂教學效率的提升路徑[J].考試周刊， 2018（31）

[2]邱輝.高中物理課堂教學效率提高的相關思考[J].數理化解題研究， 2017（09）