孫海琴 李振洋

摘 ?要：生涯教育課在各地開展還不均衡，各個學段缺乏連接，因此生涯教育課對大部分高中生來說仍舊是一門嶄新的課程，無論是課程目標、授課方式、學習重點和難點都有別于其他學科課程，在起始課上應該清楚說明這些不同，一節(jié)成功的起始課會影響到學生對生涯教育的認識，影響到生涯教育目標的達成。

關鍵詞：高中;教育生涯;起始課

【中圖分類號】G642??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0031-01

筆者認為有以下幾個要點作為課程的重點內(nèi)容：

1.生涯教育是關于生命的哲學思考

學生對生命問題的思考是真正的生涯教育的開始，生涯系列課程有人稱為生涯教育，有人稱為“生涯規(guī)劃”，那么要思考的第一個問題就是：生涯能否被規(guī)劃？

先來理解“生涯”，所謂“生”就是生命、生活、生存。“涯”即邊際，生涯應該是生命的整個歷程，學會選擇如何度過這個生命歷程這就是生涯教育，一個人從幼兒園、小學、中學、大學到就業(yè)結(jié)婚生子都是規(guī)劃出來的嗎？回答是“不一定”，既然不都是規(guī)劃出來的我們上這門課的意義何在呢？

在實驗室里做實驗，氫氣在氧氣中燃燒產(chǎn)生水，這一目標是能實現(xiàn)的，但是現(xiàn)實不同于實驗室里做實驗，生命的成長有可控的因素，也有不可控的因素，于是可以說，生涯既可控，又不可控，對于可控的因素應該積極規(guī)劃，不可控的因素要能適應并做調(diào)整。

高中開設生涯教育課程的目標是讓學生具備基本的生涯管理素養(yǎng)：能辨識、會判斷、敢于取舍?？梢赃@樣形象地描述傳統(tǒng)教育與生涯教育的區(qū)別：傳統(tǒng)教育的目標是要生成“水”，教育的環(huán)境就是“氧氣”，學生的素養(yǎng)比作“氫氣”，氫氣在氧氣中燃燒，獲得了“水”，生涯教育則是另一番景象，學生素養(yǎng)不必都整齊劃一，你是氫氣，我可以是一氧化碳，一氧化碳在氧氣中燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，不是水，我們各有各的價值，不給教育結(jié)果劃出統(tǒng)一的標準，作為受教育主體的學生要學會認識自己，你是不同于別人的，不同之處在哪里，價值在哪里，你雖然和大家一同接受教育，但你們的未來發(fā)展方向會各不相同，對于成長的條件，社會的要求要有認識，建構(gòu)起自己的目標，在高中階段為未來的目標做準備，進行決策并調(diào)整適應。

2.生涯教育課不是生涯教育的全部

學生可能有這樣的誤解，學校開設了生涯教育課程，我們就能夠找到一切困惑的答案，關于對自身的認識，對外部世界的認知，對如何達成目標采取的手段都會一目了然，這種想法是錯誤的，生涯教育課目前在有條件的學校是由專任教師授課，大多是心理學出身的教師授課，或由部分學科老師授課，課程的形式也大多是課堂授課的形式，受到學科背景的局限和課堂形式的局限，生涯教育課程本身不能承擔起全面的生涯育人責任，那么真正能夠?qū)崿F(xiàn)生涯目標的是誰呢？有三個層面的力量，學校層面，家庭層面，社會層面。在學校教育中，有三個層面的育人主題，生涯教育專業(yè)課程、學科融合生涯的課程、學校綜合活動育人的課程。家庭層面包括家庭教育觀念與方法、家庭教育資源等，社會層面包括：社會發(fā)展的政策、職業(yè)體驗的機會、職業(yè)發(fā)展的理念、社會制度等。

基于這樣的立體教育體系的存在，學生探索自我的能力、探索社會的能力，管理自我生涯資源的能力就不單單是生涯課程能夠解決的，在起始課程上要講明白這個問題的，生涯教育不單純是課堂上或者是校園里的教育，更不是試卷困囿的升學教育，生涯教育關注到了教育與社會發(fā)展，今天與未來的關系，把每個人重新放回到社會生活當中，思考自己，思考未來，思考社會。這是一個人與環(huán)境和諧發(fā)展的狀態(tài)，是人的成長的生態(tài)自然的狀態(tài)，這必然產(chǎn)生一個結(jié)果，我們從關注自己，到關注社會，從關注自己的成長，到關注我們的國家未來和世界的發(fā)展。這也正是生涯教育的使命：喚醒、建構(gòu)、賦能，培養(yǎng)出能夠發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的動力，建構(gòu)起自我主導的心智系統(tǒng)，培養(yǎng)出親社會的性格品質(zhì)的人。

3.評價是重點也是難點

生涯教育課既沒有考試，又不要求寫家庭作業(yè)，那么如何評價，理論認為生涯教育目標的達成既是提高學生的生涯成熟度，成熟度用什么指標體現(xiàn)出來呢？但是沒有評價的課程又不能稱之為一門課程，這就是這門課程的難點所在，評價分兩個層面，首先是自評，參考三個標準，第一層次，是這樣一群人，他們了解自己，有了解社會的動機、行為和方法，喜歡并且擅長與社會連接，這一層面的人，生涯教育對于他們的成長有畫龍點睛的作用;第二層面的人開始是懵懂，對自身的認識和外部世界的認識比較少，也沒有主動連接社會的需要，經(jīng)過生涯教育課，有了新的改變，吸收了新知識，有了新行動;第三層面的人是即使上過了生涯教育的課程也仍舊是認識不清自己，對外部世界一知半解，不能為自己的將來做選擇，仍舊混混沌沌。這樣的三個層面，讓學生自己內(nèi)觀，處于哪個層面。

學生的生涯檔案是積累的有形資源庫，立體呈現(xiàn)學生準備了哪些資源，作為連接高中與大學的一個橋梁，包括學業(yè)，社會實踐，所受教育的各個方面。生涯教育在短期內(nèi)實現(xiàn)的目標是對專業(yè)和大學的選擇，對學業(yè)的規(guī)劃等等，積累的生涯管理素養(yǎng)遷移到大學和職業(yè)生活中，敢于選擇，會選擇，能夠選擇合適自己的滿意的生活，活的有目標，有尊嚴，這才真正完成了生涯教育的最終目標。

4.總結(jié)

作為一堂起始課，不但能解決學生對學科學習的困惑，也能激發(fā)起學生學習的興趣，確立起行動的方向，這才是一節(jié)好的起始課。能夠把課程的核心內(nèi)容交待清楚，無論是生涯課還是學科課程的起始課都是非常重要的。

參考文獻

[1]朱紅.本土化生涯教育體系探索與實施[J].課程教育研究，2018