李蕓 熊婧

摘? ?要： POA教學(xué)理論以輸出為起點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，提倡“學(xué)用一體”，非常契合商務(wù)英語寫作教學(xué)目標(biāo)，是解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足及“學(xué)用分離”弊端的一種有益嘗試。本文以商務(wù)英語寫作課程為研究對象，探討POA在該課程中應(yīng)用的可能性，并探索商務(wù)英語寫作教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞： POA? ?商務(wù)英語寫作? ?教學(xué)實踐

POA（production-oriented approach）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授構(gòu)建的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論，于2007年提出，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)形成完備的理論體系。POA就教學(xué)目標(biāo)而言，既以輸出為起點，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，提倡“學(xué)用一體”，非常契合商務(wù)英語寫作教學(xué)目標(biāo)，是解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足及“學(xué)用分離”弊端的一種有益嘗試。本文以商務(wù)英語寫作課程為研究對象，探討POA在該課程中應(yīng)用的可能性，并探索商務(wù)英語寫作教學(xué)新思路。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述

POA由三部分組成。第一部分的“教學(xué)理論”是第二部分“教學(xué)假設(shè)”和第三部分“教學(xué)流程”的指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和總體目標(biāo);第二部分“教學(xué)假設(shè)”是課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個檢驗;第三部分“教學(xué)流程”是實現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗“教學(xué)假設(shè)”的載體，也是實現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。本文主要探討POA教學(xué)流程在“商務(wù)英語寫作”課程的可行性。

2.商務(wù)英語寫作教學(xué)流程實踐

2.1驅(qū)動階段

POA的驅(qū)動環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)外語教學(xué)中的“熱身”（warm-up）或“導(dǎo)入”（lead-in）活動不同?！盁嵘怼被颉皩?dǎo)入”活動的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣或者激活學(xué)生已有的背景知識，以便更好地學(xué)習(xí)課文。從這個意義上說，這些活動都是為后面學(xué)習(xí)課文做鋪墊，或者說是為了更好地接受輸入做準(zhǔn)備，而不是激發(fā)產(chǎn)出欲望。POA驅(qū)動環(huán)節(jié)的目的是通過讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而意識到自身的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性和產(chǎn)出意愿。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，POA將產(chǎn)出的“驅(qū)動”置于新單元的開頭，并將“驅(qū)動”分為3個環(huán)節(jié)：1）教師呈現(xiàn)交際場景;2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出;3）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。對于實施POA的教師來說，這個環(huán)節(jié)最具有挑戰(zhàn)性。因為教師呈現(xiàn)的交際場景，必須能讓學(xué)生感受到這些場景的可能性、真實性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生才能在嘗試產(chǎn)出階段，體驗到這些場景的困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和壓力;在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白本課的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。對于“商務(wù)英語寫作”課程而言，目前并沒有相應(yīng)的POA教材，教師必須自己設(shè)計“驅(qū)動”任務(wù)，無疑是對任課教師的巨大挑戰(zhàn)，教師設(shè)計任務(wù)時必須考慮以下各個方面：

首先，驅(qū)動任務(wù)必須具備真實性。這是驅(qū)動環(huán)節(jié)的最基本要求。如果驅(qū)動任務(wù)不真實，就會導(dǎo)致驅(qū)動力不夠，無法促成后續(xù)活動的有效進(jìn)行。學(xué)者文秋芳和孫曙光就驅(qū)動場景設(shè)計專門撰文提出了保證真實性的四個場景要素：話題、目的、身份和場合。此文提供的案例多為“大學(xué)英語”教學(xué)范疇，但是對于“商務(wù)英語寫作”仍然具有較大的參考價值。因為教師布置驅(qū)動任務(wù)時，需考慮任務(wù)與單元話題的相關(guān)性，場景設(shè)置，任務(wù)的目的是什么，場景中學(xué)生扮演的身份是什么，交際的對象是誰。學(xué)生只有清楚這些要素，才能產(chǎn)生代入感，快速參與完成驅(qū)動任務(wù)。例如：寫作《推銷信》時，設(shè)置的驅(qū)動任務(wù)是：提供給學(xué)生一個阿里巴巴的中國玩具供貨商的網(wǎng)頁，要求學(xué)生以業(yè)務(wù)員的身份，給國外客戶以E-mail的形式寫一封推銷信。該任務(wù)的情景真實，該公司真實存在，所有信息都真實可查。另外，該公司是一個只有兩年左右營業(yè)年限的公司，我校畢業(yè)生從事外貿(mào)行業(yè)的，一般都以小規(guī)模公司為起點。因此，學(xué)生在未來實習(xí)或就業(yè)時可能會遇見該情景。此外，要求學(xué)生以E-mail的形式直接發(fā)送到教師指定郵箱，符合當(dāng)下的國際商務(wù)慣例。該驅(qū)動任務(wù)設(shè)置具備場景四要素，實踐證明，學(xué)生有較強的意愿，絞盡腦汁地設(shè)計推銷信，較好地完成了這個階段的任務(wù)，為后續(xù)推銷信和E-mail寫作教學(xué)做好了鋪墊。又如，在簡歷寫作這個章節(jié)，如果只布置學(xué)生制作自己的簡歷，那么多數(shù)同學(xué)照搬簡歷模板，最后制作出來的簡歷千篇一律。筆者在設(shè)置驅(qū)動任務(wù)時，找三家真實的招聘公司，分別涉及外貿(mào)、翻譯和英語教師，正是任課班級畢業(yè)的主流選擇。通過這個驅(qū)動任務(wù)，學(xué)生在后期簡歷制作案例分析時特別專注，收獲較豐厚。

再次，驅(qū)動任務(wù)需有創(chuàng)意。有創(chuàng)意的驅(qū)動任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的動力，開發(fā)學(xué)生的潛能。例如，“問卷調(diào)查”這個章節(jié)的驅(qū)動任務(wù)，筆者設(shè)計為：學(xué)生分組后自行選題，教師確定選題沒有重復(fù)，且具有可行性后，同學(xué)按小組開始設(shè)計問卷。為確保調(diào)查可行性，調(diào)查對象為本班自己同學(xué)。學(xué)生收集的資料，正好作為“商務(wù)報告”的材料，學(xué)生以此為材料進(jìn)行分析，最好整理成報告，最終在課堂上呈現(xiàn)。這樣的驅(qū)動任務(wù)避免了以往學(xué)生胡亂編造數(shù)據(jù)或者直接抄襲網(wǎng)絡(luò)案例。由于任務(wù)都是學(xué)生自己選題的，大家通過這個流程實踐，不但能很好地掌握“問卷調(diào)查”和“商務(wù)報告”的寫作要領(lǐng)，還能促進(jìn)班級成員的交流和溝通，尤其在最后的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，大家都饒有興趣地細(xì)聽其他小組的報告。

綜上所述，驅(qū)動這一環(huán)決定著POA教學(xué)的成敗。教師應(yīng)該針對教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生外語水平的差異，提供適合的產(chǎn)出任務(wù)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。鑒于課程時間的限制，教師可以提前布置驅(qū)動任務(wù)，并在上課前檢查學(xué)生對驅(qū)動任務(wù)的完成情況。

2.2促成階段

“促成”包含3個主要環(huán)節(jié)：1）教師描述產(chǎn)出任務(wù);2）學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查;3）學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。這個階段的主要目標(biāo)是承接“驅(qū)動”任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。尤其值得注意的是，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并不意味著放羊式學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)扮演“促學(xué)者”“幫助者”“咨詢者”的角色，并把控教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效率。在理想狀態(tài)下的“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，學(xué)生因為要完成任務(wù)，已經(jīng)提前進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并提交了產(chǎn)出任務(wù)?！按俪伞杯h(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該是驗證的心態(tài)，檢驗自己的產(chǎn)出任務(wù)。

此外，促成階段，POA提出了“漸進(jìn)性”“精準(zhǔn)性”和“多樣性”促成的具體原則?！皾u進(jìn)性”，指將輸入促成材料設(shè)計成循序漸進(jìn)的系列促成活動，為學(xué)生搭建腳手架，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)，這樣教師在每一個難度等級促成活動中先搭、后拆腳手架，學(xué)生的產(chǎn)出自主性逐步得到增強;“精準(zhǔn)性”指“促成”一方面要對接產(chǎn)出目標(biāo)，提供實現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)需要的內(nèi)容、語言和語篇結(jié)構(gòu)，另一方面要應(yīng)對產(chǎn)出困難、有效填補學(xué)生產(chǎn)出“缺口”;“多樣性”則“促成”要提供“聽、說、讀、寫、譯”等不同活動類型并采取多樣教學(xué)組織形式。

由上可見，在促成環(huán)節(jié)中，教師給予的指導(dǎo)和檢查，是最關(guān)鍵的保障。教師在遵循“漸進(jìn)性”“精準(zhǔn)性”和“多樣性”的指導(dǎo)原則上，可以采取多種方式。例如合作教學(xué)法可以有效促成教學(xué)順利實施。教師布置好任務(wù)后，可以將學(xué)生分為4人左右的小組，一起合作完成項目。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，小組人數(shù)過少和過多，對項目完成的影響很大。人數(shù)過多，讓不少被動的學(xué)生袖手旁觀，沒有鍛煉機會。人數(shù)過少，學(xué)生可能無法體驗到合作的樂趣。合作需要小組成員之間相互依賴、相互支持、共同合作。例如，教師提出問題，讓小組先討論，然后選派一位同學(xué)發(fā)言。當(dāng)然，合作教學(xué)法并不是每一個小組都有發(fā)言機會，有些小組很可能參與積極性不高，教師可以提前制定考核方法，規(guī)定一個小組必須有若干次發(fā)言機會，才能考核合格。這樣，有些內(nèi)向的學(xué)生為了整個小組的最終成績，也會積極參與?？偠灾献鹘虒W(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提升學(xué)生的自信心，增強集體競爭意識和集體榮譽感。

總體而言，多樣性的促成活動，能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。教師在本環(huán)節(jié)要及時針對學(xué)生的反饋，靈活調(diào)整課堂任務(wù)和進(jìn)度。

2.3評價階段

根據(jù)POA理論，產(chǎn)出的“評價”可以分為即時和延時評價。即時評價出現(xiàn)在“促成”階段的“檢查”部分，在學(xué)生完成驅(qū)動任務(wù)的過程中，教師對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。即時評價有助于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，掌控教學(xué)進(jìn)度，檢測教學(xué)效果。延時評價指學(xué)生通過課后完成任務(wù)，并提交教師評價。鑒于POA教學(xué)要求學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)頻次較高，班級人數(shù)較多，教師評價任務(wù)重。文秋芳還進(jìn)一步提出了“師生合作評價”的措施。不少同行將其運用到英語課程教學(xué)中，取得了不錯的效果。

筆者將“師生合作評價”應(yīng)用到商務(wù)寫作課程中，具體如下：教師可以從學(xué)生提交的驅(qū)動任務(wù)中，選取典型案例，讓學(xué)生分析，并推薦最佳案例。學(xué)生從結(jié)構(gòu)安排、語言風(fēng)格、遣詞造句方面進(jìn)行評論，這些反饋可以反映出對教學(xué)目標(biāo)的理解。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)，激勵學(xué)生再次進(jìn)行材料學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次修改驅(qū)動任務(wù)，定稿后，進(jìn)行同伴互評。進(jìn)行同伴互評時，教師需提供評判的參考和標(biāo)準(zhǔn)，在互評中，鍛煉學(xué)生的鑒賞能力和實踐能力。學(xué)生因為能被其他同學(xué)批閱，更有動力修改自己的作業(yè)。許多教師在同伴互評結(jié)束后，將作業(yè)返還學(xué)生，這個環(huán)節(jié)就此結(jié)束。實際上，教師應(yīng)該趁熱打鐵，要求同學(xué)在評閱后，再次修改定稿，最終終稿交給教師。為了保證學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都認(rèn)真參與，要求學(xué)生提交初稿、修改稿和定稿，教師綜合三份稿件，進(jìn)行評定。一個學(xué)期實踐下來，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)能在不斷修改中提高寫作能力。當(dāng)然也呈現(xiàn)出一些問題，一個章節(jié)的跨度不能太大，有時，過了三周學(xué)生才定稿，這時已經(jīng)距離上次學(xué)習(xí)太久，修改激情也消退。同時因為有新的任務(wù)加持，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，有些同學(xué)出現(xiàn)一些負(fù)面情緒。教師在“師生合作評價”中要適時調(diào)整任務(wù)，合理安排教學(xué)進(jìn)度。

3.教學(xué)反思

首先，需改變傳統(tǒng)考核方式。POA教學(xué)中，學(xué)生的產(chǎn)出頻率較高，應(yīng)該在期末考核時增加平時成績的比重，采用多元化的評估方式。傳統(tǒng)的評估方式，總評成績是卷面成績百分之七十，加上平時成績百分之三十。平時成績占的比重較低，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)約束力不夠，學(xué)生課堂參與積極性不高。在這種情形下，教師可以增加平時成績的比重，把平時成績調(diào)整到百分之七十。當(dāng)然，這對教師的客觀公正提出了挑戰(zhàn)。此外，必須爭取學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持。不少高校教師如果需要調(diào)整平時成績的比重，必須向教務(wù)處提供更多的材料和書目報告，大部分教師不愿花費精力，最終可能會放棄改革?？梢姡虒W(xué)改革，不是只憑教師個人能力和激情就可以完成的，更多的是學(xué)校政策鼓勵，給予教師更大的自主空間。加大平時成績的比重，平時成績的構(gòu)成需要更合理地規(guī)劃?？梢园哑綍r成績分為小組活動得分、組內(nèi)成員互評、作業(yè)考核、缺勤考核、教師評價等。設(shè)置合理的評估考核機制，公平、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，提高學(xué)生參與的積極性，是教師順利實施POA教學(xué)的保障。

再次，不能生硬套搬教學(xué)理論?！敖虒W(xué)有法、教無定法”。教師應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，靈活使用教學(xué)方法，在實踐中不斷探索完善。例如：“師生合作評價法”并不適合運用到所有商務(wù)寫作章節(jié)中。因為本課程32個課時，涉及15個左右的主題，教師只能選取重要的主題進(jìn)行實踐，否則，無法順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者建議POA可以結(jié)合其他教學(xué)方法，交替使用。

總而言之，將POA引入“商務(wù)英語寫作”課程教學(xué)中，經(jīng)過實踐證明確能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，通過選擇性學(xué)習(xí)掌握更多的知識，培養(yǎng)商務(wù)語境中的實際運用能力。然而，教師要熟練使用POA，不僅需要加強理論學(xué)習(xí)，更需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、豐富理論，使POA教學(xué)更具科學(xué)性和可行性。

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基金項目：2018年江西省教科規(guī)劃項目（項目編號：18YB249）;2016年南昌工程學(xué)院校級課題（項目編號：2016JG0440）。