摘要：“整本書(shū)閱讀”是語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，不僅要讓他們盡早掌握語(yǔ)文教材上的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，將思維延伸到課外，豐富他們的情感體驗(yàn)?；诖耍疚囊詫W(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，首先介紹了“整本書(shū)閱讀”的重要性，接著重點(diǎn)提出了一些有效的實(shí)施策略，以期為語(yǔ)文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：閱讀者;整本書(shū)閱讀;教學(xué)導(dǎo)向

葉圣陶提出的“整本書(shū)閱讀”模式，主要是將整本書(shū)看做是重點(diǎn)，短篇文章作為一種輔助性的教學(xué)工具，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)而言，“整本書(shū)閱讀”模式的實(shí)施，需要學(xué)生去理解閱讀的深度和廣度，掌握一個(gè)有效的閱讀方法，然后對(duì)文本的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行判斷，這樣才能將閱讀教學(xué)延伸到一個(gè)更高的層面上，從而推動(dòng)教學(xué)工作的順利實(shí)施。

一、 “整本書(shū)閱讀”的重要性

（一）輔助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教材

語(yǔ)文教材大致包含了散文、詩(shī)歌、文言文和童話故事等，要想更為全面的去理解文章，就應(yīng)該對(duì)教材中的短篇文章進(jìn)行必要的延伸。例如在《草船借箭》這一篇文章的教學(xué)工作完成以后，為了讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)課文，可以讓他們利用課余的時(shí)間，到圖書(shū)館或者是書(shū)店借閱《三國(guó)演義》，這樣能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到“草船借箭”發(fā)生時(shí)的背景、地點(diǎn)和人物。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了一個(gè)更加透徹的認(rèn)知，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的時(shí)候，也能輔助學(xué)生更好地去理解語(yǔ)文教材。

（二）養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的指導(dǎo)工作，能夠最大限度地幫助他們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。從語(yǔ)文教材的編寫(xiě)來(lái)看，文章的選擇和排列具備針對(duì)性，但是從一個(gè)更廣的層面來(lái)看，教材只是所有知識(shí)的一種“縮影”。例如語(yǔ)文教材中的一些寓言故事，為了讓學(xué)生從中吸取到有益的知識(shí)，教師就可以鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x《寓言故事會(huì)》，一段時(shí)間以后，學(xué)生會(huì)獲得更多的知識(shí)，而且這些知識(shí)具備哲理性。由此可見(jiàn)，教師一旦給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，就能引發(fā)他們的閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生日后的寫(xiě)作也具有促進(jìn)作用。

（三）豐富學(xué)生的個(gè)人情感

對(duì)同一作者不同作品的比較中，可以發(fā)現(xiàn)其中的差異性，而且在對(duì)比的時(shí)候，學(xué)生也能對(duì)此做出有效的判斷，讓自己的思維更加具體化。同樣，“整本書(shū)閱讀”中，還具有非常豐富的文化內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)非常自然地去體會(huì)到這種文化理念。而且品味的語(yǔ)言越多，那么最終接受到的文化則會(huì)更加豐富，這不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，還開(kāi)闊了他們的視野，從“整本書(shū)閱讀”中獲得更多的情感體驗(yàn)。此外，當(dāng)學(xué)生的閱讀量有了非常明顯的提升時(shí)，他們?cè)陂喿x完一段文字的時(shí)候，就能記住它的大致意思，而且閱讀速度會(huì)提高，對(duì)于事物的理解能力也會(huì)增強(qiáng)。

二、 “整本書(shū)閱讀”的實(shí)施策略

（一）探索“整本書(shū)閱讀”的深度和廣度，向“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)”角色邁進(jìn)

新課程指標(biāo)下，應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而“語(yǔ)言的構(gòu)建”則是學(xué)科的一種體現(xiàn)，在“整本書(shū)閱讀”中，學(xué)生就可以從語(yǔ)言、思維、文化和審美四個(gè)角度去提高自身的閱讀能力。要知道，學(xué)科素養(yǎng)形成的前提在于積累，如若閱讀的量沒(méi)有達(dá)到既定的廣度，那么素材的豐富性也無(wú)從談起。對(duì)此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，首先任務(wù)就是確定書(shū)目，按照學(xué)科的要求，向?qū)W生推薦一些合適的課外讀物，最好是將詩(shī)歌、散文等多種載體涵蓋在內(nèi)。

如若是從能力的層面來(lái)看，教師還要搭建一個(gè)溝通的橋梁，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣去選擇書(shū)籍。這時(shí)候，就要秉承著“以生為本”的原則，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀書(shū)目，盡量讓不同年齡階段的孩子們都能得到文化的滋養(yǎng)。在選擇上，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一個(gè)是經(jīng)典性，這是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)所留下的書(shū)籍，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)去閱讀這些經(jīng)典名作，從中感受到經(jīng)典文化存在的社會(huì)價(jià)值，這些經(jīng)典作品有散文、寓言和科普讀物等。另一個(gè)是選擇性，書(shū)目的選擇，不僅要注意質(zhì)，還要將量考慮在內(nèi)，盡量從學(xué)生的愛(ài)好、興趣為出發(fā)點(diǎn)，滿足他們的閱讀需求。這樣在制訂書(shū)單的時(shí)候，將學(xué)生看做是重點(diǎn)，讓他們?nèi)ミM(jìn)行自主性的選擇，充分體現(xiàn)出閱讀導(dǎo)向的開(kāi)放性。除此之外，還要從“文本”的層面出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)外相互結(jié)合的整體式閱讀，將教材內(nèi)容和“整本書(shū)閱讀”銜接在一起，按照單元結(jié)構(gòu)的思路去實(shí)現(xiàn)兩者的無(wú)縫對(duì)接。例如在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)中，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將主題單位設(shè)定為“歷險(xiǎn)”，然后讓學(xué)生閱讀《中外探險(xiǎn)故事精選集》，充分感受到不同環(huán)境下的歷險(xiǎn)是怎樣的，這樣在豐富文本內(nèi)容的時(shí)候，也能滿足學(xué)生的基本需求。

（二）閱讀中的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成是“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)”閱讀者成長(zhǎng)的重點(diǎn)，按照當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀而言，語(yǔ)文課堂上的時(shí)間只有45分鐘，要想在短短的時(shí)間內(nèi)讀完整本書(shū)，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以，在實(shí)行“整本書(shū)閱讀”的時(shí)候，不要對(duì)學(xué)生提太多的要求，否則會(huì)限制他們的想象力;但又不能過(guò)于散漫，而是應(yīng)該盡量平衡兩者的關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以在課堂上開(kāi)設(shè)一些討論會(huì)，深化學(xué)生對(duì)于書(shū)籍的理解，交流中可以選擇教師主導(dǎo)和學(xué)生自由發(fā)揮的方法。教師主導(dǎo)是讓教師去選擇話題，然后從整體的情節(jié)入手，對(duì)局部事件進(jìn)行探討，充分顯現(xiàn)出閱讀的有效性。學(xué)生自由發(fā)揮中，不會(huì)限制交流的內(nèi)容，而是讓學(xué)生提前去設(shè)定目標(biāo)，選擇自己喜歡的句子，然后根據(jù)自己的興趣去進(jìn)行討論，教師則是對(duì)最終的閱讀結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和判斷。

作為一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)都有著一定的影響，當(dāng)教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該端正自己的態(tài)度，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。以《三國(guó)演義》為例，其中的內(nèi)容眾多，人物關(guān)系復(fù)雜，需要重點(diǎn)考慮的是，“整本書(shū)閱讀”對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。作為一名教育工作者，理應(yīng)主動(dòng)去制訂一個(gè)明確的課程目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在初讀完一本書(shū)以后，讓他們簡(jiǎn)要地去復(fù)述書(shū)中的大致內(nèi)容，然后出示一些句子讓學(xué)生借用自己的話去進(jìn)行解釋?zhuān)槍?duì)一些重點(diǎn)章節(jié)來(lái)提問(wèn)，對(duì)于重點(diǎn)的詞匯、句子進(jìn)行仔細(xì)的說(shuō)明，這些都屬于是復(fù)述和解釋的范圍。通過(guò)這種方法，加強(qiáng)了書(shū)本和學(xué)生的潛在聯(lián)系，而且人物形象在學(xué)生的頭腦中也更加清楚、明朗，對(duì)于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣具備促進(jìn)作用。

（三）探索“整本書(shū)閱讀”的方法，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)

方法和經(jīng)驗(yàn)是“整本書(shū)閱讀”的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教師應(yīng)該重視的一部分，只有具備了豐富的閱讀方法，閱讀者才能進(jìn)入“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)”的行列中。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀方法的應(yīng)用還是需要教師的引導(dǎo)，而在引導(dǎo)中，大致會(huì)涉及兩個(gè)方面，一個(gè)是單篇文章中有哪些方法可以直接應(yīng)用到“整本書(shū)閱讀”內(nèi)？另一種是依靠不同題材的書(shū)籍去制訂不同的閱讀目標(biāo)，通過(guò)泛讀、精讀等方法。前者主要應(yīng)用在過(guò)去的閱讀活動(dòng)中，當(dāng)教師和學(xué)生已經(jīng)積累到了一定的知識(shí)，就可以對(duì)這種方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展。后者則是現(xiàn)階段經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的一種方法，將精讀和泛讀相互結(jié)合在一起，從整體到局部，讓學(xué)生對(duì)“整本書(shū)閱讀”的認(rèn)知和感悟更為立體和豐富。

泛讀：將整本書(shū)大致瀏覽一遍，了解其中的主要情節(jié)和結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌控能力。然后采用“聊書(shū)”的方法去進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)照，如《朝花夕拾》分為三個(gè)步驟：第一，題目是什么意思？第二，魯迅寫(xiě)這本書(shū)的動(dòng)機(jī)是什么？第三，結(jié)合作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行統(tǒng)一的概括。整個(gè)過(guò)程中，借助目錄、作者經(jīng)歷，讓學(xué)生去回憶整本書(shū)的內(nèi)容，從整體上掌握了文章的排列特點(diǎn)。精讀：以小帶大，主要是去解決“讀什么”的問(wèn)題，遵循文體的基本特點(diǎn)，尋找出一些適合的主題，由于不同的文體也存在著一定的特殊性，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候，明確定位教學(xué)的意義，選擇最能體現(xiàn)出文體特點(diǎn)。

（四）對(duì)“整本書(shū)”的價(jià)值進(jìn)行定位和判斷

“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)”的學(xué)生應(yīng)該具備一定的鑒賞能力，充分去感受到文章中語(yǔ)言的魅力和邏輯性，然后提煉出其中的價(jià)值觀，對(duì)其做出最合理的判斷。基于此，首先從教材入手，對(duì)編寫(xiě)者進(jìn)行調(diào)查，明確文本價(jià)值觀在總體上是正確的，才能將其推薦給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也要對(duì)自己同文本的關(guān)系一個(gè)確切的定位，這種關(guān)系不是被動(dòng)的，應(yīng)該是主動(dòng)的、崇拜的，將自己和整本書(shū)形成一種平等對(duì)話的關(guān)系，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的準(zhǔn)確評(píng)判。

當(dāng)學(xué)生在讀完整本書(shū)以后，教師也要組織一些有效的交流活動(dòng)，幫助學(xué)生同自己對(duì)話、同他人對(duì)話。首先，閱讀分享，“整本書(shū)閱讀”完成以后，每位學(xué)生的看法不同，那么收獲到的結(jié)果也各不相同，閱讀以后的交流與分享對(duì)于調(diào)整他們的閱讀能力具有積極的作用。而分享的方法多種多樣，不會(huì)只是局限在某一個(gè)層面上，也可以采用閱讀論壇、手抄報(bào)和文學(xué)表演等方法。其次，擴(kuò)展閱讀，讀完了一本書(shū)以后，不要只是停留在某一個(gè)層面上，而是應(yīng)該進(jìn)行有效的擴(kuò)展，推薦學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式的分析。最后，讀寫(xiě)結(jié)合，“整本書(shū)閱讀”以后將自己的思想和感悟都寫(xiě)下來(lái)，想象自己就是作者，寫(xiě)一封信來(lái)介紹這本書(shū)，在信中要采用主角的語(yǔ)氣，充分反映出整本書(shū)的核心思想，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的共同發(fā)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期背景下，教師要從一個(gè)全新的視角去分析和看待“整本書(shū)閱讀”這一全新的教學(xué)方法，積極尋找出它同課程之間的銜接點(diǎn)。但是從當(dāng)下的發(fā)展情況而言“整本書(shū)閱讀”教學(xué)仍舊處于一個(gè)初始階段，所以教師要將其看做是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工作。而在具體運(yùn)用的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的主體性，開(kāi)展一些針對(duì)性比較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，這樣才能提高學(xué)生的參與度，幫助他們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，為日后的寫(xiě)作教學(xué)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

范樺，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣會(huì)師初級(jí)中學(xué)。