朱國華

摘? ?要：小組合作學習作為一種有效的學習模式被廣泛應用到初中課堂教學中，教師的指導關系著合作學習的成敗。本文從分組策略、目標策略、評價策略闡述教師在合作學習中的指導作用。

關鍵詞：初中教師;小組合作學習;教學評價

一、指導分組 促進參與

初中階段的合作學習首先需要解決學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提。為了讓學生得到充分的鍛煉和提高的機會，得到健康的、全面的發(fā)展，創(chuàng)設快樂有趣的情境氛圍，實現(xiàn)知識技能的積累和智力、情商的發(fā)展，必須科學地構建合作小組。

1.同組異質(zhì)。根據(jù)學生的成績優(yōu)劣、性格差異、城鄉(xiāng)差別、能力強弱等，將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高。文學家蕭伯納曾經(jīng)說過：“倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，我們每個人將有兩種思想?！碑愘|(zhì)合作學習能集思廣益，充分發(fā)揮個人才智、主觀能動性。大家互幫互助，又互相監(jiān)督，學生的學習素養(yǎng)提高了，小組的學習效率也就提高了。這樣也培養(yǎng)了同學們的集體榮譽感。

2.異組同質(zhì)。每個組的情況大致相同，具備基本相同的成員結構和特質(zhì)。保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價，有利于全班的共同進步。組與組、學生與學生形成一個競爭機制，有了競爭才有動力，學生潛能的不斷被挖掘，交流溝通能力，思維能力在競爭中不斷被提高。

3.分層設組。“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)始人維果斯基主張：“在教育過程中，必須充分了解學生原有發(fā)展水平，不斷為他們創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，給他們提供指導和幫助，教育目標才有可能實現(xiàn)?！庇捎趯W生主客觀的差異，異質(zhì)化分組導致能力差的學生在小組中始終落后于其他的同學，喪失小組參與的主動權，這將會對這部分學生的心理產(chǎn)生嚴重的打擊，強化了這些同學的挫敗感和邊緣化。分層設組很好的解決這一個問題，老師可以根據(jù)學生的差異進行不同的分層。然后根據(jù)小組的差異布置不同的任務，充分做到因材施教，讓學生們得到最適合的教學方式，從而產(chǎn)生被接納的愉悅感。從被動學習到主動學習，獲得自信與成就感，情緒開朗，樂于學習，這些良好的提升都將有利于學生的心理健康發(fā)展。

另外，合作小組的建立，還可以依據(jù)學生共同的興趣、特長等個性傾向分組，也可按教學實際動態(tài)分組，如“道德與法治哪個作用大？”的辯論分組。還可按活動主題需要分組，如七年級“了解青春心理衛(wèi)生”的活動分組。讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特作用，揚長補短，人盡其才。每個人的價值相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。

二、指導目標 明確方向

1.目標要明確清晰。明確的目標提供了協(xié)調(diào)小組行動的方向，從而有助于引導小組成員形成統(tǒng)一的行動。目標切忌模棱兩可，讓小組成員產(chǎn)生很大的爭議。明確的目標是激勵小組成員的力量源泉。小組成員在明確了行動目標后，才能調(diào)動其潛在努力，創(chuàng)造最佳成績，產(chǎn)生成就感和滿足感。當小組成員達成一致目標后，它能極大地激發(fā)成員的參與熱情、創(chuàng)造精神。

2.目標要適當具體。目標不能定得過高或過低，過低了，無須努力就能達到，不利于進步，合作失去意義;過高了，最終無法實現(xiàn)，容易喪失信心，目標無法達成。目標不僅是老師制定教學方案的出發(fā)點，而且是考核教學決策的制定和執(zhí)行工作好壞的依據(jù)。老師制定了恰如其分的目標，學生的思考和行動才有客觀的準則。

三、指導評價 促進成長

“評價是一盞燈，點亮學生學習前進的方向”[1]，教師要多采取正面評價，激勵學生積極參與學習小組活動。

首先，重視學習過程與結果評價相結合。教師對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人應予以鼓勵，引導學生在合作中不斷“碰撞、對接、融洽”，使學生得到鼓勵和精神支持。學習結果評價依據(jù)學生平時的表現(xiàn)、期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。重視過程和結果的評價相結合，是對小組合作學習進行全面科學評價、小組合作學習可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

其次，重視個人評價與小組集體評價相結合。既要評價學生個體的學習態(tài)度、學習能力和學習效果，又要評價小組的學習態(tài)度、學習能力和合作效果。把“不求人人成功，但求人人進步”[2]作為教學評價的最終目標，促進全體學生的共同進步，有利于我們走出精英教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。促進學生在合作中競爭，在競爭中合作，通過評價促進小組形成互相信任、尊重、謙讓、欣賞的精神品質(zhì)。

結語

科學評價不僅有利于改進教學，而且有利于學生合作精神、合作能力的培養(yǎng)。有條件的教師還應建立學生合作學習檔案記錄，并及時將學生成長行為與班主任交流，或利用心理輔導室和團隊活動等教育資源，采用多種教育手段合力幫助初中學生健康成長。

參與文獻：

[1]李錦標，江蕊梅.初中數(shù)學課堂小組合作學習的多維化評價初探[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（02）：28-29.

[2]蔣國軍.不求人人成功，但求人人進步——小組合作學習在“六環(huán)節(jié)自主學習”中的運用[J].中學生英語（高中版），2014（28）：101-102.

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰初級中學）